提高初中思想品德课有效教学的实践和体会.doc

提高初中思想品德课有效教学的实践和体会 根据目前思想品德课堂的教学现状，我觉得我的课堂教学效率仍然不高，教学方式仍然是根据自己的想法把书本知识直接传授给学生，不管学生理解不理解一讲到底，只是中间插入不管是否有效的学生活动或师生互动，或者是简单的一问一答式的提问。有效教学理念或思想，只是挂在口头上，在脑子里没有真正的接受，没有自觉地把这一理念转化为自己的教学指导思想，没有用其指导自己的教学实践，所以在课堂上的教学行为、教学方式就背离了有效教学的宗旨。在课堂教学中，平时教与学的行为依旧很多是教师讲，学生听，教学手段呆板，教师的教学行为导致了学生没有真正参与到教学活动中，也没有调动起学生思维的积极性。这是我的课堂教学缺少活力、学生学习缺少兴趣、教学效率低的根本原因。我校在政治学习会议上对有效课堂进行了培训，校长对有效课堂教学进行了阐述，培训中对课堂教学有效性进行了界定，有效教学是在新课程背景下提出来的教学策略，它是我们提高教学质量的根本途径。 一、对课堂有效教学的“有效性”的思考。 1、课堂有效教学的误区。课堂是非有效，一不是指老师讲的好；二不是课堂上老师用最少的时间讲最多的内容；三不是在没有思考价值的问题下一问一答式的问答或无效活动。2、课堂有效教学的正确标准。课堂有效教学的“有效”，一看单位时间内学生的学习状态和思维力度；二看学生对学习内容的掌握、理解和运用的程度；三看学生智力因素和非智力因素的提高程度；四看学生学习能力的发展与提高，后两者需长期培养，但平时课堂必须关注。总之，有效教学的出发点和落脚点是学生的学，在课堂上学生学的好，收获多，这样的学习才是有效学习，有效教学的核心是学生的有效学习。 3、有效教学的支撑点是教师转变教学行为、教学方式。课堂既是教师表演、演讲、展示自我的舞台，重点也是学生学习、思考、知识建构的阵地。在教学中，教师的作用是指导引领、帮助学生学习。教师要为学生设计问题情境，启迪学生思维，让学生在教师指导引领下参与到教学过程中，让学生在过程中动口、动手、动眼、动耳、动脑，去做、去实际操作、体验和表现，实现学生有效学习最大化。设计适合学生水平的问题情境是关键。什么是问题情境呢？它来自于学科知识与社会、科技、生活中学生熟悉的实例背景的有效结合。情境是学科知识的载体，在情境中体现学科知识。简单的讲就是在学新知识之前，结合生活实际、社会实际设计一些启发思维、激发学习兴趣的问题，这样的情境创设可以激发学生的学习兴趣。这就要求教师接受并运用有效教学理念或思想，去指导备课和课堂教学，真正转变教学行为和教学方式，就是要转变教学内容呈现和讲授方式，具体讲内容呈现不是直接告诉学生概念知识，而是教师展示为学生“学、做”设计的问题情境或思考问题、习题；讲授方式不是老师单一的讲、灌，而是师生、生生互动结合教师必要的精讲点拨，以此来带动学生转变被动的学习方式。其中主要的是把握好教学图式。 二、实施课堂有效教学的策略 认真贯彻落实“先学后教、以学定教，学、做、教互动”的有效教学原则有的称有效教学策略。我校实施的是图式教学。新授课课堂教学模式设计为“六环节”： “教学目标重点难点教学图式课堂学习巩固提高反思总结”。如运用教学案和教学图式教学过程中我的教学策略设计：第六课 换个眼光看老师第一课时 了解我们的老师主备： 课型：新授课 审核：思想品德组班级 姓名 学号 【学习目标】了解教师职业的重要性、岗位的责任和工作的特点。知道教师的工作是特殊的、艰辛的和富有创造性的劳动。【重点、难点】“了解教师工作的特点”，是本课的重点和难点。【教学图式】通过了解老师劳动的特点让学生客观公正认识老师【课堂学习】预习导学：（一）填一填1 是人类文明最直接、最集中的传递者。2教师与学生的交往不仅仅是_ ,更重要的是_、 。3教师的工作是一种特殊的劳动,更是一种_的劳动。（二）情景题：有人说，老师是梯，以伟岸的身躯托着我们稚嫩的双脚一步步攀高、攀高。有人说，老师是烛，以不灭的信念为我们照亮前进的道路，映着我们的脸庞不断地向前探索、探索！我说：老师是课堂助学：情景题：每个老师都有烦恼，但他总是选择带着微笑走进课堂。每个老师心目中都有好的学生，但他知道在心里必须装着所有的学生。每个老师都会遇到令他烦恼的学生，但他知道教育需要等待、需要耐心。每个老师都要承受工作的压力，但他心中最大的压力一定来自学生的期盼。每个老师都会获得工作的酬劳，但最大的酬劳一定是来自内心的愉悦，这种愉悦无法用语言形容，无法用金钱衡量。根据上述材料谈谈教师的工作主要有哪些,有着怎样的特点?【巩固提高】一、单项选择题1被誉为“人类灵魂的工程师”是 ( )A作家 B老师 C记者 D医生2下列关于教师工作意义的叙述，不正确的是 （ ）A向学生传授知识 B给学生做出榜样C使学生按照自己的要求去发展 D使自己桃李满天下二、简答题古话说，“师者，所以传道、授业、解惑也”现在人们说教师是人类灵魂的工程师，这些话说明了教师的工作包括哪些，有着怎样的特点？教师评价【学习后记】 1、教学目标。师生要明确、落实三维目标要求：情感态度与价值观、知识与能力。 情感态度与价值观是体验性目标，教师的责任就是要指导学生用积极的情感战胜消极情感，用科学的态度去克服消极的态度，并逐步形成良好的行为习惯。 知识与技能是结果性目标，可以有学懂、学会、会学三个台阶目标组成。2、教学重点和难点。教师通过学习课标和教学大纲及分析教材体系和学习内容确立教学的重难点 。突破难点和教学重点突出是教学的切入点。教学的设计和教学的过程也应该围绕重难点展开。3、教学图式。它指的是在教师的指导下，学生获取新知识的基本程序和具体方法。师：培养学生的审题能力、解题思路是这一环节的着眼点和落脚点，精讲点拨的是思路和方法，不是老师说、老师做、老师写，学生看、学生听、学生抄。老师要利用实物展台展示学生具有代表性的解题过程，让学生讨论评价，在评价过程中获得知识、方法。 生：学生在这一环节一要在“做中学、做中思”；二要积极参与讨论评价。目的：达到巩固、学会，达到学习迁移的目的。4、课堂学习。 （1）预习导学。是指在教师指导下的“学、做、思”的学习过程。学生学习效果的好坏取决于教师的导学材料即教学案质量的高低。教师要研究教学案的编制，即什么样的教学案才能更好的指导学生实现“有效学习”。 师：这一环节教师的教学行为是设计问题情境导学。结合学习内容、教学目标和学生的知识基础，精心组织搜集信息、材料，设计问题，最好设计结合实际的问题情境，激发学生的学习欲望，从而实现启发、引导学生有效学习。这一环的核心关键是问题情境设计。这一阶段教师还要注意个别解疑、发现问题，为后续环节讨论互动、精讲做准备。 生：首先要尽快进入老师提供的问题情境，按照“学、做、思”的学习过程开展有效学习，发现问题，解决问题，提出未解决的问题。（2）课堂助学。首先是新课导入：最好在联系学生已有知识、经验的基础上设计问题情境，通过用问题给学生以启迪、激疑，引发学生学习兴趣，让学生在疑问、兴趣中进入新课的学习，这样效果比简单的复习提问单纯的书本问题要好。互动是指生生、师生交流互动的学习过程，不是简单的一问一答，一对一单向交流；精讲是针对学生问题的讲解，而不是泛泛的讲。 师：这一阶段教师的教学行为是利用学生已有图式指导帮助学生学习，建立新图式。一方面教师要把注意力集中到对学情的了解上，要快速思考：是否应当介入，什么时候介入，下一步教学应如何调整，哪些问题需要学生讨论，哪些问题需要讲解等，教师应该始终要关注课堂动态与生成，教师要把握课堂发展方向，把握教学内容的核心与重点，突出知识主干、重点相关问题的讨论，其他相关知识由学生自己获取。这样既节省了教学时间，又发挥了学生的学习主体性。 一般下列问题适宜生生、师生讨论解决：一是出现了新知识，需要新能力；二是学生大都盼望解决的问题；三是学生意见不一致，有争论的问题；四是解决问题方法多样化；五是答案不唯一，具有开放性。 另一方面是精讲：教师针对学生讨论解决不了的问题和讨论新生成的问题进行精讲点拨，帮助学生解决疑难，同时注意规范学生的学科语言。把握“三不讲”，来节约教学时间，提高效率。“三不讲”指：学生会的不讲；学生能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。注意：精选例题、检测题是关键。 生：对课本和教师设计的问题、检测题中暴露出自己的问题进行讨论交流，这一阶段学生要集听、说、思、辨等多方位智能进行思考、判断、评价，通过讨论交流：一是掌握新知识，二是进一步暴露问题，待教师帮助解决。目的：解决问题（预设的和新生成的）。 注意：互动过程的课堂控制，把握课堂发展方向。 5、巩固提高。指教师提供典型例题、达成性检测题、变式训练题等，对学生进行知识理解、应用的训练，通过一题多解、多变，多题一解的训练，使学生形成方法和技能。对题要立足于多变，避免重复，提高练习效率。 巩固提升也是作业环节，精选数量适当、 难度适中、梯度合理、必做和选做相结合的练习。通过练可以让学生巩固、灵活运用所学知识、方法，培养学生解题方法和能力，形成新的分析问题解答问题的图式。 6、学习后记。是指教师引导学生反思学习过程、总结学习方法与收获的过程。一般是指在课堂的后期，（不单是后期它贯穿整个学习、问题解决的过程中），教师要引导学生进行一节课学习的反思总结，它是学生对知识、方法内化建构的过程，形成技能并转化为能力的过程。对学生总结不到位不准确的点老师可以规范。 反思总结的主要内容是：学习知识、解决问题的思维过程与方法，也就是说，学习这个知识点、解决这个问题，我是如何思考的，通过怎样的一个学习或思维过程，掌握了什么方法，体验感悟出的道理、规律，能用语言准确的表达出来。 这一环节是我们目前最弱的或者说是被教师忽略的，表现在老