初中化学情境创设研究总结（2篇）

初中化学情境创设研究总结（ 2 篇） 初中化学情境创设研究总结（范文一） 一、教学情景的含义 教学情景是指利用生动形象的教学方法产生一种特有的心理氛围，激起学生的学习情绪。在新课程观下，情景教学是非常实用的一种教学方式。在教学中要根据学生的心理特点与兴趣爱好，创设适当的情景，使学生能够产生共鸣，从而获取最佳的教学成果。 二、初中化学教学情景的功能 化学是一门切合生活实际的学科。因此，初中化学教学的情景创设应当从学生熟悉的生活事例、社会问题、科学现象 等取材。利用学生对生活的观察程度，使学生能够由课堂联想到生活，并能够激发学生对化学知识的渴望和学习，增强学生对化学学习的主动性。 知识的属性中有一项叫情景性。知识的情景性说明知识是在情景中产生的。初中化学课程教学情景的创设为学生创造了良好的环境来了解所学知识的背景，这不仅使学生能从另外的角度来学习化学知识，还有利于改善学生对化学知识的枯燥认识，使学生能够从具象的情景创设中，了解抽象枯燥的化学知识。 教学情景 大多是在创设真实的场景，由于学习场景的真实性，学生能够在实践中获得知识，培养了学生动手动脑的能力，使学生从学习过程中将所学知识联想到生活中，提高学生对生活中实际问题的解决能力。 作的学习方式 初中化学课程教学中，情景教学的创设不仅有利于学生增强对化学知识的兴趣，锻炼学生自主学习获取知识的能力，还从另一方面增加了学生之间合作的机会，使学生能够在合作中获取更多知识，并完成教学任务。 三、如何创设教学情景 在初中化学的学习中 ，认知矛盾是学生中普遍存在的情况。因此，教师可以利用学生的认知矛盾进行教学情景的创设，让学生在课堂学习中充满了问号，从而激发学生对知识的探究，并从探究过程中将所学知识深化记忆，转变为自己的知识。例如，在学习酸碱中和时，教师可以向学生提出问题，让学生猜想实验结果。 之后将两种溶液混合，让学生观察实验过后的现象。当学生总结的答案不一致或者有冲突时，教师可以让学生根据自身的经验知识，将实验重新设计，让学生在讨论中改进实验方案，并通过矛盾的解决加深学生对化学知识的学习。 景 化学这门学科是非常贴近生活的学科，从化学课堂上学习的知识往往都有较强的实用性。在初中化学课堂情景教学的创设中融入学生的生活情景，不仅能够使学生从根本上理解学习化学的价值，还能够锻炼学生的实践能力，培养学生将知识转化为能力的意识，使学生深入了解学习化学不仅仅是为了考学，还为了日后能够更好地解决生活中遇到的问题。 例如，在课堂上介绍食品中的有机物，可以在上一节课就留下课后作业，让学生回到家中观察厨房中较为从常用的食品包装，从包装袋上初步了解其中所包含的各种物质，并做好记录。在课堂教学开始之 前可以先进行提问，问题要关于学生平时对生活的观察，让学生在对生活的观察中获取化学知识。 多媒体教学是现代较先进的教学方式，在教学过程中发挥着越来越重要的作用。在初中化学教学过程中，利用多媒体进行教学可以使课堂教学活动更加生动形象。 首先，多媒体的利用可以在课堂开始时吸引学生的注意力，使学生能够尽快投入到教学活动中。 其次，多媒体可以将化学教学中的一些现象通过影像的方式展现给学生，使学生能够更加细致地了解本节课所学习的知识。 最后，多媒体还可以 进行模拟实验，如一些大型的危险性实验可以通过多媒体演示给学生，使学生能够拓展知识面，给学生留下深刻的印象。 总之，在初中化学教学中，教师应当通过多样化的教学方式，提高学生对化学知识的学习兴趣。在教学情景的创设过程中，教师应当结合学生的实际情况，创设符合学生认知能力的教学情景，使学生能够将化学知识运用到生活中，增强学生对学习的运用能力，最终达到学生的综合发展。 初中化学情境创设研究总结（范文二） 一、教师“问”的方式 情境创设是否有效，关键是看所创设的情境能否激发学生的学习兴趣，只有对情境感兴趣，学生才能主动融入情境中。教师提出的问题能否吸引学生，让大多数学生参与其中就显得尤为重要。而且教师的问题要能使学生有学习下去的愿望，才能主动学习。 初中化学是学生接触化学的起始阶段，学生会对此有着浓厚的兴趣，为提高学生对情境的关注度，要尽可能不选择与其它学科知识有较密切关联的问题创设情境，给学生更大的思考空间，但要避免问题过大，那些不着边际，让学生不知所措的问题更不能随意地脱口而出。 我们经常听到教师在课堂上这样问学生：“你读懂了什么？”“你体会到了什 么？”学生听到这样的问题通常都能够思维活跃，各抒己见，大大提高了课堂参与度，但是仔细观察你又会发现一些毫无意义的问题被当作“万能钥匙”搬到了课堂上。毫无学科特点，也不顾所教班级的实际，看别人用着好就照搬，结果学生也感觉乏味，所思所想也非常肤浅，教师又没有进一步的指导，教学效果非常不好。 二、教师“讲”的艺术 听过很多观摩课、示范课，发现有些教师很怕“讲”。为体现新课程理念，尽可能地多让学生讲，多让学生做活动。因为新课程要求教师转变教育观念，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体。用学生的“讲” 代替老师的“讲”，为此就要“少讲”甚至于“不讲”。 正因如此，课堂上出现了学生“读”代替老师“讲”，老师写稿学生演等极端的现象；有些教师滥用多媒体播放课件，美其名曰“使用现代化教学手段丰富课堂教学内容”，孰不知该讲的没讲，学生看过之后抓不住知识的重点。还有的教师追求学生感官上的生动，“重形式轻内涵”。教师的“讲”不是“满堂灌”，不是“填鸭式”，更不是让学生失去主体地位。 教师的“讲”是必需的，更是必要的，问题是“怎样讲”。传统教学看重“讲”，看重教师的“传授”，现在的我们谈“讲”色变。教学不 能过于极端，要结合教育规律以及青少年身心发展规律正确把握“讲”的作用。教师要把握好自身的主导作用，发挥到极致，引导学生学习，达到举一反三的目标，只有这样，教师才能少讲甚至不讲，发挥学生的能动作用，引导学生自己探索。 ”的时机和时间。 有调查研究表明：大多数学校的一节课都是 45 分钟，那么黄金时间就是 28分钟左右。因此，将情境创设在前面的 30 分钟是效果最佳的，而且主要知识的讲解和分析也要在这一时间段内完成。剩余的 15 分钟是学习的消极期，一般设置为学生消化吸收的时间，以巩固和练习为主 ，这样的时间安排更科学有效。 ”的方式和方法。 在多年的教学中笔者还发现，学生都是喜欢老师将化学实验安插在教学中的，用实验创设情境，学生在课上一般是不溜号的，学生的参与度也很高。一些教师认为做实验浪费时间，为了应付考试，反复讲解强调重点知识，不理解就要求死记硬背，这都是错误的“讲”。 能够亲身经历实验印象就会更深刻，比教师口干舌燥的描述和重复的多媒体播放要强好多倍。这也是化学有别于其他学科得天独厚的优势，如果能够让学生亲自参与实验并动手尝试，学生就可以更好地融入课堂，这 样创设的情境就会是最有效的。 ”的内容和形式。 为吸引学生提高课堂参与度，“讲”的内容的选择尤为重要，也就是如何选择素材创设情境。 教师在选择素材时一般要考虑以下几方面： 情境素材应该能够明确具体的学习目标 ,让学生通过素材直接明确学习目的；情境素材要与学生已有的知识经验能够产生共鸣，能够使学生保持继续学习下去的兴趣；情境素材要有很强的可挖掘作用，能够能激发学生的认知冲突，起到举一反三的作用。 三、教师“评”的魅力 评价是什么？好的评价应该是欣赏、 是激励、是导向，能够起到积极作用。这就需要教师把握好评价的时机，从学生的表现中挖掘出可评价的因素，让学生感觉到教师发自内心地欣赏他、激励他。而且，教师的评价语言应该富有变化，有价值，不能盲目地夸奖，不能一味地挑错。 这就要求教师在创设情境时注意创设轻松、和谐的课堂氛围，在实际教学中要相信学生，能够发掘学生的优点，给学生展示自我的机会，而且要给予及时的鼓励，让学生有个积极学习的态度；教师要公正公平地看待每一位学生，尤其是学困生，并用发展的眼光看待他们，营造出轻松、和谐、民主的课堂氛围，而且也只有在这样 的课堂气氛下，学生才能主动地表达自己的想法，主动参与到教学中来，使情境创设更有效。 评价不是一味地表扬，好的课堂评价也应该有批评，但忠言逆耳。教师要用心创设情境维护学生的自尊心，又不能对错误视而不见。 例如，课堂上有位学生连续几次回答问题也没有“到位”，为了不打消学生的积极性，让他把话说完。这时，教师可以一边做喷洒“除草剂”的动作在扮演“杂草”的学生头上喷，一边说：“谁愿意做我的除草剂帮我除去他的杂草”。 这样的情境既委婉又幽默，不会让回答错误的同学太尴尬，又可以充分利用课堂生成这个新 情境。这样幽默的建议式评价，会让课堂其乐融融。有效的课堂评价不但要入耳，更要入心，这就要看教师的人格魅力。有时候课堂上出现意外情况，超