情感参与下的思想政治课教学.doc

情感参与下的思想政治课教学 以初中思想政治课教学为例【摘 要】政治课教学的现状不容乐观，究其原因，有教材的问题，也有政治教师自身教学的问题，改变现状已迫在眉睫。而各种教学改革面临的一个共同问题是，如何激发学生学习思想政治课的内部动机。本文结合教学实践，提出在实施主体参与型课堂教学模式的改革中，应该注重学生情感参与，并就情感参与教学模式的要略做了探讨。【关键词】思想政治课 学习动机 教学模式 情感参与 一、思想政治课的教学现状及其原因思想政治课是我国基础教育中一门重要的学科。对于其重要性，教育部新制订的课程标准做了明确的阐述：“小学思想品德课和初中思想政治课是对学生系统进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。它对学生逐步确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，起着重要的作用。”然而，学生缺乏对政治课的学习动机，不喜欢政治课，甚至把政治课列为“最不喜欢的科目”。上海面向21世纪中学思想政治课增强学生思想政治信念的实践研究课题组的调查显示，不太喜欢或很不喜欢思想政治课的中学生占59.35%，全国各地的状况也大体如此。出现此种状况的原因是多方面的，然而以下两方面，应当引起政治教师的关注。其一，教材本身的问题 客观地说，现行的初中政治课教材还是比较切近学生实际和社会现实的，但是也存在一些不容忽视的问题。现行教材编写者虽然注意了学生的年龄和心理特点，在内容和形式上都比较重视教材与学生的亲和力，然而，由于教材过于注重学科知识的系统性，由此便带来了理论体系的束缚以及枯燥概念的记忆。我们教育的目的是要解决学生的实际问题，然而教师为了顾及学科的系统性而不得不花大量的时间和精力去讲述理论体系和各种概念。对于初中学生而言，各种枯燥的理论体系和概念，是造成学生不喜欢政治课的重要原因之一。比如初一教材（心理学内容）中就有不少内容是讲“什么是情绪”、“什么是意志”、“什么是情趣”等等诸如此类连心理学者都不容易说明白的概念，学生自然没什么兴趣可言，甚至是比较反感的。难怪有学生学完初一政治课后戏言：初一的心理课什么心理问题都没解决，倒是留下了“什么是情绪”、“什么是意志”、“什么是情趣”等等一系列的“心理问题”。教材本身的问题还表现为另一个方面：教材本身的可读性限制了教师课堂教学发挥的余地。教材在注重学科体系和概念的同时，也很注重自身的可读性。比如大量故事和案例与理论交相辉映的写作思路、通俗易懂的内容、图文并茂?呐虐嫘问剑即蟠蟮丶忧苛私滩牡目啥列裕绻聿坏保庵挚啥列郧岢晌拗平淌翁媒萄拥氖滓蛩亍饩托纬闪搜芟不抖两滩牡幌不渡峡蔚霓限尉置妗?其二，教师的问题 多好的教材遇到教法不当的教师，也会使课堂教学索然无味。初中政治教师中部分教师的教学理念陈旧，教课照本宣科，教师讲，学生听，极大地降低了学生学习的积极性。初中学生思维活跃，不会安于四平八稳的课堂教学模式，传统的教学，学生被动地接受教师熏陶的教学方式肯定是不受欢迎的；加上教材的可读性和通俗易懂，如果教师还照本宣科，重复一遍教材内容，那么课堂教学当然就显得多余了。二、改变现状的探索思想政治课教学的现状不容乐观，当然，力图改变现状的理论和实践探索也很多。探索的目标都是为了改变政治课教学现状，让政治课能够解决学生的实际问题，提高学生学习政治课的兴趣，使之积极主动地参与到政治课教学当中去。要达到这一目的，所有的探索必须面对的同一个前提性问题就是:如何激发学生学习政治课的内在学习动机。因为，“当不存在智力障碍与知识缺陷时，学习动机的有无与强度对学习的影响就变得至关重要了。”所谓动机，就是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的。由此可见，学生的学习行为直接地是由学习的动机引起。心理学家认为，动机是由内驱力和诱因两个基本因素构成。心理学家把动机分为内部动机和外部动机，由内部动力驱使而产生的动机叫做内部动机，由外部动力（诱因）驱使产生的动机叫外部动机。具体到学习行为而言，内部学习动机是学生对学习浓厚的兴趣，对知识的渴望，以及对自我的报偿而引发的，它的核心是“认知好奇心”，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为；外部学习动机则是由学生对奖励、表扬或者竞争等外在的报偿因素引发的。受内部动机驱使学习的学生，他们更看重的是获得知识本身的行为；而靠外部学习动机驱使学习的学生，他们学习目的是为了考试得到高分，为了获得奖励和表扬。在不同动机支配下，学生的学习行为和由此得到的结果是截然不同的。拥有内部动机的学生在学习行为上会表现出强烈的好奇心、求知欲和持久的学习耐力，会把学习知识作为完善自我内在需求，在这种动机支配下的学习行为会自觉、持久和有效得多。外部动机对学习行为自然也有不可忽视的作用，作为一种外驱力它也能有效地影响学生的学?靶形热缪巳煤妹危虻玫奖鹑说南勰胶图页鲜谋硌铮不崤埃獠慷菀资艿酵庠谝蛩氐母扇藕陀跋臁?依据以上的分析，我们知道，改变政治课目前的教学现状，很关键的一个环节就是如何激发学生的学习动机，尤其是内在的学习动机。在这个探索中，一种行之有效的办法就是实施学生主体参与型教学模式，让学生参与到课堂教学中，以此激发学生学习的内部动机和兴趣，很好地完成课堂教学。我国现代教学论确立了学生在教学中的主体地位，认为学生在教学中应有积极性、主动性，认为学生是教学环境的主人，创造良好教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与、支持和合作。学生主体参与型教学就是此种教学论的现实表现，是学生进入教学活动，能动地创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。“学生主体参与教学实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自为性活动中获得主体性的发展。”这种教学实践模式顺应了人是在活动当中存在的马克思主义的人学理论，是我国现代教学论结出的硕果。然而，有些教师在实施学生主体参与型教学模式的过程中有误入歧途之虞。他们很重视学生课堂上的参与，经常组织课堂活动，让学生辩论、表演、讲解等等。这些原本是很值得提倡的教学方法，但如果只是一味地为了追求形式的多样而采取这些方式，忽略了教学的效果，这样的学生参与就有些变味了。我们经常可以听到这样的公开课：老师学生闹哄哄，花里胡哨的表演占了大半节课，学生参与不可谓不多，可一节课下来，连听课的老师都不知道讲了什么，所谓学生的参与也只是按照老师的安排走走过场，这个过程完了就完了，什么都没有留下。这样的课显然违背了课堂教学改革的初衷。笔者以为，学生主体参与不能简单地仅仅理解为主体行为的参与，我们应该把学生主体参与分为主体行为的参与和主体情感的参与两个层面。所谓主体行为的参与，就是指课堂上学生以行动参与到教学中，完成教学。例如，学生课堂的讨论、回答、辩论、表演等等。所谓情感的参与，就是指学生的注意力、好奇心、兴趣等能够集中到课堂教学上来，与教师一起完成教学。主体行为参与最直接的表现就是活动课教学。新制订的课程标准规定，初中思想政治课“至少有20%的时间用于开展学生课堂活动和相关实践活动”，“并强调要增加课堂教学中学生活动的成分，有计划地组织社会实践活动”。可见，活动课教学是主体参与型教学最重要的课堂组织形式。情感参与就是想方设法吸引学生的注意力参与教学。这里把主体情感参与和行为参与一起提出，并不是因为情感与行为的参与是两个截然不同的范畴，事实上这是两个层面的内容。比较而言情感的参与是作为行为参与的前提而存在的，有意义的行为参与必然包含学生情感的参与，没有情感参与的行为参与是没有多少意义的。这里之所以相提并论，是考虑到情感参与有其自身的独立价值。前面说过，受内部学习动机（比如好奇心、求知欲）支配的学习行为相对而言会比较有效，因此，优化政治课课堂教学必须努力激发学生的内部学习动机，引发学生对知识的好奇心、求知欲，潜移默化地告诉学生学科知识的价值和学习的意义。要实现这一目的，必须注重教学的过程对学生的吸引力，而这种目的的实现自身即构成了学生情感的参与。由此可见，情感参与的意义之一是能激发学生学习的内部动机。其次，情感参与能为行为参与提供情感态度的准备。如前所述，没有情感的行为参与在课堂教学中是没有多少意义的，行为参与仅仅是实现目的的有效手段，行为参与最终的目的也是要完成教学目标，让学生接受教材引导的知识和价值观念。因此背离这个目标的行为参与都是毫无意义的，只有在情感参与的前提下实施行为的参与，学生的课堂行为活动才具有目的性可言。再次，情感参与相对于行为参与具有较强的可行性。目前我国基础教育，大多数地区还实行每班四、五十人的大班教学，这种状龈形斡牖疃谓萄目勾戳撕艽蟮牟槐悖嗍苣延谢岵斡氲狡渲小偌由辖淌髁看螅谌粘萄泻苣延凶愎坏氖奔淙谢疃谓萄淖急福虼耍远嗍淌裕疃谓萄谌粘萄泻苣芽埂楦胁斡氩忝娴慕萄街灰笪饬笾脱靶巳饫锕丶强拷淌陌盐蘸鸵迹艿耐庠谙拗葡喽砸俚枚啵萄斡攵韵笕窗税嗉兜木蠖嗍砻婵雌邮滴藁词掳牍丁虼耍楦胁斡虢萄骄哂泻芮康目尚行裕谙质底纯鱿掠欣诮淌目翁米橹牍芾怼?三、情感参与教学模式要略以初中教学为例情感参与作为一种教学模式，它仅仅只能给探索者指出一个方向，其中具体方法的运用因人而异，这里笔者结合自己的教学经验，略谈几个方面。第一，认真钻研教材，增加知识储备 要想让课堂教学吸引学生，教师首先要吃透教材，这是对教师最起码的职业要求。如果连教师都对教材懵懵懂懂，那么课堂教学肯定也是语焉不详，甚至不知所云，对于课堂上可能出现的问题自然也难以驾驭，学生自然就不会买帐。其次教师必须注意加强学习，增加知识储备。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其名著给教师的建议一书中举了这么一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，听课的有区教育局的视导员。本来视导员们打算做好课堂记录以便课后提意见的，可他们听得入了迷，连做记录也忘记了。事后邻校一位教师问：“我想请教您：您花了多长时间来备这节课？不止一小时吧？”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”苏霍姆林斯基对“准备了一辈子”的解释是终生从不间断地读书，这是很有道理的。所谓“学为人师”，不“学”何以为“师”。对于所教知识涵盖了心理学、法学、政治学等的初中政治教师而言，这种日常的学习就显得更为重要了。第二，创设问题情境，吸引学生 创设问题情境是引起学生认知矛盾的常用方法，它能将学生引入到问题之中，通过“设疑”使学生对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，进而激发其学习的内部动机。初一初二的政治课教学内容有不少与学生的日常生活息息相关，要想吸引学生情感的参与，最好的办法就是尽可能地创设问题情境，引起学生的认知矛盾。在初二教学生如何加强自我保护时，笔者就学生常遇到的一些伤害事故，结合现场模拟录像问了一系列的“怎么办”，创设问题情境，让学生在课堂上模拟应对方法。如为了教学生怎样拨打110报警电话，就带了一部电话机到课堂上让学生模拟。在讲诚实信用的经济原则时，我带了两瓶品牌不同但外观类似的“老干妈”辣椒酱走进教室，让学生陷入问题情境，接着就举了湖南“老干妈”辣椒酱模仿贵州“老干妈”欺骗消费者的案例，进而引出了诚实信用的经济原则。对此问题学生表现出了极大的兴趣。第三，发掘教材知识的兴趣点，吸引学生 要想让所有学生一节课每分钟都注意听讲是不太可能的，但如果一节课有学生一分钟都没听讲这是很失败的，这说明教师的教学很难引起学生情感的共鸣，长此以往，会减少直至消磨了学生对课堂教学的心理期待，课还没上学生就先验性地认定这堂课肯定没有意思。因此，在教学中我给自己定了个“死规定”，就是每节课都要做到最起码有一个（尽可能多个）环节能吸引全班学生，抓回学生的注意力。比如讲法定继承，就留了一个比较复杂的案例让学生试着用所学知识去划分遗产，学生未经详细思考就畅所欲言，被老师一一否定后全班同学更是跃跃欲试，并把问题延伸到了课后。这样做的效果很好，会引起学生对教学的心理期待。但这就要求教师去钻研教材，从教学内容中去寻找能吸引学生注意力的蛛丝马迹。第四，抓住时机，适时教学 教学应以教材为依据，但有时也不宜过分拘泥于教材而放走了转瞬即逝的教育教学时机。比如初一教育学生善于认识自己，我要求要好的同学之间相互给对方指出存在的毛病和不足。很多同学不愿意认真对待，不愿意给别人指出不足，更不愿意别人给自己挑毛病，眼看实现的设想无法实现，我不动声色，抛开教材开始讲起了扁鹊见蔡桓公的故事。初一的学生多数都没听过这个故事，闹哄哄的课堂顿时安静下来。听完故事后我未加任何评论，但我的用意何在学生早已心知肚明，通过这种方式同样也达到了教育教学的目的。第五，引导学生关注社会问题 引导学生关注现实是政治课教学的内在要求，也是培养学生对政治课兴趣的有效手段。与此同时，关注现实、解释社会现象也是学生对政治课最大的要求，因此，能关注现实的政治课肯定会很受学生的欢迎。鉴于此，作为政治教师，首先就要努力做一个关注现实的社会观察家，并且还要会把社会问题以及自己的评判灵活地纳入到课堂教学中来，引导学生也学会观察和判断。这样既能促进学生课堂教学的情感参与，又能培养学生独立的人格精神，不失为一种值得提倡的教学方法。比如在讲教育法规定公民有平等受教育的权利的内容时，就可以