项目学习及其特点 (2).docx

项目学习及其特点项目学习（Project- based Learning，简称 PBL）起源于美国，著名教育家克伯屈于 1918年首次提出“项目”的概念，它指“学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的资源，在实践体验、内心吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动。”项目学习是一套从学生已有经验出发，在复杂、真实的生活情景中引导学生自主地进行问题分析与探究，通过制作作品来完成自己知识意义建构的教学模式。项目学习属于研究性学习的范畴，注重培养学生发现问题、分析问题、进而解决问题的能力，但较之于研究性学习，项目学习更强调来源于真实情景中的任务，更注重学生实际动手能力和团队合作精神，更具有实践性和操作性。PBL 作为一种新型的教学模式，具有以下特点：（1）主题明确。一个项目需要有一个明确特定的主题，学生围绕该主题展开实践探究，在活动中建构起新的知识体系，掌握一定的技能。（2）情境真实而具体。按学习的需求立项，一般取材于生活，学习者面对的是真实而具体的问题，且往往需要在活动结束之际产生一个或一系列作品。（3）内容上体现综合性。项目学习需要综合利用多方面的知识和技能来解决项目中的问题和任务。在某些项目中还需要用到多门学科或多个领域的知识和技能。（4）学习方式多样化且强调协作，项目学习往往需要通过实践体验、学习书本知识、考察调研等多种途径来完成，同时过程中强调同伴之间、与教师或其他人之间的合作努力。（5）学习手段数字化、网络化。项目学习可以充分利用多媒体和网络等信息技术，进行学习，且支持学生使用各种数字化的认知工具和信息资源来陈述他们的观点。从前面的项目学习定义以及特点我们可以很容易发现，项目学习体现了“以学习者为中心”的教育理念，有利于促进学生实践能力的提高与综合素质的发展，这与 2001 年教育部颁布基础教育改革纲要（试行）所提出的“改变课程实施过程过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。”因而在中小学教学中有着广泛的研究和应用。在具体实施中，以下一些模式均为项目学习提供了不同的设计框架。一、 研究性学习模式“研究性学习”是教育部 2000 年 1 月颁布的全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）中综合实践活动板块的一项内容，也是基础教育课程改革纲要（试行）所规定的重要内容。随着学校学习环境的逐步信息化，研究性学习越来越多地从信息技术的支持中获益。对于研究性学习的含义，可以有广义和狭义两种理解。从广义理解，“研究性学习”是一种学习方式，它是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的。作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。从狭义理解，“研究性学习”是一种课程形态，这种课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体来说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，所以“研究性学习”课程是指向于“研究性学习方式”的定向型课程。在研究性学习开展之前，教师可以只设计目标，由学生自己制定研究方法和研究步骤；教师也可以将设计目标和具体步骤都设计好，由学生依据教师设计的步骤进行研究。我们在这里根据最常见的研究性学习形式确定了确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示作品几个步骤。1. 确定课题此部分的目的在于确定一个可以发展学生综合能力的课题（问题或任务）。在更多的时候，学生会根据教师提出的课题初步构想自己要研究的子课题。教师则根据学生构想的针对性与可操作性帮助学生确定课题。2. 组织分工学生自由分组或教师指定分组。小组成员要一起确定所应承担的责任，决定谁将做什么工作，以及他们将如何合作。作为一个有经验的参与者，教师将帮助学生发展和完善他们的合作技巧，使组织分工更趋合理。3. 收集信息小组成员收集有助于回答或解决主要问题的相关信息。教师将对“如何收集信息”以及“收集什么样的信息”等技巧对学生进行指导，教师还可以通过提供资源、参与研究方法的设计和介绍专家等形式帮助学生收集信息。4. 整理分析信息当小组成员们认为他们已经收集到足以回答或解决问题的信息时，他们将在一起将所收集到的信息分类。为了分析所收集的信息，教师将帮助学生明确回答以下问题：所收集的信息是否有助于我们回答主要问题？我们的信息充足吗？是否需要收集更多的信息？所收集的信息是否足以做出决定或解决问题？在这一步骤，小组成员需要更为深入地研究所收集到的信息。教师或学友给予支持，以便获得最终的答案和解决方案。5. 创建答案/ 解决方案在这一步骤，小组成员们要思考下面一些问题：我们怎样才能利用已有的观点和所收集的资料创建一个新的答案或解决方案？最终结果（产品）将是怎样的？这是一个富有创造性的步骤，教师将帮助学生们有效地展示他们的成果。6. 评价与展示作品教师组织专家、校内同行、其他班级的同学等参与学生成果的展示活动，共享学生们的研究成果，并对他们在项目上的表现和成果价值进行评价。如果是课题形式的研究性学习，这一步骤也称为“结题”。二、t WebQuest 模式WebQuest 模式是在 1995 年初由圣地亚哥州立大学的 Bernie Dodge 和 Tom March 开发的，他们对 WebQuest 的定义是这样的：“这是一种面向探究的活动，活动中学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。” WebQuest 模式现在已是一种很受欢迎的网上学习模式，很多教师和学生都在利用它培养学习的高级思维能力，实现有意义的学习目标。有的教学设计者还在网上提供了 WebQuest 的模板、评价工具的模板、丰富的案例等供教师使用和参考。WebQuest 的用时比较灵活，短的可以是 1 到 2 个课时，长的则可以达到几周。较长时间才能完成的 WebQuest 通常是跨学科的。一个标准形式的 WebQuest 教学设计包括导言、任务、资源、过程描述、学习建议、评价和总结七个部分，其中“过程描述”和“学习建议”两个部分常常合并，称为“过程”或“过程描述”，各部分的设计要点如下：1. 导言在这一部分中，教师可以向学生们简要介绍此 WebQuest 的大致情况，以进行先期的组织和概述工作。由于 WebQuest 中一般会为学生设置社会中的角色，因此，还会在这部分对于整个 WebQuest 的情境和学生所扮演的角色进行交待，吸引学生的学习兴趣。2. 任务对于学生们要做的事情的描述。在这一部分中，教师应该清晰明了地将任务目标，即对学生行为的成果要求告诉学生。在 WebQuest 中涉及的“任务”可以是：一系列必须解答或解决的问题；对所创建的事物进行总结；阐明并为自己的立场辩护；具有创意的工作；任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情等。在大部分情况下，WebQuest 中的任务会以产品或绩效的形式出现。3. 资源一般是指向网上相关站点的链接。在这一部分中，教师指出一些可以被学习者用于完成任务的网址，以及对每个链接指向资源的简单描述，以便学生可以在点击前知道自己将获得什么。随着 WebQuest 模式的普及，“资源”部分不再专指网上资源。4. 过程描述告诉学生学习过程，即告诉学生将遵循哪些步骤才能完成任务。5. 学习建议指导学习者如何完成任务。在此处，教师为学生提供一些学习支持，如建议、问题、图表等，以帮助他们组织、综合和分析所收集到的信息，获得问题解决的策略等。6. 评价通过量规来展示如何评价学生学习的最终成果，也可能包括对于学习过程、学习技巧的评价等。有的教师还会创建一个自我评价表，帮助学生对自己的学习进行评价和反思。7. 总结对于将要完成或学习事物的简要总结。通过简短的一两句话，概述学生通过完成此WebQuest 将会获得或学到什么。三、t MiniQuest 模式MiniQuest 是另一种利用网上资源进行探究活动的网上学习模式，教师可以借助它简单而有效的方式提高学生的批判性思维与知识建构能力。与 WebQuest 不同的是，MiniQuest针对单学科的学习，并且用时很短，通常情境下，学生在 1 至 2 个课时内就可完成一个MiniQuest 的学习。正因为如此，MiniQuest 可以很容易地穿插在课程序列中，很受教师欢迎。MiniQuest 的组成部分比较灵活，可以只包括情境、任务、成果三个部分，也可以将资源、评估等内容单列出来，各部分的设计要点如下：1. 情境情境部分为问题解决提供了可信的具体情境，通常会安排学生扮演一个社会角色。这部分的作用是导入学习情境，吸引学生的学习兴趣。同时，这部分还往往以外显的形式提出学生们要回答的问题，使学生对学习目标有清晰地了解。2. 任务任务部分包括一系列问题，这些问题是高度结构化的，学生可以借此获得回答关键问题的事实性信息。由于 MiniQuest 的学习时间有限（通常为 1 至 2 课时），因而还要为学生提供专门的网站，以便学生可以高效率地获得能够回答问题的“原材料”。3. 成果成果部分告诉学生将如何展示他们的回答。学生的理解只有通过一定的形式才能展示出来，教师将借以评估学生的理解。学生的成果需要对信息有适度的综合分析，呈现出解决问题的新观点，而不仅仅是展示网上信息。成果还必须是真实的，与情境中赋予学生的角色相一致。4. 资源资源部分为学生提供有助于回答关键问题的事实性信息的网上资源。这些资源将提高网上搜索的效率和质量，对于缺乏搜索技巧的中小学生更为重要。5. 评估评估是通过量规来实现的。量规不但要有助于评价学生的学习成果，还要有助于评价学生的学习过程及学习技巧。四、英特尔 未来教育模式英特尔 未来教育是一个大型国际合作项目，旨在通过培训增强广大教师的信息化教学能力，进而提高学生的学习能力和质量。该项目由于融合了现代教学理念和系统设计方法，体现了“以学生为中心”的基本原则，因而得到受训教师的普遍好评，许多学校将其视为推动教育改革的得力抓手。在这里，我们将这种模式称为英特尔 未来教育模式。1. 成果形式英特尔未来教育模式的成果形式除了教案外，还有一套支持教案实施的电子文件，与教案一起组成了单元教学计划“包件”，在该培训中称之为“单元作品集”，其中包括：l 单元计划（教案）：具体地描述教学单元的主题、学习目标、学习活动（教学过程）、学习资源等，其中的学习活动和学习资源在很大程度上是由信息技术支持的。l 学生电子作品范例：该模式通常要求学生以电子作品的形式展示他们的理解。为了给学生提供支持，教师需要事先做出电子作品的范例，当然这个范例是从学生角度出发，以学生应该达到的制作和理解水平进行设计的。有了教师展示的范例，学生浏览后就会对自己将要完成的任务和学习过程有一个感性的认识。l 学生作品评价量规：利用可操作性强、准确性高的量规来评价学生的电子作品。从与过程和成果相关的多个侧面详细规定评级指标。l 教学支持材料：为支持学生有效进行学习活动准备的各类辅助性材料，如软件工具，资料光盘，在线参考资料，参考书目，试卷，调查表，教师用电子讲稿等。l 单元实施方案：包括教学活动的时间安排、学生分组办法、上机时间分配以及征求社会支持的措施等。这些电子文件通过电子文档的形式组织在一起，共同支持学生的学习。下图就是英特尔 未来教育中单元作品集的组织结构。图 3-3-1 英特尔 未来教育中的单元作品集结构2. 英特尔 未来教育模式与项目学习英特尔未来教育模式一直讲求以学生为中心，但项目学习是作为可选项。在历经多次改版后，于 2007 年推出的 V10 版本中，明确提出了要开发“整合了项目学习的单元作品”，将项目学习作为单元设计的追求目标，这样一种改动为单元设计给出了明确的定位，但也给这种模式的常态运用带来了困扰。之所以在 V10 版本中强调项目学习，将它作为单元计划的设计追求，主要是由于该模式在综合了诸多学者的研究后，认为项目学习具有如下优势：l 将单元设计励积极的探究和高级思维(Thomas, 1998)。l 增加参与度，增强自信，改善学习态度(Thomas, 2000)。l 能取得不逊于其他教学模式的学业成果，因为参与项目的学生比在传统课堂承担了更多的责任 (Boaler, 1999; SRI, 2000) 。l 有机会发展综合性技能，例如高级思维、解决问题、合作以及交流技能(SRI)。l 能在课堂上接触到更加广阔的学习机会，有助于不同文化背景的学生参与学习(Railsback, 2002)。根据英特尔 未来教育本身的设计特点，该模式的课程认为有效的项目学习单元应具有如下特点：l 学生是学习过程的中心。l 项目围绕着与课程标准保持一致的重要学习目标。l 项目是由课程框架问题来推动的。l 项目包括发展性的并且多种类型的评价。l 项目包括在一段时间内接连发生的任务和活动。l 项目能和真实世界相连接。l 学生通过发表或展示作品和绩效来验证知识和技能。l 技术支持并加强学生的学习。l 思维技能相对项目活动是不可或缺的。l 多种指导性策略支持多种学习风格。上述的大多数特点是项目学习的共同要求，其中“与课程标准保持一致的重要学习目标”是对于项目学习的深化要求，非常合理也很有意义；“由课程框架问题来推动”、“技术支持并加强学生的学习”是该模式自身的特点与目标追求所决定的，并不具备普适性。特别值得一提的是，这种模式这里所说的“整合了项目学习的单元作品”，并不是指所有的单元都要从头到尾地整合项目学习。项目的整合程度有不同的级别。有些单元确实可以从开始到结束都是以项目为基础，而其他一些单元仅将一个项目在教学达到高潮时整合进来，或者将其整合在单元中的某个部分。到底选择哪种程度的整合级别，需要教师根据自己所要选择的单元主题来确定。3. 英特尔 未来教育模式的特点英特尔未来教育模式的设计有自己的特点，讲求单元