《我要的是葫芦》教学设计.doc

我要的是葫芦教学设计教材简析： 我要的是葫芦是义务教育课程标准实验教科书第三册的一篇看图学文。讲的是从前有一个人种了葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。该文内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。为了突破这一难点，教师需调动学生生活积累，拓展学生思维想象空间。教学理念：我要的是葫芦通过一个种葫芦的人，不知道叶子与果实的关系，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了这个故事告诉学生事物之间是互相联系的。从而激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。在教学中，我注重体现以下几个方面：一、加强读书实践发现与探究1、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在教学过程中，我始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。在课堂教学中，充分利用教材，指导学生朗读，让学生在读中感受语言，在读中理解语言，在读中发展语言；在读中抒发感情，在读中训练思维，在读中养成习惯。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。2、讨论理解与深化我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但意义深刻。以“以图引文，比较质疑朗读品悟理解寓意”的教学过程，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，以两幅插图的鲜明对比，引起学生的质疑：（1）从哪些地方可以看出谁喜爱葫芦？（2）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，是理解课文的重点。因此在教学中我让学生的头脑中留有充分思考的余地，然后请学生围绕两个主要问题进行讨论，把学习的主动权还给学生，通过讨论，学生对课文的内容和中心也就有了深刻的认识。教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。3、表演积累与创造表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。我要的是葫芦这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在表演中，使学生的语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。学习目标：知识与能力目标：1、会认6个生字，会写8个生字；2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气过程与方法目标：1、通过多种形式地读，让学生知道叶子与果实的关系。2、图文并茂，采用随文识字的方法，句、词、字层层递减，有规律地巩固识字。情感态度价值观目标：1、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。2、激发孩子的识字兴趣，培养孩子喜欢阅读，主动阅读的兴趣。教学重难点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。理解课文内容，知道葫芦的叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。教学准备：教师：生字卡片，课件，一个葫芦学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。教学课时：两课时教学过程：一、看图质疑，提示课题1、课件出示画面：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱；再出示画面：“小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了”。通过两幅图对比，引导质疑：可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢？2、提示课题：我要的是葫芦今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦）3、齐读“我要的是葫芦”；默读，边读边想 ：看到这个课题，你想到些什么问题？学生回答预设学生提出的问题:“我指的是谁？”“为什么说我要的是葫芦？那不要的是什么？”“那要到葫芦了吗？”二、初读感知，了解大意。师：答案就藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。要求：自由读课文，把课文读通。注意读准字音，读通句子。标出自然段，圈出生字，多读两遍。在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么？三、自主识字，培养识字能力1、再读课文，联系生字前后的词语或句子读谁字音。检查学生的读书情况。指名读课文，评议。指名读，每人读一节，其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样。2、检查生字认读情况。（1）指名读生字卡片。师：学到现在，小朋友一定有点儿累了。咱们到果园里摘“葫芦”，放松放松，好吗？（出示课件摘“葫芦”。主要是学生读对一个词语，教师单击该词语，它就会消失，就表示摘到了。）（2）开火车读去掉拼音后的生字。师：调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。3、指导学生用自己喜欢的方法记忆生字，全班交流。4、用生字口头组词，比一比谁组得多，组得正确。 “一字开花”小朋友平时那么爱看书，一定能记住很多它们的朋友。我们比一比，看谁找得多，找得好。 5、师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声.来，和他们打打招呼吧！6、指导书写：注意字在田字格中的位置师：我们已认识一些生字朋友，它们还想进一步跟你交朋友，好吗？ 指导学生观察生字在田字格的位置。 重点指导“言”“邻”“都”和“挂”。 （课件返回到生字书写，然后播放音乐）学生书写，老师巡视指导，同时在旁温馨提醒加以指导。评价。让学生把最满意的字拿给同桌看，并介绍经验。 四、再读课文，想一想： 1、课文讲了一件什么事？有意识地锻炼学生概括课文内容的能力。2、同学们提出的问题你读懂了几个？五、拓展活动：（课件出示）1、画一画葫芦。2、把课文读给爸爸、妈妈听。3、指导学生查找资料，了解叶子与果实的关系。 第二课时一、复习巩固师：上节课，我们学习了我要的是葫芦，这篇课文，同学们学得非常认真。这节课，我们继续学习，好吗？(板书课题)首先，老师带你们到园子去摘“葫芦”，高兴吗？（课件出示）（学生会读一个词语，老师点击一下，葫芦就会掉下一个，表示摘到一个。）二、利用课件，引导学生进行探究式阅读。（一）、看图进行说话。1、出示课件。（第一节和第四节的插图）小朋友请你看一看，细心找一找，说一说，这两幅图有什么不一样？2、引导讨论（1）人的表情（2）葫芦叶子（3）葫芦 （二）、学习课文第一自然段师：（课件出示第一幅插图） 1、配乐声中学生观察葫芦生长过程。那你能找出这幅图所在的内容吗？2、师出示大屏幕：课文的第一段文字。师范读第一自然段。师：你们来仔细品品，看看能品出点什么？（生交流）预设生：这棵小葫芦长得很好，很可爱。师：从哪里可以看出？（生交流）师：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，多么可爱的小葫芦哇！（认识“哇”，师指导朗读，感受感叹号在句子中的作用。）师板书词语：细长的葫芦藤、长满绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦（师指导生积累词语）3、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。4、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。师：我们都这么喜欢小葫芦，老师从你们的朗读声中听出了来了。可是种葫芦的人喜欢吗？从哪可以看出来？预设： 2、种葫芦人每天都要去看几次。（课件出示：那个人每天都要去看几次。）师：谁来读读这句话？ 孩子们，每天都去看好几次，看的是什么啊？是葫芦藤吗？葫芦花？不是的不是的，看的是小葫芦，他的眼中只有，他要的是。4、师：同学们可真会读书，如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？预设生：1、多可爱的小葫芦呀，我一定要好好照顾它，让它快快长大。 2、我要得到很多很大的葫芦。8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。（三）、学习第四自然段。 1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件出示第二幅插图：小葫芦变黄，落了）学生观察。 2、看着掉到地上的小葫芦，你心里有什么感受？（好可惜呀，我心里很难受）请轻轻读一读最后一题自然段，看看是怎么写的？（多媒体出示：不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）3、读后你的心情怎样？你觉得怎样读才能读好这一节呢？来，把我们心中的惋惜、难过读出来吧。指导“更多、慢慢、都”等词语。并指导学生用“慢慢地”说一句话。（单击画面会出现有关重音的记号。）（板书枯黄的葫芦）4、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎么不难过呢？来，让我们带着惋惜，带着伤心，带着失望读读这一段。5、学到这儿，读了这句话，你有什么问题想问嘛？（可爱的小葫芦为什么会慢慢地变黄，一个一个都落了？）（板书：落了）（四）学习第二三自然段师：那种葫芦人为什么没有得到葫芦呢？让咱们从二、三自然段找到答案吧！1、生自由读第二、三自然段，可边读边画出想要的答案。2、指生交流找到的词语或句子。预设生：他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么！课件出示：有几个虫子怕什么！师：你们知道什么是“蚜虫”吗？ （出示蚜虫的图片和资料）师：有几个虫子怕什么！他认为：师：叶子上的虫还用治？他想的是：（引导体会他想的是什么。体会感叹句的语气，并且引导学生给句子换个说法但意思不变。）师：现在你们都是那个种葫芦的人，正盯着小葫芦，会说些什么？（体会“盯着、自言自语”，并用 “自言自语”进行说话；朗读时可让学生加以动作。）（生读）师：种葫芦人没得到葫芦还有什么原因吗？预设生：邻居劝他治虫，他却置之不理。师：说得好，能找到这些句子读读吗？ 课件出示：叶子上的虫还用治？（引导体会他想的是什么。体会问句的语气及读法，并且引导学生给句子换个说法。）（指导朗读）师：叶子上生了蚜虫，邻居看见了，此时的心情怎样？（非常着急）师：种葫芦人呢？（满不在乎、不慌不忙）3、分角色朗读。师：下面咱们分角色朗读，邻居的话应该用什么样的语气？（着急、读时稍快点），种葫芦人说的话。（不着急，不在乎，稍慢点）（1）先同桌读。（2）男女声合作读。（3）自由组合读。4、整体欣赏感悟1师：大家帮忙分析一下，这种葫芦人到底错在哪里，以至于想得到的没有得到。预设：1、他看到叶子上生了蚜虫也不去治。师：我也感到奇怪，人家要的是葫芦，何必去管叶子呢？（生交流，从而明白事物之间的联系）2、他不听别人的劝告。 2师：种葫芦人最终没有得到葫芦，看到地上落的一个个小葫芦，会想些什么？（生交流）5、排练课本剧师：现在每组选两位同学来表演，其余的同学都来当评委，注意哪个角色演得好，好在哪里？你认为什么地方演得不够出色，你怎样改进。然后比一比那组同学演得好。（通过表演进一步地体会故事中人物的心理，入情入境的表演使学生更好地揣摩人物的语言和语气）四、拓展练习1小朋友们，当这个种葫芦的人看到叶子上有了蚜虫，他说-生齐：（我要的是葫芦）当叶子上的蚜虫越来越多时，他说-生齐：(我要的是葫芦)当邻居劝他治一治蚜虫时，他还是说-生齐：(我要的是葫芦)2就这样，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地