幼儿园课题结题计划与幼儿园课题计划表汇编.doc

幼儿园课题结题计划与幼儿园课题计划表汇编 幼儿园课题结题计划与幼儿园课题计划表汇编幼儿园课题结题计划篇一幼儿园市课题结题报告提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究结题报告沭阳县湖东中心幼儿园课题组二0一二年五月提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究结题报告沭阳县湖东中心幼儿园课题组 一、课题的提出 1、课题提出的背景 1、幼儿园教育指导纲要中提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排、因时、因地、因内容、因材料灵活运用”等等，这些无疑对幼儿教师的教学行为提出了更高的要求。 2、近年来，农村的幼儿教师，特别是我们苏北地区的农村幼儿园的幼儿教师，多数没有经过正规院校的专业学习，她们只是经过短暂的职业培训后即走上工作岗位。 加上由于受地区经济条件的制约，缺乏必要的岗位再学习和再培训，幼儿教师的专业成长受到阻碍，教育理念得不到提升，表现为教育观念滞后、教育行为有所偏失。 迫切需要寻找一条行之有效的培训途径，以尽快地使他们的教学行为得到规范和优化。 3、在日常的教学中，我们发现幼儿教师的不少集体教学行为无序、自由，偏离了教学规律或教学规范，使教学活动的功能不能得到很好的发挥，甚至对幼儿的思维发展、兴趣培养产生不良的影响。 如盲从性教学行为，主要表现在教师在课程内容和方法的选择、使用方面形式化比较严重；如强制性教学行为，表现为一切“教师说了算”；又如偏失性教学行为，表现为在教学过程中教师片面关注某一方面而忽视了另一面，教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机得到整合，致使教学效益不大。 幼儿园教育指导纲要体现了“以人为本”的精神，提出师幼互动、有效学习，强调师幼的共同互动、共同成长。 教师是教学活动的研究主体，教师有能力对自己的教学行为进行反思、研究和改进，有能力对自己的教学情景提出最贴切的优化建议。 我们选择此课题，就是想通过教师教学行为的不断优化，去促进幼儿积极健康的发展，实现我们的教育目标。 因此，幼儿的发展状况是衡量教学行为优化的唯一标准。 2、国内外同一研究领域现状这个课题并不是新鲜的课题，苏联著名的教育家苏霍姆林斯基一再呼吁教师“争取学生热爱你的学科”，而要达到这个理想，就必须要求教师有很高的素养；美国学者柯林博尔曾提出教育的三本护照理论，认为未来的人都应具备三本“教育护照”与“证书”；前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术，这都说明了教师要有渊博的专业知识、从事教育教学工作必备的知识能力等素养，而在上个世纪以及本世纪，我国在大力实施新课程改革，积极推进素养教育时，关于教育体制改革的决定、中国教育改革和发展纲要和纲要的“实施意见”以及基础教育课程改革纲要等文件均要求加强师资队伍建设，而加强师资队伍建设，其实质就是要提高教师的素养。 这一切都是从面上对教师的素养提出相关要求。 3、研究的可行性分析学校领导高度重视教科研工作，亲自主持并参与课题研究，课题研究经费充足。 学校教科研氛围较浓。 课题组核心成员的学历水平都在大专及大专以上，其中多为本科学历，其中宿迁市教坛新秀1名，沭阳县骨干教师2人，这些成员在“十五”期间大多有自己的个人课题并且成果显著理论意义 1、建构主义理论建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。 教师是儿童建构性学习的帮助者、促进者。 因此，教师必须改善教学行为，转变传统的教育角色。 2、教学过程最优化的教学理论教学过程最优化的教学理论认为，教师的教学行为作为无形的纽带，维系着教师的教和学生的学，并直接影响着教学水平的提高和教学目标的实现。 3、有效教学理论有效教学的核心是教学的效益。 有效教学为教师改善课堂面貌、改善教学行为提供了可行的教学行为实施策略选择主要教学行为即教师根据自己的特点，尽可能发挥自己的优势，弥补自己的不足；利用辅助教学行为即展示教师的人格素养和教学机智，关注课堂的预设与生成；把握课堂管理行为，解决好学生在活动中的突发事件，以防影响正常的教学秩序。 二、课题的界定“苏北”是指江苏省长江以北地区。 教师素质是指教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。 教师素质提高是指指通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识和能力,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的、优秀的乃至卓越的专业工作者的过程。 园本研究园本研究就是以本园为研究基地,以教师为研究的主体,以教师在幼儿教育教学实践在遇到的真实问题为研究对象的研究。 三、研究过程 1、准备阶段（20*年11月20*年1月） （1）广泛查阅相关资料，组织课题查询；学习分析文献资料，初步形成研究思路，确定研究课题。 （2）初步拟定课题方案和实施计划。 （3）成立课题组。 2、实施阶段（20*年2月20*年8月） （1）修改并完善课题研究方案。 （2）根据课题实施方案，落实课题研究阶段任务及计划。 （3）边实践、边研究，研修结合，研训结合，定时进行阶段研讨，进行中期论证评估，完善研究方案。 （4）及时收集研究过程资料，并做好分析工作。 3、总结阶段（20*年9月20*年06月）篇二幼儿园课题结题报告幼儿园课题结题报告开发利用乡土音乐资源的实践研究课题结题报告永春仓满幼儿园课题组执笔方莉梅 一、问题的提出“美育教育应从娃娃抓起”。 当前，将美育教育提升到改善全民素质，培养跨世纪人才的高度，是教育观念上的一个新的发展和追求。 美育作为陶冶情操、提高境界、开启心智、激发创造力和想象力的一种潜在力量，对于全面提高民族的文化素质，特别是对幼儿的健康成长，有着重要的作用。 传统音乐一般是指世代相传，具有民族特色的本土音乐。 民族音乐，它源于生活，与幼儿的生活经验密切相关，并且有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式，有着适合幼儿年龄特点，易于接受的内容。 开发并利用乡土音乐资源中有鲜明民族特色，内容健康向上的精品对幼儿进行熏陶教育，可以激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 永春地处闽南中部，有着浓郁的民族文化氛围，各种传统民间音乐丰富，如鼓队舞、高甲戏、南音、木偶戏、布袋戏、山歌等。 然而，当前幼儿园对具有乡土特色音乐资源的利用较为贫乏，缺乏对周围生活与地方本土音乐文化的挖掘、传承与创造，以至许多富有乡土特色的音乐渐渐失去流传因此，我们试图通过以开发利用乡土音乐资源为主线，对弘扬民族文化，萌发幼儿爱国意识，完成幼儿园教育指导纲要中提出的“充分利用社会资源，引导幼儿实践感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”的教育目标有不可忽视的重要意义。 选择贴近幼儿生活的艺术教育内容，开展有家乡、民间特色的艺术活动，即是有可能的又是现实的。 而且通过本课题的研究，我们还注重形成园本化音乐课程。 二、理论依据建构理论、多元智能理论、布鲁纳提倡使用发现学习法、陈鹤琴的生活即教育理论、幼儿园指导纲要中有关艺术领域的精神。 三、研究目标、内容 1、挖掘、和研究适合学前教育的音乐教育内容。 2、探索民间音乐在幼儿园教育中的实践途径和方法。 3、在实践研究的基础上形成有效、操作性强的园本化音乐教材。 四、研究方法文献法、调查法、行动研究法。 五、研究步骤（一）准备阶段（20*.120*.3） 1、课题组成员认真学习曹冰洁、李晋媛音乐教育理论，转变教育教学观念，树立正确的教育观、幼儿观。 2、制定课题计划，确定研究小组成员并进行分工。 3、研究小组成员搜集材料并进行研讨课题组成员共同制定前测的测量指标。 （二）具体实施阶段（20*.420*.5） 1、对实验班进行前测。 2、进一步收集有关本地区民间音乐的教育资料(material)，学习许卓娅的音乐教育理论。 3、制定教育目标，根据目标选择活动内容，让幼儿在活动中初步了解并感受本地区的民间音乐探索如何在音乐活动中对幼儿进行有效教育的手段与方法。 5、针对幼儿水平设计记录表并进行跟踪记录。 6、能大胆运用各种表现形式来表达出自己的情感体验。 7、请高甲戏团、木偶剧团的演员来园表演。 8、建立学园小戏团、木偶团。 （三）总结阶段（20*.5-6） 1、成果资料(material)，分析相关数据。 2、汇编成果集（反思记录、活动设计、民间音乐教材、主题活动方案、自编儿歌等）。 3、参加撰写课题报告，课题组研究成果交流。 六、研究成果调查结果利用乡土音乐资源的研究调查统计表（单位人）项目指标能跟随音乐节奏节拍协调地手舞足蹈对各种本土音乐表现出浓厚的兴趣幼儿看电视、录像等对其中的本土音乐很敏感？能听辩出几种民族音乐？基本可以能不兴趣比较兴趣兴趣不太敏感基本敏感很敏感1-2种3种4种以上前测2654xx5168296后测53016284625530注基本可以对1-2小节的音乐节奏能协调地手舞足蹈。 1-2小节。 篇三幼儿园早期阅读研究的课题结题报告幼儿园早期阅读研究的课题结题报告对本地音乐的典型节奏能拍对幼儿早期阅读的研究课题结题报告任阳中心幼儿园 一、课题背景阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。 阅读得越多，人的能力及适应性也越强。 早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成阅读的概念，即要看、要听、要读、通过养成性教育，有力的推动今后的学习。 研究表明，38岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。 因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。 二、问题的提出我们知道幼儿期是语言发展的最佳期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。 为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。 三、概念的界定我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中、萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。 四、理论依据 1、心理学的研究表明幼儿期对大千世界非常好奇，总想知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲，这是一个非常明显的特征，近年来许多相关研究显示38岁是孩子自主性阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。 他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。 2、陈鹤琴的课程理论思想理论，陈鹤琴活教育的理论体系。 主要包括课程论、方法论、目标论，十五条主张，十七条原则，四个教学步骤，五指教学内容等。 3、维果茨基的“最近发展区”理论在教育教学的活动中充分考虑到不同幼儿的发展差异，提出了不同层次的目标要求，并且有相应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持引导和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。 五、研究目标 1、了解幼儿早期阅读的水平、需求与潜能。 2、梳理有效、多元的早期阅读活动形式与内容。 3、分析幼儿早期阅读的特点，形成系统的早期阅读的指导策略。 六、研究内容 1、本园幼儿早期阅读情况的调查与研究。 2、以图画读物为主，有机结合看、听、说、玩、演、画等形式开展早期阅读活动，激发幼儿阅读兴趣，形成初步的阅读习惯。 3、对不同年龄段幼儿进行早期阅读活动指导，梳理指导策略，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。 七、研究方法和研究对象 1、采用文献法和小组研讨法。 在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，理解幼儿早期阅读的意涵和结构因素，并对这一概念作出界定。 与此同时，通过年级组研讨，了解本年龄段幼儿早期阅读的现状，以此修正和加深理解“界定”的概念。 采用理论学习与实际行动相交融幼儿园课题计划表 一、指导思想坚持教育科研为教育行政决策服务、为提高教师专业化水平服务、为幼儿园自主发展服务的原则与方向，围绕课程改革，坚持全面、协调、可持续的科学发展观，以人为本，增强教师的科研意识、协作意识、成果意识与创新意识。 积极推进我园教科研工作向更高层次发展，更好地为教育与教学改革服务，为学校的自主发展服务，指导教育教学工作，提高教师专业化水平，形成一支具有现代化教育理念和创新精神的教育科研师资队伍。 二、本年度工作目标 1、建立和完善园内教科研机制，切实做好本园的科研管理工作。 2、通过培训或讲座的形式，提高教科研在幼儿园教育中的地位和作用，增强教师科研意识及其参与的自觉性，提高师资队伍的教学研究能力和水平。 3、总结和推广已有的教育科研成果，以科研促教改，总结和推广教育科研成果，以科研促教改，注重幼儿园美术创意特色研究项目开发工作，进一步完善我园特色研究，使教育科研成果发挥最大效益。 三、主要工作及措施（一）外请内培，提升教师科研水平。 定期外请市、区级教育教学专家来校给教师做专题讲座，为教师提供新理念，促进教师自我反思教学行为。 同时，园内加强教科研培训的整合，以园内创意美术的特色课题为载体，每月开展课题引领下的美创项目研究活动，以此落实课题研究的过程，并结合平时的课题常规管理流程，对课题申请书、论文、案例、开题报告、中期汇报、结题报告等的撰写格式进行辅导，以此提升教师的课题文本的撰写质量和开展课题研究的能力。 （二）强化管理，提升课题研究质量。 1、积极开展区级课题及教学小课题的申报工作加强20*区级课题及教学小课题申报培训和指导。 结合20*区级及小课题申报存在的问题，选择典型案例对课题申报者进行指导和培训，特别对课题方案的规范进行严格的把关和修改。 积极鼓励园级骨干教师级青年教师参加课题申报，壮大课题申报教师队伍，提升课题质量。 2、强化过程性管理，提升课题研究质量。 （1）加强区级课题的过程管理一日活动中培养小班幼儿良好生活习惯的策略研究陆雁开展中、大班户外混龄区域运动的实践研究蔡春梅体育游戏中培养大班幼儿社会性交往能力的实践研究钱樱姿科学活动中培养中班幼儿探究意识的实践研究胡颖利用生活元素，培养中班幼儿音乐表现力的实践研究刘健美美术活动中培养大班幼儿形象思维能力的实践研究徐婉玉 （2）加强教学小课题的过程管理在一日活动中培养小班幼儿良好生活习惯的策略研究陆雁开展中大班户外混龄区域运动的实践研究蔡春梅小班幼儿美术活动生活化的实践研究俞婷婷科学活动中培养中班幼儿主动探索的实践研究胡颖户外运动中自制小器械投放的实践与研究蔡冬梅美术活动中培养大班幼儿想象能力的实践研究徐婉玉 （3）有效落实区级课题及教学小课题的结题工作根据课题计划和实施进度安排，完成20*年度六项区级课题的课题以及六项教学小课题的结题报告，并参加由区级层面组织的结题鉴定会议，对各个课题报告进行结题鉴定，幼儿园科研室组织结题验收活动。 （三）宣传跟进，展示教师科研成果。 以网络平台为窗口，进一步鼓励每位教师撰写教学心得、课题研究论文、教育教学案例等，并积极发送至“闵教教研平台”，促进科研成果的转化和的共享。 同时热忱地推荐教师们的优秀论文参加各级各类论文评比，为全园教师施展才能提供舞台，对外推广教科研成果。 （四）规范科研管理制度，扎实开展课题与园内特色专题研究 1、修订春申景城幼儿园教育科研管理制度，切实发挥它的规范作用、指导作用和监督作用。 2、加强幼儿园教育科研骨干队伍建设，协调组织每位教师参与大课题的研究实践工作，使之具有初步的科研能力。 四、各月工作安排 二、三月份 1、制订科研工作计划 2、各课题组根据课题目标和内容扎扎实实地开展相应的活动内容。 3、发放小课题研究过程性材料汇总表，指导小课题过程性资料的撰写。 共同探讨解决在小课题开展过程中所遇到的问题。 四月份 1、检查小课题的过程性资料，收编与汇总有关的研究资料。 2、课题例会怎样撰写小课题的结题报告。 3、对小课题的结题报告及成果交流进行修改、上交，完成小课题的结题工作参加闵行区教育科研论文评选。 五月份 1、组织课题组成员观摩刘健美老师的中班音乐活动。 共同探讨,在音乐活动中幼儿音乐创造力培养的生活元素内容的有效运用 2、课题例会课题“利用生活元素，培养中班幼儿音乐表现力的实践研究”交流研究情况 3、指导德育案例的撰写并参加评选工作。 六月份 1、进行20*年课题开题的动员准备工作。 2、了解教育课题的热点问题，帮助教师在课题选题的时候抓准选题方向。 3、组织课题组成员观摩徐婉玉老师的大班美术活动教学展示交流，交流讨论在大班美术活动中运用借形想象的形式以及幼儿创造表现的途径课题例会课题“美术活动中培养大班幼儿形象思维能力的实践研究”交流研究情况。 5、本学期课题实施的总结和对下阶段科研工作的展望。 20*年2月篇二区域课题计划。 20*学年课题研究计划区域课题组组员刘诗 一、课题研究现状创设良好的教育环境,促进幼儿全面发展,是幼儿园教育的一项基本原则,也是一个长期的任务。 我国着名教育家陈鹤琴先生认为:“怎样的环境,就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。 皮亚杰认知理论也认为:“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。 今天的幼儿教育已经走向开放的教育。 时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等,都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境,允许幼儿自由选择、自主学习,于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来,并获得幼儿教师及孩子们的喜爱。 随着幼儿教育的改革和素质教育的深入发展,区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育,推进幼教改革的一种重要的教育活动形式,它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上,从而实现幼儿园教育活动的根本性变革,推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。 环境及材料作为区域活动的基础,是幼儿构建知识的依托,良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围,有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。 二、课题研究方向随着区域活动的逐步开展,我们认识到:区域活动与集体活动相比,教师的主导作用变得隐性,目标隐含在环境和材料之中。 幼儿的主体性变得明显,通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。 显然,环境在区域活动中占有举足轻重的地位。 因而,探索如何根据本园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境,体现园本特色,使其发挥环境的潜移默化的教育功用,激发幼儿的学习兴趣,为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会,对幼儿全面发展具有重要的意义。 一是区域活动应突破传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面。 教师不是把知识直接告诉幼儿,让幼儿被动地、静止地去接受,而是通过教师和幼儿共同设计、提供可供幼儿操作的材料,特别是各种活动材料,让幼儿在与环境的相互作用中主动地得到发展。 将区域活动的创设作为班级环境布置的有效方式,通过整合原有的,创设了让幼儿看得见、摸得着、便于幼儿根据自己的需要有选择地进行自主活动的开放性的区域环境。 二是教师在活动中要有明确的角色定位,做幼儿活动的真正的观察者、引导者、合作者。 不断为幼儿提供更为适合于他们年龄特点、兴趣特点、引导他们进一步激发其好奇心、求知欲、探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境。 三是在区域活动中,要将收集材料和创设环境的过程作为幼儿学习的过程,要把主动权交给孩子,和孩子一起布置,应给幼儿自主选择和使用材料、给予孩子出错的权利。 三、课题研究具体措施新纲要中指出环境是重要的，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。 区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。 因此在准备、选择、提供操作材料时，应根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。 1.家园配合准备区域材料。 皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料。 区域活动的教育功能主要通过材料来表现。 区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。 而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式，在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。 一是充分利用自然物,在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。 如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来小石头、小树枝当成计算材料；小石头染色，当成飞行棋子；叶子当成小伞、做成扇子、帽子、孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。 二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃等等，幼儿参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。 2.根据幼儿兴趣投放材料。 教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。 活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。 幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投放活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物摆放片刻丢弃另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。 因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。 3.提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要。 一方面，材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索。 众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。 不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。 所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。 4.要选择在活动时间内易观察到变化的材料（科学区里应特别注意）。 在一次区域活动中，在考虑与主题活动树相结合的同时，我在科学区中为小朋友们准备了“树叶变色”的小实验。 活动开始，5个小朋友兴冲冲地到科学区中，将各种树枝、树叶插进红黑蓝墨水中，然后很认真地观察，可是等呀等，仍不见树叶变色。 我在指导树叶粘贴时发现科学区相当安静，就忙走过去询问，发现树叶变色需要一段时间，就及时引导这5个幼儿先到其它区域活动，请小朋友活动快结束时再来观察。 活动后，我做了自我反思像“树叶变色”这类需要较长时间才能观察到变化的小实验应放在日常生活中观察，而不应该放在区域活动中。 其它老师也一致认为，并讨论出“特别在科学区中，要选择和投放易发现结果的活动材料。 5.注意收集材料的安全卫生。 收集的材料大部分于大自然和孩子，教师必须注意幼儿的卫生、安全，把幼儿的安全放在首位。 农村幼儿收集废旧物比较困难，有的瓶、盒、罐都是幼儿从路边捡来的，我们一定不能忽视里面的残留物，时间一长会霉，有很多的细菌。 因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。 当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成一位细心的观察者，通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。 篇三20*上课题申报幼儿园课题。 一、问题提出幼儿园教育指导纲要（试行）总则中提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种，共同为幼儿的发展创造良好的条件。 社区是幼儿生活和学习环境，社区中蕴藏着丰富的学习资源，对于幼儿园来说，不仅应创设良好的园内环境，提高幼儿在园社会性品质的养成，还应树立大教育观，积极开发利用丰富的园外资源，带幼儿走出幼儿园，走向社会，走向大自然，充分发挥社区作用，把幼儿园教育与社区资源相融合，将社区丰富资源有效整合到幼儿园教育中，形成幼儿园教育与社区教育合力，同步、协调地促进幼儿学习与发展。 我园是一所高校附属幼儿园，坐落在风景优美的岳麓山景区，地处湖南大学校园内，采撷岳麓山的灵气，沐浴湘江水的清新，深受千年学府的文化熏陶，周围得天独厚的自然资源、高校、人文环境等，是我园宝贵的课程资源。 我园附近的社区资源极其丰富，湖南大学校内有图书馆、体育馆、岳麓书院、汽车实验室、物理实验室等，还有小学、超市、银行、邮局、医院、消防队等，整座校园绿树成荫、景色怡人，再加上天马山景区、湘江风光带等景观，为我园教育活动提供了坚实的物质保障。 因此，利用自身优越地理环境，有效整合丰富，将幼儿园教育融入社区，把社区资源纳入幼儿园教育课程中，成为一个值得研究的课题。 本课题试图通过对社区资源整合共享的实践研究，探索各种资源整合的方法、途径和策略。 根据幼儿年龄特点、幼儿园教育活动特点，挖掘社区可利用资源，构建我园园本课程，为幼儿教育提供更广阔的空间和更丰富的内容。 同时在研究过程中引导家长、社区和社会成员参与幼儿园教育，在互动中，实现幼儿园、家庭、社区教育三位一体，共同营造幼儿成长最佳环境，促进幼儿健康成长。 二、课题界定社区资源幼儿园所在社区中一切可能对幼儿产生教育功能的人、事、物。 我们把社区资源分为四类自然物质资源、社会物质资源、人力资源、人文资源。 自然物质资源是社区中的山川河流、动植物等，自然地存在于幼儿园生活环境中，构成幼儿园存在的自然背景。 社会物质资源包括社区的物质设施与服务机构，具有一定社会性。 如图书馆、超市、银行、邮局、医院、小吃店等等。 这一类与幼儿园发生联系的社会机构或社会设施，构成幼儿成长的社会物质背景。 人力资源是指具有某种专业知识、技能的个人或组织，能为幼儿提供或传授某种专业技能认知的个人或组织。 如消防队员能为幼儿传授关于消防自救的常识。 有些人力资源和某一种社会物质资源联系在一起，如医生、警察等。 人力资源是社区中最富有社会性的，构成幼儿成长的部分人际背景。 人文资源是指在社会经济运行过程中形成，以人的知识、精神和行为为内容，本身不直接表现为实物形态，能为社会经济发展提供对象、能源的要素组合。 人文资源是由历史上的人们所创造和积累的遗产，是以物质形态和精神形态两种形态表现出来的一种特殊的、其他任何资源都无法替代的资源。 如人文气息浓郁的校园文化、千年学府的文化氛围等。 2、整合“整合”既准确表述了事物间的动态作用又强调事物间结成一个整体的独特性质。 整合资源的基本思路是将资源视为一个系统，通过对系统各要素加工与重组，使之相互联系与渗透，形成合理的结构，实现整体优化，协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 可以说幼儿的学习是随时随地发生着的，所以幼儿园一切活动皆课程。 综上所述，我们所说的整合社区资源是指将社区内有可能对幼儿产生教育功能的资源进行优化与重组，与幼儿园的各种教育活动进行整合，以促进孩子的全面发展。 三、研究综述从国内外研究现状来看，世界学前教育发达国家都倡导幼儿园要重视使用家庭和社区的资源，以丰富加深儿童对自己、对他人和社会的认识。 日本在第三个幼稚园振兴计划中、美国在08岁儿童适宜发展教育方案中，都强调幼儿园要充分利用社区资源对儿童进行教育，促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的最佳发展。 许多西方国家关于“家、园、社区合作教育问题”不仅有明确的要求和目的，还形成了具体的课程内容及教育方案。 从近年来发表的论文和相关课题研究成果看，已涉及到整合的几个方面第一，整合的内容与方法的研究。 即家园社区三方各自如何发挥自身优势，进行人力资源与物力资源的优化与互补，以及提供对方所需的服务，如整合幼儿园、家庭和社区三方合作资源的实践研究（刘丽云，20*）、幼儿园整合社区策略探微（许晓蓉，20*）等。 第二，整合与幼儿身心发展关系的研究。 第三，整合与幼儿园课程开发的研究。 如利用社区资源建构园本课程的策略（吴秀婷,20*）、幼儿园课程开发中社区资源的整合（沈丽华,20*）、利用社区资源拓展幼儿体育活动的空间