语文人教版八年级上册文本分析.doc

亲爱的爸爸妈妈第二课时一、教学背景分析1教学内容分析本文选自1989年1月8日的人民日报1941年10月21日，德国纳粹在南斯拉夫小城克拉库耶伐次大肆屠杀，一天之内，杀死7000多人，其中包括300个孩子。47年来，南斯拉夫人民没有忘记这段沉重的历史。从1945年起，每年10月21日，成千上万的人从四面八方来到这里，举行悼念活动。1988年10月21日，作者参加克拉库耶伐次的悼念活动，在当年纳粹大屠杀的地点，深切感受到历史的残酷和沉重，感受到人民的悲哀和愿望。同时这篇文章处于人教版八年级上册第一单元，该单元是战争题材的作品，通过这篇作品让学生明白面对曾经发生过的惨剧，加深对于非正义的战争的罪恶，对和平和幸福的认识和更深刻的思考。2学习者特征分析八年级学生已经具备了一定的记叙性散文欣赏能力，对事情正义与否有了一定分辨能力，同时学生在历史学科中刚好可以了解到有关二战方面的知识，对这场战争由着鲜明的认知态度，在生活中各个途径中也了解了许多有关战争方面的知识，这些都为学习本课积累了很好的学习材料，为学习本课奠定了良好的基础。3案例整体说明以课文为载体，创设出使学生能自主进行探究课堂氛围。以学生为主体，以自主探究体验的学习方式。实现知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观三方面的整合，同时适时融合社会主义核心价值观中的富强、和谐、爱国的观点，从而促进学生全面发展。二、教学目标1知识与能力：（1）通过探究文中重点语句的含义，理解文章的内容、主题。 （2）能用简洁的语言概括本文所写的中心事件。2方法与过程：品味文章生动优美、充满哲理的语言，体会文中的思想感情。3情感价值与态度：感悟和平的珍贵，树立自强意识，增强爱国情感和维护和平的信心。三、教学重难点教学重点：品味文章生动优美、充满哲理的语言，体会文中的思想感情。教学难点：通过探究文中重点语句的含义，理解文章的内容和反战主题。四、教学策略分析1朗读法：通过不断的朗读文章语言，体会语言精美，及所含蓄蕴籍和深层内涵。2讨论法与点拨法相结合：以学生独立提问、讨论为主，教师必要的点拨为辅，充分体现学生在课堂学习中的主体地位。五、教学准备教师准备：相关战争的简短视频及有关文本分析的ppt课件学生准备：预习文本，圈画出文中不明白的字词句。六、教学流程教学环节内容及呈现形式教师、学生行为设计意图一、导入新课一、创设情境，复习导入1用幻灯片再次展示有关二战时期的图片及简短的视频。2用幻灯片展示上节课的知识点：整体感知，把握文章脉络。幻灯片展示的内容：以“参加 来到纪念地纪念活动 参观纪念演出为线索” 参加座谈会 参观纪念馆教师：二战对于世界而言，是一个十分血腥而又残酷的战争，在这次法西斯战争中，受到伤害的人们不计其数，让无数的家庭流离失所，正如图片上展现的，视频中所记录的一样，那都是一个又一个血腥的画面，对于身处和平时代的我们更应该注意各国彼此间和谐共处。（学生就图片展开简单回应，反映图片、视频给他们带来的震撼力。）学生：这直接反映出本文的主题“世间永远不能再有战争和屠杀。”教师：是的，我们上节课通过简单的分析理清了文章的整体脉络和本文的主题，刚才大家通过图片跟视频都能再一次清晰的感知主题，“反对战争，维护和平”，那好有哪位同学可以就昨天分析的整体把握，现在用简练的语言复述一下文章内容。学生：作者按照来到纪念地、参观纪念演出、参加座谈会、参观纪念馆的写作顺序来组织文章内容。教师：回答的很好，看来昨天大家的复习作业完成的不错，这篇文章是以参加纪念活动为线索进行文本内容的组织，来表现反战主题。通过视频图片进一步从视觉上刺激学生对文本情感的把握，从而为这堂课的文本分析中奠定好情感基础。用复习导入的形式主要是让学生对文本内容进一步的了解掌握，激发学生的参与度，从而达到温故知新与学生主动展现自我的效果。二、学习新知二、探究、质疑（一）探究1幻灯片展示文本相关问题（1）如何理解“那是我带走的沉重的记忆。但这是个美丽的记忆。”明确：“沉重的记忆”指纳粹党在克拉库耶伐次埋葬了7000名被残杀的人。“美丽的记忆”指克拉库耶伐次的人民被敌人杀戮的那一刻所表现出来的整个民族的英勇与浓烈的爱国情怀。（2）正文前为什么引用萨特的一段文字？明确：萨特的话是很精辟的，特别是说他的记忆是“沉重”的，又是“美丽”的，可以作为全文的一个引子，回味起来，又是本文的点睛之笔。从萨特的话又可以看到克拉库耶伐次留给后人的警示已越过国界。教师：回顾先前的照片跟视频，不难感知，每场战争结束后，人们反观战争的全过程，总有很多的感想，这些感想有的是沉重的，有的却是美丽的，在文本当中作者是否也有这样的体会？请大家一块找找。学生：在引文部分“那是我带走的沉重的记忆。但这是个美丽的记忆。”学生：“一个外国人从一个国家带走的最深的印象是他在那儿感受的痛苦。”教师：不错，在引文萨特的话语中我们可以清晰感知这样一对矛盾的词语，“沉重”和“美丽”，那么怎么更好地理解这一对矛盾的词语。（学生小组讨论）学生：战争带来的伤害是沉重的。学生：文本中300个孩子被残忍的杀害让人觉得是沉重的。学生：孩子们临死前的遗言让人觉得是沉重的。学生：纪念馆里的那些遗物，看到的人觉得十分沉重教师：大家在文本中找的都十分仔细，每场战争之余，带给各个国家、人民的伤害让人觉得内心沉重，但这美丽二字又该如何理解？学生：纪念这个事件的行为，演出活动是美丽的？教师：纪念活动是美丽的？为何？学生：因为是对历史的一种缅怀，对战争中死去的孩子的一种悼念。教师：战争的历史是沉重的，人民不忘历史，开展各种纪念活动，主要是以史为鉴，呼吁世界的和谐，可以体现一种美丽。学生：在战争中涌现的精神是美丽的，在文中引文中一句话“我就想起那里整个民族的英勇”。南斯拉夫人民并没因为战争的残酷、纳粹的残暴而懦弱，反而是全民战斗，抒发着强烈的爱国精神，所以是美丽的。教师：面对法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫无畏惧，大义凛然的爱国热情是美丽的。学生：老师还有一个方面我也觉得是美丽的，在第一部分的一个老师的语言描写中，可以体会到一种美丽，“开枪吧！我给孩子们上最后一课。”他在纳粹要他合作的情况下，仍然保持着民族气节，不愿意做汉奸，这也是美丽的表现。教师：文天祥说过“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”面对民族国难当头，誓死也不能成为民族的叛徒，这也正是爱国情怀的一种体现。学生：老师文章结尾的地方还有可以体会到美丽的精神“孩子们为父报仇”，这句话表现出南斯拉夫人民强烈的反抗意识，不屈的爱国精神。教师：很好，大家对于美丽的理解可以说相当的精彩，对于南斯拉夫人民而言，他们表现了“整个民族的英勇，”对祖国的热爱，这是美的，令人崇敬的，所以说“这是个美丽的回忆”。教师：对于现在所处的和平年代的我们，这些历史是不能忘记的，因为虽然惨痛，虽然“沉重”，但是里面追求和谐、爱国的情感是“美丽”的，而这种“美丽”不正是我们现在所奉行的社会主义核心价值观的体现。教师：“沉重”而又“美丽”的记忆，不仅仅是属于一个国家的，只要是对当时的历史有正确认知的人都会有的感觉，那么，我们就不难理解正文前引用萨特一段文字的意义了。（简单的小组讨论）学生：不管是哪个国家都会有的感觉，足以体现文章的主题“世间永远不能再有战争和屠杀。”教师：反战不分国界，不分民族，追求和平是世界永久的话题，不能在和平的年代中再出现这种“沉重”而又“美丽”的记忆。设计该环节主要是承接导入部分关于情境创设，联系导入部分的图片与视频给学生的感受，以此为契机展开对字词的理解，从而让学生回到文本，抓住文本语言对文本内容及情感进行分析体会，借此机会穿插关于社会主义核心价值观的爱国理念的渗透教育。同时也起一个抛砖引玉的作用，以教师先提出问题学生解析教师引导、总结的形式来激发学生参与到课堂教学中。为下面质疑环节奠定一个行为基础。（二）质疑（合作交流）1幻灯片展示“品读”“析一析”本文语言在阅读文章语言时，你存在着哪些疑问？分享一下，发表一下个人见解。（1）正文一开始连用四个句号，起到了什么样的表达效果?这里仅仅是在描写天气吗？（2）重复出现“克拉库耶伐次”这个地名，这样写有何作用？（3）历史、现实，在雨中融合了融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。如何理解这看似矛盾的一组词语？（4）“世世代代“人”的声音，在诗和音乐的韵律中，响彻云霄，响遍山谷。”为什么给“人”字加引号?（5）引用迪桑卡的诗句包含了作者怎样的思想感情?（6）“他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、木匠、小店老板、鞋匠全是纯朴勤劳的普通市民。”“全是”一词强调了作者什么样的感情？（7）称他为“日本人”为什么不说“作家”?（8）遗物与（生还的人）是否矛盾？教师：在文章当中还有许多优美的、富有哲理的语言，都可以从不同的角度来体现文章思想感情，大家在阅读的过程中，一定对文本语言方面还存在的各种疑问，现在我们就一起来探讨，解析。以小组为单位，先在小组之间讨论你存在的问题，发挥小组的力量解决问题，经过讨论后如果在小组间还不能解决的问题，我们再拿到班级中，进行解疑。（学生开始分组讨论，结合作业：找出文中理解不了的语句，并做好相关记号。）（教师此时深入各小组之间，一方面进行指导，一方面进行问题的收集，以便立刻就学生反映的问题展现在ppt上。）（师生互动）学生：第一部分的第一自然段，为什么一开篇就刻画“凄风。苦雨。天昏。地暗。”而且在每个词语的后面用句号？（教师提取问题关键处进行整合通过幻灯片及时展现问题。）教师：其实，这个小组的问题可以简化为正文一开始连用四个句号，起到了什么样的表达效果?这里仅仅是在描写天气吗？（全班针对这个问题进行讨论）学生：这里是环境描写，我们组觉得主要是为了衬托一种悲凉的氛围，用四个句号有起一个强调的作用。学生：我觉得写出当时的一种现场气氛，文本中在第二部分不是有这样一句话“回音在倾泻的雨中缭绕不绝。天地亦与人同哀”当时的场面肯定让人觉得是十分悲痛的，毕竟他们眼前是300多个孩子被杀的一个场所，可能在悼念的现场都能感觉到当时纳粹屠杀孩子的血腥场面。学生：对，这样可以让人深有感触什么是“凄风”“苦雨”这两种事物本身是没有任何情感色彩的。教师：大家分析的都挺好，根据大家的讨论可以明白这里不仅是描写天气，而且是在渲染气氛，“惊天地泣鬼神”的场面。同时连用四个句号，成为四个短句，这就使每个字都最大限度地发挥出表意功能，易激发读者的想像，使读者充分感受到无限悲哀的气氛。从而激发起读者对本文情感与主题的把握。学生：也在第一部分为什么一直出现“克拉库耶伐次”这个地名。教师：整合一下，他们小组的问题是为什么重复出现这个地名，这样处理有何作用？（全班针对这个问题进行讨论）学生：运用了反复的手法，突出强调纳粹的残忍。作者对纳粹的一种憎恨。教师：你是怎么通过这几个简单的字体会到这种情感？学生：文中“纳粹为什么要选克拉”“为什么要选这个小城杀人呢？”这么一个小镇都无法避免被纳粹屠杀，可以见得作者对纳粹的憎恨。教师：关键在小城，你们看如果没有这次屠杀，或许这样一个小城根本不会引起人们的注意，这么一个不引起人们注意的小城都难逃厄运，足以见得当时纳粹的残忍，作者的憎恨。很好。学生：老师第二部分中第一句话如何理解真实而荒谬的画面。教师：历史、现实，在雨中融合了融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。如何理解这看似矛盾的一组词语。（全班针对这个问题进行讨论）学生：刚才不是分析过了，残酷的历史令人悲哀；南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万人来到这里纪念死者，这又是美丽的。真实是指历史的真实性，而荒谬我觉得也是应该针对历史而言，因为开始的时候不是说历史、现实，在雨中融合，至于是什么还不清楚。（学生仍然还在讨论，思考）教师：你们注意一个细节，在你们讨论的时候一直关注当时的一个数据，就是小镇7000多人被杀，那有没想一下纳粹这样做的目的是什么？为什么要在一天之内全杀光？学生：害怕报仇。教师：可以顺着思路下去。学生：这样才能斩草除根。教师：文中怎么体现？大家找一找学生：“纳粹要灭种”教师：正确，纳粹要赶尽杀绝，不希望有人可以起来反抗，自然要把小镇的人杀光，这种行为在人们眼中不正是荒谬的吗？教师：刚才同学回答真实是针对历史而言，大家对这个答案有异议吗？学生：老师他刚才自己的答案就把他的回答推翻了。文章不是说“历史跟现实，在雨中融合”那这个真实也应该包含人们的悼念活动吧。教师：很好，能抓住文本进行细致的分析。历史的残酷令人悲哀，人们对历史的铭记，悼念是美丽的，这一切都是真实存在的，但是纳粹的灭种理论却是荒谬的。这不难让人想起南京大屠杀，想起日本在中国沦陷区的奴化教育，这些不也正是“真实”与“荒谬”的写照。学生：老师，第二部分有一个地方不太明白，“世世代代“人”的声音，在诗和音乐的韵律中，响彻云霄，响遍山谷。”这个句子的意思，我们大概明白，但是这个人字为什么加引号？教师：他们的问题很简单，为什么给“人”字加引号?（全班针对这个问题进行讨论）学生：这个人是死人吧。（全班哄堂大笑）教师：注意在后面还有一句话，在他们举行的仪式中回荡呀，那这个人是死的还是活的？学生：活的。（继续讨论，出现僵局）教师：注意同学的问题是为什么加引号？学生：起强调作用。但强调什么不知道。学生：强调人呗。教师：大家不要离开文本分析，回文本读一读前面的语言。（全班齐读“一首首诗，一段段合唱”）学生：老师我发现一个问题，在这句话中有一个破折号，是不是解释说明的作用。教师：那你们再读一遍。（全班齐读）学生：不是，是一种补充吧，学生：不对，是一种承接。承接上文那么多种声音。学生：我好像明白了，前文不是写什么控诉，反抗，自由的执着，这些是当时战争场景给人的感受，而这种感受会一直延续下去，正因为纳粹的屠杀才反应出人们的一些想法，人们的一些追求与憧憬，这些都是人们所发出的，所以要强调。学生：应该是生命的重要性吧，正因为生命受到威胁，残害，不就有了这些的行为与反应吗教师：看来你们似乎找到答案了，加引号肯定是起强调作用，强调的内容肯定跟这次迫害有关，纳粹毫无人性的杀害这么多人，根本就是一种没有尊重他国人民、尊重生命的行为，那么加了引号就是引起人们的注意，注意人的价值、生命的价值。 教师：大家在分析过程中出现问题，一定要记得返回文本，联系上下文，不要孤立的进行分析，这样事倍功半。教师：大家还有什么问题我们先提出来，因为时间的关系来不及在课堂一一讨论，你们先抛出问题，课后再进行讨论。学生：引用迪桑卡的诗句包含了作者怎样的思想感情?学生：“他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、木匠、小店老板、鞋匠全是纯朴勤劳的普通市民。”“全是”一词强调了作者什么样的感情？学生：一位作家讲话之后，日本人也要讲话了。称他为“日本人”为什么不说“作家”?学生：文章最后一个部分不是遗物吗？遗物不是死去的人留下的，但是在倒数第二行括号中的（生还的人）又是怎么回事？设计质疑环节，主要是体现以学生自主学习的教育理念，充分调动学生的积极性，让学生主动的参与到实际教学中，增加学生的主动性，采用学生先小组讨论内部解决抛出问题集体分析教师引导的模式，让学生再次回到文本，品析文本的语言及情感。真正成为学习语文的主人，而不是被动接受，而是主动探究。同时也在实际教学中让学生体会合作探究的作用，明白集思广益的重要性，增加与他们的交流，在分歧中寻找共融点，体会社会主义核心价值观的和谐理念。三、拓展幻灯片展示回顾抗日战争，找找哪些记忆是“沉重”而又“美丽”的。教师：我国在抗战期间，也同样遭受到日本帝国主义的侵略，屠杀，给我们民族带来了许多屈辱和伤害，这段历史我们应时刻铭记，同学们回去后找找这段历史中哪些是“沉重而又美丽的记忆”，面对历史，我们应持怎样的态度，面对现实，我们又应该如何去做？在查找历史资料中让学生进行社会主义核心价值观的教育。四、总结 归纳幻灯片展示以“参加 来到纪念地纪念活动 参观纪念演出为线索” 参加座谈会 参观纪念馆 爱国、和平教师：时间的关系我们这节研讨课就暂告一段落。这篇文章优美而又哲理的语句让读者受到震动，与作者产生共鸣，深切体会到战争的罪恶。虽然我们生活在和平的年代，但目前世界上仍然还有很多的地方销烟弥漫，随处可以听见孩子们惊恐的哭叫，看到那一双双流露着悲痛和渴望的眼睛，这些似乎在向我们呼喊：不要战争，保卫和平。战争带给人们内心的创伤，带给国家的苦痛，带给世界的灾难，是我们人类永远无法弥合的伤口。 同学们，希望我们在这和平的年代，彼此间多些包容，多些珍惜，要对伟大的祖国母亲抱有一种热爱的情感，守护她，呵护她。结束语主要再次强调文章的主题，让学生再次感知情感