沪科版九年级物理教案：第18章 第3节.doc

第3节电能的输送教学目标【知识与技能】1知道采用高压输电的目的2培养学生有目的地观察物理现象，描述观察结果【过程与方法】通过思考、讨论、阅读，培养学生阅读、分析、综合和应用能力【情感、态度与价值观】1培养学生遇到问题要认真、全面分析的科学态度2介绍我国远距离输电概况，激发学生投身祖国建设的热情重点难点【重点】1高压输送电能的原因2高压触电的种类及其防护方法【难点】高压输送电能的原因教学过程知识点一高压输电【自主学习】阅读课本P170171，完成以下问题：1采用高压输电，可以减少电能在输送线路上的损失2发电厂升压变压器高压线路降压变压器工厂或居民用电【合作探究】演示一家庭用电的电压是220 V，然而高压输电线上的电压通常都有几百千伏1为什么采用高压输电？答：为了减少电能损失2电能损失原理是什么？答：设输电电流为I，输电线电阻为R，则输电线上的功率损失为P损I2R.输电线上损失的电压为U损IR.3可以采取什么措施减小电能损失呢？答：有两个途径来减少输电损失，一个途径是减小输电线上的电阻R，另一个途径是减小输电电流再由PUI可得I，在P一定时，增大输电电压可减小输电电流目前我国常用的远距离输电采用的电压有110 kV、220 kV、330 kV，输电干线采用500 kV的超高压，西北电网达到750 kV.4是不是输电电压越高越好？答：不是电压越高，对输电线路和变压器的要求越高，建设费用越高5. 发电厂发出的交流电是怎样供工厂或居民使用的？答：发电厂升压变压器高压线路降压变压器工厂或居民用电【教师点拨】整个输电过程需要先升压再降压，这里需要用到变压器，变压器的工作原理是电磁感应，它只能改变交流电不能改变直流电【跟进训练】对于远距离输电，下列说法正确的是(B)A远距离输电输送的是直流电B高压输电可以减少电能损失C高压线路上的电压可以随意升高D输电线上的电阻越大，则电能损失越小知识点二高压触电及其防护【自主学习】阅读课本P171172，完成以下问题：1当高压带电体与人、动物和建筑物等物体距离较近时会产生放电现象，使人和动物触电，称电弧触电.所以，高压输电线都架得很高2若高压输电线不慎断裂，一端落到地上，在地面上以落地点为中心的区域内会形成很高的电压，这通常称为跨步电压.人和动物进入此区域会发生触电事故3不接触低压带电体，不靠近高压带电体【合作探究】探究用电器为会么不能直接使用高压呢？答：高压电的绝缘防护要求很高，直接供给家用电器十分不安全人靠近高压带电体，就可能触电演示二电弧触电什么叫电弧触电？答：当高压带电体与人、动物和建筑物等物体距离较近时会产生放电现象，使人和动物触电，称电弧触电所以高压输电线都架得很高演示三跨步电压触电1什么是跨步电压触电？答：若高压输电线不慎发生断裂，一端落在地上，在地面上以落地点为中心的区域内会形成很高的电压，称为跨步电压人和动物若走到此区域内会发生触电事故2. 如何防护高压触电？语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。答：必须远离高压带电体如发现有高压输电线断落地面时，不可走近，应立即设立警示标志，并通知有关电力部门进行抢修3安全用电的原则是什么？答：不接触低压带电体，不靠近高压带电体【教师点拨】高压触电的两种形式：(1)电弧触电.(2)跨步电压触电.【跟进训练】如果高压线断了，落在地上，那么不要靠近，更不能用手去捡，应该派人看守，并赶快找电工处理，这是因为(A)A靠近会造成跨步电压触电B高压线会把人吸过去C靠近会造成高压电弧触电D高压线会把人弹出去课堂小结1电能的输送(1)高压输送可以减少电能的损失(2)电能输送的途径：发电厂升压变压器高压线路降压变压器用电单位2高压触电及其防护(1)高压触电的方式：高压电弧触电和跨步电压触电教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。(2)防护：不接触低压带电体，不靠近高压带电体练习设计“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。完成本课对应训练观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，