试论在生物教学中批判性思维的培养.doc

试论在生物教学中批判性思维的培养摘要 批判性思维是学生必须掌握并能灵活运用的重要技能，是创新思维的基础，对提高学生的综合科学素养有重要的意义。本文结合教学实际，阐述了在生物教学中如何对学生进行批判性思维的培养。关键词 生物教学 批判性思维 培养科学课程的改革进一步体现了科学教育的基本任务，培养学生必备的、可持续发展的科学素养，特别强调培养学生的科学精神和创造性思维，高中生物课程标准指出：“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。” 其中生物科学素养的第四方面是：“学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能，科学探究一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。” 可见，批判性的思维方式是学生必须掌握并能灵活运用的重要技能，培养学生的批判性能力，正是培养学生的科学精神和创造性思维的体现，是时代发展的需要。恩尼斯提出，批判性思维是指对相信什么和做什么做出合理决策的能力。具体来说就是，在信息面前，通过个体的主动思考，运用相关知识以及相应的策略，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行批判性的审视，从而对做什么或相信什么作出自己的判断、评价、合理决策的思维能力。这里说的“批判性的审视”，即对信息不是简单的了解、认同和吸收，而是从质疑出发，通过分析，决定取和舍、肯定和否定，进而有所创新。由此可见，批判性思维的出发点是质疑，如果学生没有怀疑，没有思考，所获得的知识没有融为自己的思想，就不会形成批判和质疑，终将为知识所支配，就不可能有创新意识和创新能力。创新思维的本质是发现事物的新特点和新本质，没有批判就不会有新问题的产生，只有批判才能创新。我国著名的教育家、儿童心理学家朱智贤教授指出“思维的批判性品质，来自对思维活动各个环节方面进行调整、校正的自我意识；这种批判性思维品质，在创造性活动和创造性思维过程中，是不可缺少的因素。”所以，批判性思维是创新思维的一种极为重要的品质，是创新思维的基础与核心，培养学生的创新思维必须培养批判性思维，培养学生的批判性思维是提高学生综合素质的要求。1鼓励引导质疑，培养批判性思维的意识培养学生的批判性思维能力，应在教学实践活动中，善于引导学生“用自己的眼光看世界”，大胆创设质疑的平台，培养学生质疑、批判和求真的精神，使学生在质疑、解疑，批判过程中学会学习，学会创新。11敢于质疑老师权威一直以来，老师都被看作是知识的传播者，教师是权威的，教师提出的问题，学生一般不会质疑，只会按照教师的要求去思考和解决问题，长期形成了被动听讲、理解和接受的惯性，缺乏主动思考，宁可绝对相信老师的权威，而不相信自己的质疑和判断。为培养学生的批判性思维，老师应打破“唯我独尊”的观念，鼓励学生自主探究，允许容纳学生中各种不同的意见，放弃权威式的发号施令，让学生自由地运用批判性思维，提出各种不同的想法，激励学生大胆说出自己的构想，使自己成为学生知识的传播者的同时，成为学生培养批判性思维的鼓励者和指导者。12敢于质疑书本权威学生一向认为，课本上的知识都是科学的，正确的，其实课本是人编的，出错也很正常，课本上有许多地方值得商榷，我们要不失时机地引导学生批判、纠正和改进，教给学生批判的方法。举例如下： 在学生掌握了低温和高温对酶活性的影响本质不同，低温抑制酶的活性，高温使酶的活性丧失这个知识原理后，引导学生分析“酶活性受温度影响示意图”中的曲线呈对称关系是否正确； 减数分裂过程中，形成四分体应发生在减数第一次分裂前期联会之后，诱导学生审视“哺乳动物精子的形成过程图解”是否正确反映该时期（书中把形成四分体标注在减数分裂第一次分裂中期）； 一个初级卵母细胞经过减数第一次分裂，形成大小不同的两个细胞，大的叫做次级卵母细胞，小的叫做极体，“哺乳动物卵细胞的形成过程图解”的标注是否完整正确（图中只标示为次级卵母细胞）； 学习内环境的知识，需正确掌握理解血浆、组织液和淋巴三者之间的关系，引导学生分析理解在“细胞直接与内环境进行物质交换”图解中，箭头方向是否正确表示了这三者的相互关系（毛细淋巴管中多了由淋巴指向组织液的箭头）； 讲授抗体的产生，引导学生思考“记忆细胞再接触同种抗原时，能迅速增殖分化，快速产生大量的抗体”的表述是否严谨（在增殖分化后应加上“形成浆细胞”）。 由上可见，质疑书本权威是培养学生自学能力和批判性思维的重要途径。2充分利用课本素材加强批判性思维的培养教师可以根据教材内容和教学要求，凡是能启发学生批判性意识，引导学生从新的角度对教材内容进行思考，提出质疑，并能通过互动拓展的内容都应尽可能地进行挖掘，设计新颖的问题情景，采用师生互动、生生互动的方式展开教学内容。21充分利用教材中的显性素材树立问题意识是学习的内在动力，独立自主，善于判断则是自主学习的内在要素，而自主学习是一种能够不依赖他人进行批判性反思、决策以及独立行动的能力。教材中批判性思维内容的设计就在于引导学生对所学知识主动质疑，形成强烈的问题意识，无论问题解决的程度如何，都可以让学生有一定的成功体验。教材中标示的批判性思维的内容如下：模 块知识点设疑、质疑、解疑必修一细胞不能无限长大既然细胞越小，细胞表面积相对就越大，细胞的物质运输的效率就越高，细胞体积不是越小越好吗？必修二基因、蛋白质与性状的关系你如何评价基因决定生物体的性状这一观点？必修二基因突变的特点有人认为，自然条件下基因突变率很低，而且大多数基因突变对生物体是有害的，因此，它不可能为生物进化提供原材料。你认为这样的看法正确吗？为什么？必修三血糖平衡的调节既然血糖是提供能量的，血糖越多，能量供应就越充足，血糖含量不是越高越好吗？对此你持什么观点？你的论据是什么？22善于挖掘教材中的隐含素材任何新的技术都是一把“双刃剑”，有利也有弊，生物技术也不例外。现行教材其中一个特色就是增加了以往教材中从未出现过的有关生物技术负面影响的内容，如“转基因生物的安全性”（包括食物安全、生物安全、环境安全）、“生物技术的伦理问题”、“生物武器对人类的威胁”等内容，不仅让学生了解现代生物学技术的进展，而且也了解现代生物技术对人类社会和人们生活的影响，包括正面的影响和负面的影响，我们应主动把握此契机，引导学生正确运用生物科学知识和观念，对生物技术进行客观的分析、讨论、判断，从而培养学生批判性思维能力，提高学生生物科学素养。另外，我们还可充分挖掘教材中“问题探讨”、“资料分析”、“旁栏思考题”、“思考与讨论”、“探究”、“技能训练”、“练习”、“自我检测”等栏目中列出的富有思考价值、探究意义的问题，帮助学生领悟方法，活跃思维，尤其是在自我检测题中的思维拓展，更能启发学生进行更深入、更广阔的思考，更利于培养求异思维和发散思维等能力。3适时运用小组讨论法在课堂教学中实现批判性思维的培养培养批判性思维的主渠道是课堂教学，教师应养成用批判性思维有关理论指导课堂教学的习惯，塑造学生批判性思维的意识，逐渐摸索培养的手段和方式，进行小组讨论法则是其中最有效的一种形式。批判性思维本身就是一个积极的建构争论的过程，而小组讨论可以使学生基于问题的探讨，不得不学会用事实、概念和原理的推理来维护自己的意见，在各抒己见的争论中得以思维能力的锻炼，所以教师可以利用提出问题的技巧，改进问题的呈现形式，可把枯燥、单一的一些问题改造成假如类问题、比较类问题、替代类问题、可能性问题、组合类问题、探究类问题、开放类问题、研究类问题，并鼓励学生提出关键性问题或自发引导问题，从学生不完整的答案中开放讨论，使学生在自由的，没有压力的讨论中能倾听别人的意见，不是盲目顺从于多数人的意见，能对别人的意见作出评价，而且能通过集思广益形成自己的观点，并敢于在教师和同学面前表达自己不同的观点，在讨论中探讨问题，在问题解决中培养批判性思维。4有意识地精选与设计习题，培养批判性思维习题的主要功能在于帮助学生进一步强化基本知识、基本技能和基本方法，培养学科思维方式和综合能力，习题的选择和设计如何，将直接影响思维意识和思维能力的培养。在习题的精选与设计时，可考虑习题的综合性和开放性。综合性的习题可涉及多个知识点，或者多个学科，使学生在分析、解决问题时不只拘泥于学科或只局限于一个知识点，这样学生在做题的过程中逐渐学会从多角度、多层次寻找知识间的联系，以更开放的视野看问题，培养学生乐于思考、头脑开放的批判性精神。开放性的习题对培养学生的品质和精神影响更大，可以克服学生在解题过程中的“习题所给条件必有所用”“习题必有确定答案”的思维定势。条件开放的习题可以让学生经历思考，判断哪些条件是有用的，哪些是无关的；习题结论的开放可以让学生认识到习题结论的不确定性，不去一味追求固定的答案，从而开阔学生的眼界与思维，形成开放的头脑。而在习题中，解读图表题更能培养学生的批判性思维技能。图表是一种客观传递数据和信息的形式，有些数据与问题有直接关系，有些数据看起来与问题没有关系，实质存在着一定的间接关系。学生通过对图表中数据和信息进行多种角度的分析、解读，对获得的信息进行选择、评价和判断，根据所问问题，进一步进行推论，形成合理假定，然后归纳出支持问题的理由和根据，这种严格的思维过程，有利于培养学生具有判断论据的准确性和可靠性的意识与批判性思维能力。5发挥实验教学的最大效益，培养批判性思维生物学实验是学生获取生物知识的最有效手段之一，同时在对学生整体素质的提高方面，起到了非实验教学无法替代的作用。在实验教学中，应给学生充分创设质疑、解疑、创新设计的活动空间，以免形成思维定势，影响学生思维空间的发展。思维定势是指以过去的经验形成一种倾向性，使人们按照一种固定的思路去思考和分析问题的既定心理准备状态，这种心理状态，往往使学生在学习的过程中按照一定的习惯方法和思路去分析事物的现象及其原因，只会按照老师所讲、书上所写的进行机械的模仿。所以我们应鼓励学生改进实验，大胆怀疑，勤于思考，本实验为何采用此方法，能否用其他方法，实验是否可以进行某些改进，实验材料和装置是否选择正确，是否可以替代，实验现象是否直观明显，验证性实验能否改为探究性实验，多让学生分析实验失败的原因或可能影响实验的因素让学生在观察生疑解疑创新中，树立批判精神，强化批判意识，进一步开拓培养批判性思维。如在“探究植物细胞的吸水和失水”的实验中，可让学生思考实验材料一定要用紫色的洋葱鳞叶外表皮吗？假如用白色的内表皮结果会怎样？用什么方法处理也可明显看到质壁分离？（用0.01%的亚甲基蓝溶液处理12分钟后，细胞膜被染成蓝色，同样可以清晰看到质壁分离）假如不用30的蔗糖溶液，用40、50现象会怎样？用其他外界溶液如氯化钠溶液、尿素等结果又如何等等。在实验“细胞大小与物质运输的关系”中，使用到0.1的naoh溶液，naoh属于强碱，有一定的腐蚀性，在该实验中用量较大，该实验带来一定的危险，可用其它试剂代替吗？诱导学生根据实验原理来探讨安全的又不影响实验结果的实验试剂，通过实践发现可用淀粉代替酚酞，碘液替换naoh，还可用浅色的果冻代替酚酞，红墨水代替naoh。又如“叶绿体中色素的提取和分离”的实验，实验操作复杂，使用的仪器较多，耗时较长，可以设计更简便有效的方法吗？实验中画滤液细线是个难点，只要画得细、齐就好，而毛细吸管的粗细长短要合适，操作要非常熟练细致才能做到，能否用其他工具代替呢？让学生自由设疑讨论、自己设计方案、自主探究尝试，最后整合优化了改进方法：研磨后在圆形滤纸中心放少许研磨物，干后在其上面滴加四氯化碳35滴，很快便在滤纸上出现四个色素同心圆，而且色浓清晰，这样既简便了操作，又能取得更好的实验效果；可用盖玻片代替毛细吸管印滤液细线；研磨时为防止过分挥发，无水酒精可在研磨充分后再加入；滤纸过滤改用纱布挤压过滤；分离色素时除了用滤纸条，还可用圆形滤纸和粉笔。还可引导学生故意出错，如在分离色素时，层析液不能浸没滤液细线，否则色素会溶解在层析液中，影响实验结果，真的是这样吗？可有意设立一个浸没滤液细线的装置，让学生在错误操作的对比尝试中，加深对实验要求和现象结果的理解。6反思61培养批判性思维，教师要鼓励支持学生有不平凡的想法。激励学生提出更多的问题，即使某些质疑或看法可能是错误的，问题是可笑的，某些探索是失败的，也要从积极的方面鼓励学生的这种精神，鼓励质疑，多发问，敢想、敢怀疑、敢问，让学生勇于表达。62培养批判性思维，教师要允许学生出错误，接纳学生的错误，并协助学生了解错误，让学生自己修正错误，让学生从错误中获得经验。63培养批判性思维，教师要承认学生间认知水平的差异，尊重学生的爱好与想法，不能把自己的想法强加给学生，可根据学生的差异提出不同的要求，鼓励学生独立学习。64培养批判性思维不能急于求成，教师要给学生有足够的时间和空间，在教学活动中，让学生能酝酿并发展其批判性思维品质。65培养批判性思维有助于促使教师转变教育理念，创新教学行为，使教学方法多样化、教学模式活动性、教学手段信息化，有助于学生主动学习习惯的形成，有助于学生发现问题能力和自学能力的培养，有助于学生主动运用学科思维方法，提高思