第二章+心理活动的一般规律3.ppt

Telmail ppy29 潘培义 教 师 心 理 学 的 第二章心理活动的一般规律 第一节意识活动第二节认知活动第三节情意活动 第一节意识活动 学习目标 通过本节的学习 使学生认识心理状态的涵义与表现 重点掌握注意的功能 分类 品质 学会应用注意规律组织学习活动 第一节意识活动 重点和难点 重点 注意的品质与培养 难点 注意的品质与培养 第一节意识活动 学习要求 识记 心理状态 意识 注意等基本概念 理解 注意与意识的关系 应用 注意的种类 注意的品质等基本规律 第一节意识活动 心理状态心理状态是指心理活动所具有的独特状况和相对稳定的性质 按照人对自己的心理活动是否有清晰的意识 可以将心理状态分为意识状态和无意识状态 按照脑的激活水平不同 又可以将心理状态分为睡眠状态 觉醒状态 注意状态 应激状态等不同水平 第一节意识活动 心理状态心理状态除作为心理活动的背景和效应而存在外 它本身又是心理活动存在的直接形态 如表现在认知方面的聚精会神或是漫不经心 表现在情绪方面的应激 心境或激情状态 表现在意志方面的朦胧模糊或是动机状态等 都是人在心理活动中表现出的不同心理状态 第一节意识活动 什么是意识意识是一个复杂的概念 是一个古老而难解的谜 意识是在觉醒状态下的觉知 它既包括对外界事物的觉知 也包括对自身内部状态的觉知 它既涉及觉知时刻的各种直接经验 如知觉 思维 情感和欲望 也包括我们对这些内容和自身行为的评价 第一节意识活动 什么是意识就心理状态而言 意识 意味着清醒 警觉 注意集中等 就心理内容而言 意识 包括可用语言报告出来的一些东西 如对幸福的体验 对周围环境的知觉 对往事的回忆等 从行为水平上 意识 意味着受意愿支配的动作或活动 在哲学层面上 意识是一种与物质相对立的精神实体 第一节意识活动 什么是意识心理学上对意识的理解 意识是一种觉知 在这个意义上 意识意味着 观察者 觉察到了某种 现象 或 事物 包括外部事物和内部状态及时间的延续性和空间布局等 意识是一种高级的心理机能 在这个意义上 意识对个体的身心系统起统合 管理和调控的作用 意识是一种心理状态 它可以分为不同的层次或水平 如从无意识到意识到注意 是一个连续体 此外 意识还存在一般性变化 如觉醒 惊奇 愤怒 警觉等 第一节意识活动 意识的不同水平焦点意识 边缘意识 下意识 前意识 潜意识 第一节意识活动 一天 一个人对禅宗大师说 大师 您可以给我写一幅智慧最高境界的箴言吗 大师立刻提笔写下 注意 二字 那人问 就这些吗 您能再加上几个字吗 大师又写了两遍 注意 注意 那人有些不耐烦了 说道 好吧 但我实在看不出您这两个字中有什么深奥 玄妙之处 大师听后 又写了三遍 注意 注意 注意 那人有些生气了 问道 这 注意 二字究竟是什么意思 大师耐心地回答道 注意的意思就是 第一节意识活动 注意 第一节意识活动 注意什么是注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中 是心理活动或意识在某一时刻所处的状态 第一节意识活动 注意什么是注意注意的两个特征 指向性和集中性 指向性 心理活动或意识在某个瞬间 选择了某个对象 而忽略了另外一些对象 表现出心理活动的选择性 如在戏院看戏 在课堂上听课 集中性 心理活动或意识在某个方向上的活动的强度和紧张度 心理活动或意识的强度越大 紧张度越高 注意也就越集中 人们在高度集中自己的注意时 注意的指向范围就缩小 所以集中性与指向性密不可分 第一节意识活动 注意什么是注意注意不是一种独立的心理过程 而只是伴随着心理活动的一种心理状态 它并不反映任何事物 也不反映事物的任何属性 平常我们只说 注意 实际上是省略了看 听 想等这些心理过程 说完整了应该是 注意看 注意听 注意想 离开了心理过程也就不存在注意的现象了 第一节意识活动 注意注意与意识一方面 注意不等同于意识 注意是心理活动或 心理动作 而意识是心理内容或体验 另一方面 注意和意识密不可分 处于注意状态时 意识水平较高 意识内容比较清晰 注意指向的内容一般处于意识的活动中心 注意可能是有意识的过程 也可能是无意识的过程 第一节意识活动 注意注意的功能选择功能保持功能调节和监督的功能 第一节意识活动 注意注意的外部表现适应性动作无关动作的停止呼吸运动的变化提醒 注意作为一种内部心理状态 它和行为并不总是一致的 如小学生上课时 有时可能眼睛盯住老师 看似认真听课的样子 实际上他的注意可能已经指向无关的事物了 所以 只用注意的外部行为表现来说明一个人的注意状态 可能会得出错误的结论 第一节意识活动 注意注意的分类根据注意的产生和保持有无目的性和需要意志努力程度的不同 注意分为无意注意 有意注意和有意后注意 不随意注意 随意注意和随意后注意 第一节意识活动 注意注意的分类无意注意无意注意 不随意注意 指没有预定目的 不需要意志努力的注意 是人和动物都具有的初级注意 无意注意 不随意注意 产生的条件 客观因素 刺激物特点 刺激物的强度 刺激物之间的对比关系 刺激物的活动变化 刺激物的新异性 主观因素 个体状态 个体的需要 兴趣 情绪和精神状态 知识经验 期待的因素 第一节意识活动 注意注意的分类有意注意有意注意 随意注意 指有预定目的 需要付出意志努力的注意 如阅读时 自觉将注意力指向文章的内容 当遇到困难时 人们通过意志努力 使注意力坚持在所要集中和指向的内容上 有意注意是一种积极 主动的注意形式 只有人才具有有意注意 保持有意注意 随意注意 的条件 客观因素加深对活动的目的任务的理解 合理组织活动 培养间接兴趣 排除干扰 第一节意识活动 注意注意的分类有意后注意有意后注意 随意后注意 是有预定的目的 但不需要意志努力的注意 有意后注意兼具无意注意和有意注意的某些特征 它与一定的目的 任务相联系 类似于有意注意 但是又不需要意志的努力 因此又类似于无意注意 它是在有意注意的基础上发展起来的 有意后注意 随意后注意 形成的条件 对活动浓厚的兴趣 随意后注意通常表现为喜欢上某件事情 并沉浸其中 因此 对活动本身的直接兴趣是培养随意后注意的关键 活动的自动化 第一节意识活动 注意注意的分类 第一节意识活动 注意注意的品质与培养注意的范围注意的范围 注意的广度 注意的范围也称注意的广度 是指人在同一时间能清楚把握的对象的数量 实验表明 在1 10秒的时间内 成人一般能注意到4 6个彼此不相联系的外文字母 3 4个汉字 或者8 9个黑色圆点 3 4个几何图形 第一节意识活动 注意注意的品质与培养注意的范围影响注意范围 注意广度 的因素 客观因素 知觉对象的特点 主观因素 活动的任务和知识经验 第一节意识活动 注意注意的品质与培养注意的范围影响注意范围 注意广度 的因素 图中有多少个小圆点 第一节意识活动 注意注意的品质与培养注意的范围影响注意范围 注意广度 的因素 图中有多少个小圆点 第一节意识活动 注意注意的品质与培养注意的范围影响注意范围 注意广度 的因素 图中有哪些字母 TCIAHNE G 图1 第一节意识活动 注意注意的品质与培养注意的范围影响注意范围 注意广度 的因素 图中有哪些字母 TEACHING 图2 第一节意识活动 注意注意的品质与培养注意的稳定性注意的稳定性也称注意的持久性 是注意在时间上的一种特征 指将注意维持在同一对象或同一活动而不改变的现象 第一节意识活动 注意注意的品质与培养注意的稳定性请你聚精会神地看这个图形 你看到了什么 第一节意识活动 注意注意的品质与培养注意的稳定性注意的起伏当人专注某一对象时 视 听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化 这种短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏 或注意的动摇 注意的起伏是不随意的 是意识很难直接控制的 注意起伏是正常的注意现象 它具有防止疲劳 提高注意稳定性的作用 第一节意识活动 注意注意的品质与培养注意的稳定性注意的分散同注意稳定相反的状态就是注意的分散 也叫分心 是指注意不自觉地离开了当前应当进行的活动 受到无关刺激的干扰 做事不能集中注意 总被无关的对象吸引去 做事的效率会大大地受到影响 这是一种不良的注意品质 应当努力加以克服 第一节意识活动 注意注意的品质与培养注意的稳定性影响注意稳定性的因素与注意对象的特点有关 内容丰富的对象比内容单调的对象 活动 变化的对象比静止 固定的对象容易使人保持稳定的注意 与人的主体状态密切相关 如果人对所从事的活动持积极的态度 有高度的责任感 坚强的意志和浓厚的兴趣 就容易对对象保持稳定的注意 5 7岁的儿童能聚精会神15分钟左右 7 10岁的儿童可达20分钟 10 12岁的儿童可达25分钟 高中生一般能坚持30 45分钟 超常儿童与普通儿童相比 表现出高度的注意稳定性 第一节意识活动 注意注意的品质与培养注意的分配注意的分配是指在同一时间内 将注意指向两种或两种以上不同的事物 第一节意识活动 注意注意的品质与培养注意的分配注意分配需要的条件 首先 在同时进行的两种活动中 必须有一种活动是已经非常熟练 达到自动化程度的 它可以不需要给予更多的注意 从而有可能把注意集中在另一种活动上 其次 同时进行的几种活动间具有内在联系 经过一定的练习 也可能实现注意的分配 第三 注意分配还存在个体差异和年龄差异 不同的人的注意分配能力是不同的 第一节意识活动 注意注意的品质与培养注意的转移注意的转移是指人根据新的活动任务 主动将注意从一个事物改变到另一个事物上 第一节意识活动 注意注意的品质与培养注意的转移注意的转移不同于注意的分散 注意转移是任务的要求 随着当前的活动 有意识地进行改变 注意分散则是指注意偏离了当前活动和任务的要求 受无关刺激干扰 被无关事务吸引 使注意中心离开了应当注意的对象 第一节意识活动 注意注意的品质与培养注意的转移影响注意转移的因素 与人的神经过程的灵活性有关 原来注意的紧张度 新的注意对象的特点 第一节意识活动 思考与练习 选择题 1 熟练骑自行车 熟练织毛衣中的注意是 A 无意注意B 不随意注意C 随意注意D 有意后注意2 在注意稳定的条件下 感受性发生周期性增强和减弱的现象叫 A 注意的周期B 生物节律C 注意的动摇D 注意的循环3 有预定目的但无需意志努力的注意是 A 随意注意B 不随意注意C 有意后注意D 有意注意 第一节意识活动 思考与练习 选择题 4 正在上课 一位迟到的学生突然推门而入 这时引起大家的注意的是 A 不随意注意B 随意注意C 有意注意D 随意后注意5 汽车司机在驾驶时 能熟练地做到眼 耳 手 脚并用 这种注意特性是 A 注意分散B 注意分配C 注意转移D 注意的广度6 有预定目的且需意志努力的注意是 A 无意注意B 不随意注意C 有意后注意D 有意注意 第一节意识活动 思考与练习 选择题 7 所谓 眼观六路 耳听八方 指的是 A 注意的广度B 注意的稳定性C 注意的分配D 注意的转移8 教师一边讲课 一边观察学生的反应的注意特性是 A 注意的广度B 注意的稳定性C 注意的分配D 注意的转移9 使注意对象的映像或内容维持在意识中 得到清晰 准确地反映 这是注意 功能的体现 A 选择B 监督C 保持D 调节 第一节意识活动 思考与练习 思考题 1 什么是注意 注意是心理活动对一定对象的指向和集中 是心理活动或意识在某一时刻所处的状态 2 什么是不随意注意 引起不随意注意的原因有哪些 不随意注意 无意注意 是没有预定目的 不需要意志努力的注意 引起不随意注意的原因包括 1 客观因素 刺激物特点 刺激物的强度 刺激物之间的对比关系 刺激物的活动变化 刺激物的新异性 2 主观因素 个体状态 个体的需要 兴趣 情绪和精神状态 知识经验 期待的因素 第一节意识活动 思考与练习 思考题 3 什么是随意注意 保持随意注意的条件有哪些 随意注意 有意注意 是有预定目的 需要付出意志努力的注意 保持随意注意的条件包括 加深对活动的目的任务的理解 合理组织活动 培养间接兴趣 排除干扰 4 什么是注意的广度 注意的广度也称注意的范围 是指人在同一时间内能清楚把握的对象的数量 第一节意识活动 思考与练习 思考题 5 什么是注意的稳定性 注意的稳定性也称注意的持久性 是注意在时间上的一种特征 指将注意维持在同一对象或同一活动而不改变的现象 6 什么是注意的分配 注意分配需要的条件是什么 注意的分配是指在同一时间内 将注意指向两种或两种以上不同的事物 注意分配需要的条件 首先 在同时进行的两种活动中 必须有一种活动是已经非常熟练 达到自动化程度的 它可以不需要给予更多的注意 从而有可能把注意集中在另一种活动上 其次 同时进行的几种活动间具有内在联系 经过一定的练习 也可能实现注意的分配 第三 注意分配还存在个体差异和年龄差异 不同的人的注意分配能力是不同的 第一节意识活动 思考与练习 思考题 7 什么是注意的转移 注意的转移是指人根据新的活动任务 主动将注意从一个事物改变到另一个事物上 第一节意识活动 复习 什么是注意 什么是无意注意 无意注意产生的原因 什么是有意注意 有意注意保持的条件 理解注意的品质 第二章心理活动的一般规律第二节认知活动第三节情意活动 学习目标 通过第二 三节的学习 使学生理解和掌握各种心理过程的基本概念和基本规律 理解三种心理活动过程之间的关系 将心理活动规律应用到教学与学习活动过程中去 第二章心理活动的一般规律第二节认知活动第三节情意活动 重点和难点 重点 理解和掌握各种心理过程的基本概念和基本规律 难点 感受性和感觉阈限 记忆过程 思维与问题的解决 情绪和情感的区别和联系 第二章心理活动的一般规律第二节认知活动第三节情意活动 学习要求 识记 感觉 知觉 记忆 思维 情感 意志等概念 理解 认知过程 情感过程 意志过程的基本特征及其规律 应用 利用所学理论 指导教育教学工作 第二节认知活动 认知活动是人们获得客观世界知识 获取客观事物信息的心理活动 主要包括感觉 知觉 记忆 思维 想象等活动形式 第二节认知活动 视觉大师艾舍尔的作品 第二节认知活动 视觉大师艾舍尔的作品 第二节认知活动 视觉大师艾舍尔的作品 第二节认知活动 视觉大师艾舍尔的作品 第二节认知活动 我们看到的是真实的吗 感觉 生理与心理的交汇 第二节认知活动 我们如何认识世界 我们的知识又是怎样得到的 这一切均始于我们的 感觉 感觉 第二节认知活动 感觉什么是感觉感觉 sensation 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映 如 苹果的颜色 气味 形状 光滑度等的认识 用信息加工的观点解释感觉 感觉就是信息向人脑的传递或人脑接收信息的过程 第二节认知活动 感觉什么是感觉感觉产生的基本条件 人本身具有健全的分析器 一种复杂的神经结构 感受器传导神经神经中枢适宜某种感觉器官的达到一定强度的刺激物 第二节认知活动 感觉什么是感觉感觉的重要性 第二节认知活动 感觉感觉的分类感觉根据信息来源不同分为外部感觉和内部感觉两大类 外部感觉 是个体对身体外部刺激的觉察 感受器位于体表 主要包括视觉 听觉 嗅觉 味觉 皮肤觉 内部感觉 是个体对身体内部的状态和运动的觉察 感受器位于体内 主要包括运动觉 平衡觉和内脏觉 第二节认知活动 感觉感觉的分类 第二节认知活动 感觉感觉阈限与感受性什么是感受性与感觉阈限产生感觉需要具备两方面的条件 一是具有一定的感觉能力 二是刺激物必须达到一定的程度 这就涉及到感受性和感觉阈限的问题 感受性 sensitivity 感觉器官对适宜刺激的感觉能力或感觉的灵敏程度 感觉阈限 sensorythreshold 能引起感觉的 持续一定时间的刺激量 感受性是用感觉阈限的大小来度量的 二者成反比 阈限值低感受性高 阈限值高感受性低 第二节认知活动 感觉感觉阈限与感受性绝对感受性与绝对感觉阈限感受性可分为绝对感受性和差别感受性 感觉阈限也可分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限 绝对感受性 absolutesensitivity 人的感官觉察刚刚能引起感觉的最小刺激量的能力 绝对感觉阈限 absolutesensorythreshold 即感觉的下限 刚刚能引起感觉的最小刺激量 绝对感受性可以用绝对感觉阈限来衡量 两者在数值上成反比的关系 即绝对感觉阈限越大 感受性就越小 绝对阈限越小 感受性就越大 用公式表示为 E 1 R 第二节认知活动 感觉感觉阈限与感受性差别感受性与差别感觉阈限差别感受性 differencesensitivity 人的感官觉察刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量的感觉能力 差别感觉阈限 differencesensorythreshold 刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量 差别感受性与差别阈限在数值上也成反比例 差别阈限越少 差别感受性就越大 差别阈限越大 差别感受性就越小 第二节认知活动 感觉感觉阈限与感受性差别感受性与差别感觉阈限一般情况下 刺激强度越大 感觉越强 但刺激强度超过一定限度 感觉不但不再增加 还会产生压痛的感觉 能引起压痛感觉的刺激量 称为感觉的压痛阈限 即感觉的上限 超过这一阈限的刺激强度会使感觉器官受到损伤 第二节认知活动 感觉感觉阈限与感受性差别感受性与差别感觉阈限差别阈限的计算 韦伯定律 Weber slaw K I I I为标准刺激的强度或原刺激量 I为引起差别感觉的刺激增量 即JND K为常数 根据韦伯分数的大小 可以判断某种感觉的敏锐度 韦伯分数越小 感觉越敏锐 但是 韦伯定律只适应于中等强度的刺激 第二节认知活动 感觉感觉的规律感觉现象 同一感觉的相互作用 感觉后象 感觉适应 感觉对比 不同感觉的相互作用 不同感觉的相互影响 不同感觉的相互补偿 联觉 第二节认知活动 感觉感觉的规律感觉后象 当刺激对感官的作用停止以后 感觉并不立即消失 而是继续维持一段很短的时间 这种在刺激作用停止后暂时保留的感觉映象 叫感觉后象 第二节认知活动 感觉感觉的规律感觉后象感觉后象示例 视觉后象 注视30秒以上 然后看白色背景 会看到一个发亮的灯泡 第二节认知活动 感觉感觉的规律感觉后象感觉后象示例 颜色后象 唐代诗人李白酒后作的一首诗 其中有两句是 催弦拂柱与君饮 看来成碧颜始红 即把红色看成绿色了 梁代王僧孺在一诗中也有两句 谁知心眼乱 看来忽成碧 这也是将红色看成绿色了 第二节认知活动 感觉感觉的规律感觉后象感觉后象的应用 可以使我们对断续出现的刺激产生连续的感觉 当然 这种断续刺激的出现必须达到一定的频率 电影正是运用了感觉后象的心理学原理 第二节认知活动 感觉感觉的规律感觉的适应 是指刺激物持续作用于感觉器官所引起的感受性的变化 第二节认知活动 感觉感觉的规律感觉的适应感觉适应的表现 适应现象表现在所有的感觉中 除痛觉外 如视觉的明适应与暗适应 嗅觉的入芝兰之室 久而不闻其香 入鲍鱼之肆 久而不闻其臭 感觉适应的一般规律 持续作用的强刺激使感受性降低 持续作用的弱刺激使感受性增高 感觉适应的意义 利 有利于减少身心负担 对于我们感知外界事物 调节自己的行为 具有积极的意义 弊 使人丧失警觉性 第二节认知活动 感觉感觉的规律感觉的对比 是同一感官接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象 感觉对比的种类 同时对比和继时对比 同时对比 两个或两个以上的刺激物同时作用于感受器官时发生的感受性变化称为同时对比 继时对比 也叫先后对比 指不同的刺激物先后作用于同一感受器官时发生的感受性变化现象 第二节认知活动 感觉感觉的规律感觉的对比同时对比 灰色方块放在黑色背景上比放在白色背景上 显得更加明亮一些 请注意 两个灰色方块具有均匀的亮度 第二节认知活动 感觉感觉的规律感觉的对比继时对比 如果把一个灰色的小方块放在绿色的背景上 看起来小方块显得带红色 放在红色的背景上则显得带绿色 第二节认知活动 感觉感觉的规律不同感觉的相互影响 指的是一种感觉的感受性会由于其他感觉的影响而发生变化的现象 如视觉与听觉之间的相互影响 第二节认知活动 感觉感觉的规律不同感觉的相互补偿 是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补 如盲人的听觉特别灵敏 第二节认知活动 感觉感觉的规律联觉 当某种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象的现象 塘中的月色并不均匀 但光与影有着和谐的旋律 如梵婀玲上奏着的名曲 微风过处 送来缕缕的清香 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的 朱自清 荷塘月色 第二节认知活动 知觉什么是知觉知觉 perception 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映 知觉 体验多彩的大千世界 寂静的原始森林 蔚蓝色的海洋 多彩的云霞 观赏到的杨柳依依 芳草萋萋 听到的潺潺的流水 感受到的和风习习等 皆是事物整体映像的反映 从信息加工的角度考察知觉 知觉是人脑对感觉信息的组织和解释过程 觉察 分辨 确认 第二节认知活动 知觉什么是知觉感觉与知觉的关系区别 感觉是对事物个别属性的反映 知觉是对事物整体属性的反映 感觉在一般情况下是单一感觉器官活动的结果 知觉是由各种感觉器官联合活动的结果 感觉的产生主要是由刺激物的性质决定的 知觉很大程度上依赖于主体的知识经验和态度系统 从严格意义上讲 感觉是天生的反应 而知觉却是后天学习的结果 感觉一般并不包含事物的意义 而知觉却包含事物的意义 第二节认知活动 知觉什么是知觉感觉与知觉的关系联系 直观性和具体性是感知觉的共性 知觉是在感觉的基础上产生的 但不是感觉数量上的简单相加 知觉有知识经验的参与 感觉和知觉都是对事物表面特性和外部联系的认识 是认识的初级阶段 即感性认识阶段 感觉和知觉两者同时发生 合称感知 第二节认知活动 知觉知觉的分类知觉是由多种分析器联合活动的结果 根据知觉中起主导作用的分析器的活动 可以把知觉分成 视知觉 听知觉 触知觉 嗅知觉 味知觉等 第二节认知活动 知觉知觉的分类根据知觉对象的不同 又可以把知觉分为物体知觉和社会知觉 物体知觉是我们对物或事的知觉 它包括空间知觉 时间知觉和运动知觉等 空间知觉 反映物体的形状 大小 深度 方位等 时间知觉 反映客观现象的持续性和顺序性 运动知觉 反映物体的空间位移和位移速度 第二节认知活动 知觉知觉的分类根据知觉对象的不同 又可以把知觉分为物体知觉和社会知觉 社会知觉是我们对人的知觉 它包括对他人的知觉 人际知觉 自我知觉和角色知觉 对他人的知觉 主要是知觉对象的外部特征 如 言谈 举止 仪表 相貌等 此外 对他人知觉也受到知觉者的主观态度影响 人际知觉 是对人与人之间关系知觉 包括自己与他人 他人与他人的关系 人际知觉有明显的情感因素参与知觉过程 自我知觉 以自己为知觉对象 对自身的生理变化和心理状况的知觉 角色知觉 根据他人表现出来的行为 对其在社会上扮演的角色的知觉 第二节认知活动 知觉知觉的分类根据知觉映象是否符合客观实际 又可以把知觉分为正确的知觉和错觉 正确的知觉 知觉映象符合客观实际 错觉 知觉不能正确地表达外界事物的特性 而出现种种歪曲 错觉产生的原因 生理性的 心理性的和经验习惯性的 在实际应用中有时要防止错觉的产生 有时要制造错觉 能动地利用错觉 物体知觉中的错觉 空间错觉 时间错觉 运动错觉 社会知觉中的错觉 以貌取人 第二节认知活动 知觉知觉的分类观察是知觉的一种特殊形式 是有目的 有计划 有思维参加的比较持久的知觉 观察是人们认识世界 进行创造性劳动的基础 观察在学生的学习活动中起重要作用 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的选择性 selectivityofperception 知觉的选择性 人在知觉客观世界时 总是有选择地把少数事物当成知觉的对象 而把其它事物当成知觉的背景 以便更清晰地感知一定的事物与对象 例如 在课堂上 教师的声音为知觉的对象 而环境中的其它声音成为背景 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的选择性 selectivityofperception 知觉选择性的理解 知觉过程即从背景中分离出对象的过程 知觉的对象从背景中分离 与注意的选择性有关 知觉的对象与背景是互相依赖的和互换的 知觉中对象和背景的关系 不仅存在于空间的刺激组合中 而且存在于时间系列中 知觉的选择性可以根据活动的要求来增强或减弱 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的选择性 selectivityofperception 知觉选择性的理解 知觉的对象与背景是互相依赖的和互换的 花瓶 侧影 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的选择性 selectivityofperception 知觉选择性的理解 知觉的对象与背景是互相依赖的和互换的 你看到了几个人 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的选择性 selectivityofperception 知觉选择性的理解 知觉的对象与背景是互相依赖的和互换的 看到一对情侣了吗 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的选择性 selectivityofperception 知觉选择性的理解 知觉中对象和背景的关系 不仅存在于空间的刺激组合中 而且存在于时间系列中 知觉定势 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的选择性 selectivityofperception 影响知觉选择性的因素 从客观 刺激物因素 而言有 1 对象与背景的差别性 2 对象的活动性 3 刺激物的新颖性 4 刺激物的强度 从主观来看 1 知觉有无目的和任务 2 个体知识经验的丰富程度 3 个人需要和兴趣 4 定势与情绪状态 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的整体性 wholenessofperception 知觉的整体性 在知觉活动中 整体与部分的关系是辩证的 互相依存的 人的知觉系统具有把个别属性 个别部分综合成整体的能力 知觉的整体性就是指人在过去经验的基础上把有多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的整体性 wholenessofperception 知觉整体性的理解 客观刺激物以复合刺激发生作用 人在知觉时 过去的知识经验在起作用 整体与部分的关系是辨证的 互相依存的 整体的知觉还可能优先于对个别成分的知觉 知觉的整体性提高了人们知觉事物的能力 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的整体性 wholenessofperception 知觉整体性的理解 整体与部分的关系是辨证的 互相依存的 我们的知觉系统把视野中的个别成分综合成一个有组织的整体结构 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的整体性 wholenessofperception 知觉整体性的理解 整体与部分的关系是辨证的 互相依存的 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的整体性 wholenessofperception 知觉整体性的理解 整体与部分的关系是辨证的 互相依存的 中间是13还是B 部分对整体的依赖关系 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的整体性 wholenessofperception 知觉整体性的理解 整体的知觉还可能优先于对个别成分的知觉 内温的 整体优先 实验 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的整体性 wholenessofperception 格式塔心理学派总结的整体知觉的组织原则 接近因素 在时间或空间上接近部分容易形成一个整体 相似因素 在其他方面的特点相同的条件下 相似的部分容易被看作一个整体 完整倾向因素 知觉印象随着环境情况而出现可能有的最完善的形式 好图形因素 单纯的 规则的 左右对称的 容易被看是一个整体 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的整体性 wholenessofperception 格式塔心理学派总结的整体知觉的组织原则 好的连续因素 组成一个连续平滑方向的部分容易被看成一个整体 共同命运因素 向着相同方向变化倾向的部分容易被看是一个整体 定势因素 定势是心理活动的准备状态 先前知觉的组织形式会对紧接着的知觉产生相同的影响 经验因素 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的整体性 wholenessofperception 影响知觉整体性的因素 知觉对象本身的特点 对象各组成部分的强度关系 知觉对象各部分之间的结构关系 知觉者的主观状态 其中最主要的是知识与经验 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的整体性 wholenessofperception 知觉整体性的作用 知觉的整体性提高了人们知觉事物的能力 另方面 由于知觉的整体性 人们有时会忽略部分或细节的特征 这就是由于整体知觉抑制了个别成分的知觉 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的理解性 understandingofperception 知觉的理解性 人的知觉与记忆 思维等高级认识过程有着密切的联系 人在知觉过程中 不是被动地把知觉对象的特点登记下来 而是以过去的知识经验为依据 力求对知觉对象做出某种解释 使它具有一定的意义 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的理解性 understandingofperception 知觉理解性的理解 知觉的理解性可以看成是知觉过程的 假设检验 过程 理解帮助对象从背景中分出 理解有助于知觉的整体性 理解能产生知觉期待和预测 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的理解性 understandingofperception 知觉理解性的理解 知觉的理解性可以看成是知觉过程的 假设检验 过程 隐匿图形你觉得这仅仅是一些斑点吗 达尔马提亚狗 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的理解性 understandingofperception 知觉理解性的理解 知觉的理解性可以看成是知觉过程的 假设检验 过程 达尔马提亚狗 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的理解性 understandingofperception 知觉理解性的理解 理解帮助对象从背景中分出 例如 两歧图形的解释 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的理解性 understandingofperception 知觉理解性的理解 理解有助于知觉的整体性 人们对自己理解和熟悉的东西 容易当成一个整体来感知 相反 在不理解的情况下 知觉的整体性常受到破坏 在观看某些不完整的图形时 正是理解帮助人们把缺少的部分补充起来 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的理解性 understandingofperception 知觉理解性的理解 理解能产生知觉期待和预测 例如 熟悉英语词汇知识的人 在读到字母 WOR 后 会预期出现D K M N等字母 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的理解性 understandingofperception 影响知觉理解性的因素 知识经验的丰富与否 言语的指导作用 对知觉对象的态度以及情绪状态等 定势 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的理解性 understandingofperception 不可能图形 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的恒常性 constancyofperception 知觉的恒常性 知觉的客观条件在一定范围内改变时 我们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性 它是人们知觉客观事物的一个重要特性 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的恒常性 constancyofperception 形状恒常性 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的恒常性 constancyofperception 影响知觉恒常性的条件 知觉恒常性受各种因素的影响 其中视觉线索有重要的作用 所谓视觉线索指环境中的各种参照物 它们给人们提供了物体距离 方位和照明条件的信息 这些信息对维持知觉的恒常性有重要的意义 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的恒常性 constancyofperception 恒常性的意义 对于人们的正常生活和工作有重要意义 如果人们的知觉随着客观条件的变化而时刻变化 那么要想获得任何确定的知识都是不可能的 研究恒常性不仅有助于建筑 艺术等实践部门的工作 而且有助于现代计算机技术的发展 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的恒常性 constancyofperception 违背知觉的恒常性而产生的各种错觉 典型的几何图形错觉 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的恒常性 constancyofperception 违背知觉的恒常性而产生的各种错觉 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的恒常性 constancyofperception 违背知觉的恒常性而产生的各种错觉 左氏错觉 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的恒常性 constancyofperception 违背知觉的恒常性而产生的各种错觉 第二节认知活动 知觉知觉的特性知觉的恒常性 constancyofperception 违背知觉的恒常性而产生的各种错觉 在这幅图像中 一个大个子正在追赶一个小个子 对不对 其实 这两个人完全是一模一样的 这是因为 在水平面上 随着物体往后退 不仅视角变小了 而且它们在视野中相对于水平线的位置也升高了 第二节认知活动 记忆什么是记忆记忆是人脑对过去经历过的事物的反映 从信息加工观点来看 记忆就是一个对信息的编码 储存和提取的过程 记忆的内涵 是过去的经验在人脑中的反映 是在人脑中积累和保存个体经验的心理过程 即人脑对外界输入的信息进行编码 存储和提取的过程 也就是人脑对过去经验过的事物的识记 保持 再认或再现 回忆 的过程 记忆的理解 记忆与感知觉不同 记忆是一种积极 能动的活动 记忆是保存个体经验的形式之一 第二节认知活动 记忆什么是记忆记忆是一个过程 编码 储存和提取是记忆的三个基本过程 编码 是人们获得个体经验的过程 或者说是对外界信息进行形式转换的过程 在整个记忆系统中 编码有不同的层次或水平 而且是以不同的形式存在着的 存储 是把感知过的事物 体验过的情感 做过的动作 思考过的问题等 以一定的形式保持在人们的头脑中 知识的存储有时也叫知识的表征 提取 是从指记忆中查找已有信息的过程 是记忆过程的最后一个阶段 记忆好坏是通过信息的提取表现出来的 第二节认知活动 记忆什么是记忆记忆的作用 记忆使心理活动的各个方面成为相互联系的整体 感知过的事物 思考过的问题 体验过的情绪 练习过的动作 记忆在个体的心理发展中 也有重要作用 积累经验 形成经验 促进心理由低级向高级发展 促进个性的形成 记忆联结着人们的心理活动的过去和现在 是人们学习 工作和生活的基本机能 第二节认知活动 记忆记忆的分类感觉记忆 瞬时记忆 短时记忆和长时记忆 根据记忆对信息的编码方式及储存信息的久暂 把记忆分为三种记忆系统 第二节认知活动 记忆记忆的分类形象记忆 语词 逻辑记忆 情绪记忆和运动记忆 根据记忆的内容 形象记忆 imaginememory 以感知过的事物形象为内容的记忆 这种记忆保持了事物的具体形象 具有鲜明的 直观 性 通常以表象形式存在 所以又称 表象记忆 它是直接对客观事物的形状 大小 体积 颜色 声音 气味 滋味 软硬 温冷等具体形象和外貌的记忆 直观形象性是其显著特点 形象记忆按照主导分析器的不同 可分为视觉的 听觉的 触觉的 味觉的和嗅觉的等等 人的形象记忆发展的水平受社会实践活动制约 如音乐家擅长听觉形象记忆 画家擅长视觉形象记忆 大多数人的形象记忆均属混合型 第二节认知活动 记忆记忆的分类形象记忆 语词 逻辑记忆 情绪记忆和运动记忆 根据记忆的内容 语词 逻辑记忆 word logicalmemory 又叫语义记忆 抽象记忆 以概念 判断 推理与逻辑思维过程为内容的记忆 即用语词概括的各种有组织的知识的记忆 它是人类特有的记忆 是个体保存经验的主要形式 具有抽象性 概括性 理解性和逻辑性等特点 第二节认知活动 记忆记忆的分类形象记忆 语词 逻辑记忆 情绪记忆和运动记忆 根据记忆的内容 情绪记忆 情感记忆 emotionalmemory 以体验过的情绪 情感为内容的记忆 当某情境或事件引起个人强烈或深刻的情绪 情感体验时 对情境 事件的感知 同由此而引发的情绪 情感结合在一起 都可保持在人的头脑中 在回忆过程中 只要有关的表象浮现 相应的情绪 情感就会出现 情绪记忆具有鲜明 生动 深刻 情境性等特点 情绪记忆常常成为人们当前活动的动力 它推动人们从事某些活动或者制止某些行为 回避某些对它们有害的事情 第二节认知活动 记忆记忆的分类形象记忆 语词 逻辑记忆 情绪记忆和运动记忆 根据记忆的内容 运动记忆 actionmemory 以过去做过的运动或动作为内容的记忆 即对身体的运动状态和动作技能的记忆 运动记忆在识记时比较困难 但是一经记住 则容易保持 恢复而不易遗忘 运动记忆在个体各种记忆的发展中较为早些 一般幼儿在出生后的第一个月就表现出运动记忆 如运动员对动作要领的记忆等 第二节认知活动 记忆记忆的分类情景记忆与语义记忆 根据记忆的性质 情景记忆 是指人们根据时空关系对某个事件的记忆 这种记忆是与个人亲身的经历分不开的 语义记忆 是指人们对一般知识和规律的记忆 与特殊的地点 时间无关 它表现在单词 符号 公式 规则 概念这样的形式中 语义记忆受一般规则 知识 概念和词的制约 很少受到外界因素的干扰 因而比较稳定 第二节认知活动 记忆记忆的分类外显记忆和内隐记忆 根据意识参与的程度 外显记忆 是指在意识的控制下 过去经验主动对当前作业产生的有意识的影响 它对行为的影响是个体能够意识到的 因此又叫受意识控制的记忆 强调信息提取的有意识性 内隐记忆 是指在个体无法意识的情况下 过去经验自动对当前作业产生的无意识的影响 有时又叫自动的无意识记忆 强调信息提取的无意识性 第二节认知活动 记忆记忆的分类外显记忆和内隐记忆 根据意识参与的程度 内隐记忆与外显记忆的关系 内隐记忆和外显记忆之间有许多不同之处 具体体现在以下几个方面 加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影响不同 加工深度不影响内隐记忆 但对外显记忆则有非常明显的影响 内隐记忆和外显记忆的保持时间不同 内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢得多 记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同 外显记忆会随着记忆的项目的增多而不容易记住 内隐记忆则不然 第二节认知活动 记忆记忆的分类外显记忆和内隐记忆 根据意识参与的程度 内隐记忆与外显记忆的关系 内隐记忆和外显记忆之间有许多不同之处 具体体现在以下几个方面 呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同的影响 感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩 而对外显记忆的效果没有影响 干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同 外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰 而内隐记忆则不同 内隐记忆扩展了记忆的研究领域 丰富了记忆的研究方法 使我们对人类记忆的本质有了更加深入的认识 第二节认知活动 记忆记忆的分类程序性记忆和陈述性记忆 根据记忆的对象 程序性记忆 是指如何做事情的记忆 包括对知觉技能 认知技能和运动技能的记忆 这类记忆往往需要通过多次尝试才逐渐获得 在利用这类记忆时往往不需要意识的参与 陈述性记忆 是指有关事实和事件的记忆 它可以通过语言传授而一次性获得 它的提取往往需要意识的参与 第二节认知活动 记忆记忆表象记忆表象简称表象 是指感知过的事物不在眼前时 人们在头脑中出现的关于该事物的形象 表象是以感知为基础的 没有感知 表象就不可能形成 表象是记忆的主要内容 记忆表象有直观性和概括性两个特征 记忆表象是对事物感知后留下的映象 它具有直观性的特征 但它没有感知的形象那么鲜明 完整和稳定 通常反映的仅是事物的大体轮廓和一些主要特征 记忆表象常常是综合了多次感知的结果 是对客观事物概括化了的形象的反映 具有很强的概括性 第二节认知活动 记忆记忆表象表象在人的认知活动中具有重要作用 人们能再认或重现过去经历过的事物 主要是依靠表象来实现的 由于表象的直观性和概括性 表象又是从感知向抽象思维过渡的一个必要的中间环节 第二节认知活动 记忆记忆信息三级加工模型记忆是一种结构性的信息加工系统 结构性指记忆在内容 特征和组织上有明显的差异 记忆由感觉 短时和长时记忆三个子系统构成 信息首先进入感觉记忆 那些引起个体注意的感觉记忆信息才会进入短时记忆 在短时记忆中存贮的信息经过加工再存储到长时记忆中 而这些保存在长时记忆中的信息在需要时又会被提取到短时记忆中 第二节认知活动 记忆记忆信息三级加工模型感觉记忆 感觉登记 瞬时记忆 sensorymemory 它是记忆系统的开始阶段 当客观刺激停止作用后 感觉信息在一个极短的时间内保存下来 这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆 第二节认知活动 记忆记忆信息三级加工模型感觉记忆 sensorymemory 的特点 感觉记忆是记忆系统的开始阶段 具有鲜明的形象性 信息保持的时间很短 大约有0 25 2秒 容量很大 感觉记忆中保存的信息如果没有受到注意 就会很快地消失 如果受到注意 它就进入了短时记忆系统进行保存 第二节认知活动 记忆记忆信息三级加工模型短时记忆 short termmemory 指刺激停止作用后 其信息在头脑中保持1分钟左右的记忆 它是感觉记忆和长时记忆的中间阶段 包括两个成分 一是直接记忆 即输入的信息没有经过进一步的加工 容量相当有限 二是工作记忆 即输入的信息经过再编码 使其容量扩大 第二节认知活动 记忆记忆信息三级加工模型短时记忆 short termmemory 的特点 是感觉记忆和长时记忆的中间阶段 信息的来源 信息保持时间约为5秒 1分钟 短时记忆的容量有限 一般约为7 2个组块 具有明确的意识性 短时记忆中的信息经过复述 就进入了长时记忆 第二节认知活动 记忆记忆信息三级加工模型短时记忆 short termmemory 能力的提高 为了有效地利用工作记忆的有限的空间 提高工作记忆的加工效率 教师在教学过程中要做到以下几点 将一些分散的 较少的知识单元组合成一些较大的 有意义的信息单元再呈现给学生 通过大量练习 使一些基本技能 如阅读 计算等达到自动化 以适当的速度呈现信息 确保学生理解所呈现的信息 防止信息超载 第二节认知活动 记忆记忆信息三级加工模型长时记忆 long termmemory 是指信息经过充分的和有一定深度的加工后 在头脑中长时间保留下来 它的保存时间长 从1分钟以上到许多年甚至终身 容量没有限度 第二节认知活动 记忆记忆信息三级加工模型长时记忆 long termmemory 的特点 为所有心理活动提供了必要的知识基础 长时记忆容量没有限制 它的保存时间长 从1分钟以上到许多年甚至终身 长时记忆是一种备用性的记忆 其中的信息是有组织的知识系统 言语编码 表象编码 第二节认知活动 记忆记忆信息三级加工模型长时记忆 long termmemory 保持所需的条件 组织有效的复习 与遗忘斗争的首要条件是组织记后的复习 没有复述的信息是不可能进入长时记忆的 因此我们要复习要及时 正确分配复习时间 分散复习好于集中复习 阅读与重现交替进行 注意排除前后材料的影响 利用外部记忆手段 如上课时记笔记 读书时写笔记和编提纲 有时还可将需要保持的内容存入计算机等 注意脑的健康和用脑卫生 注意脑的营养与适当的休息 对增强记忆也是有益的 第二节认知活动 记忆记忆信息三级加工模型三种记忆系统的关系 外界刺激引起感觉 它所留下的痕迹为瞬时记忆 没注意便消失 如加以注意 就转入短时记忆 不及时复述则遗忘 如加以复述 并编码归类就转入长时记忆 在长时记忆内储存 在一定条件下又可提取出来 提取时 信息从长时记忆被回收到短时记忆中 从而被意识到 长时记忆中的信息 如受干扰或其他因素的影响 也会产生遗忘 第二节认知活动 记忆