高中物理同课异构实践研究.doc

山东省教学研究课题高中物理同课异构实践研究开题报告课题负责人：田序海一、课题选题背景及意义当今世界科学技术正在发生新的重大突破，基础教育特别是高中教育面临着难得的发展机遇。随着课程改革的深入，新旧观念、新旧内容、新旧方式的碰撞，给教研部门提出新的命题：教研员应转换角色，由课堂教学指导者转为课堂教学研究者，由教师教学水平鉴定者转为教师专业化发展促进者。这既是时代的需要，也是实现教研文化发展的需要。综观现阶段各中小学的教研现状，多以教学观摩、专家点评为基本方式，信息传输单向，示范课、观摩课千人一面，程式化、表演化痕迹明显，不少教师教学中庸，鲜见独特的教学艺术风格。教研组集体备课，重视的是教学设计、组织的规范与标准，面临新情境、新问题，指导教师采取何种应对策略的研究则相对滞后，教师主体智慧得不到激发，有些教师对“课例”理解肤浅，实践中不能合理借鉴运用，教研工作的有效性亟待提高。教学研究应该是一个思想碰撞的过程，教研活动的目的不是欣赏，而是共振。经过长期的教学实践和教改实验，我们认为：在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，形成一种有差异的教学结构，形成各具特色的课堂教学是促进师生发展的有效途径。继教学叙事、微格教学、问题教学、参与式互动等教学研究之后,同课异构如一阵春风,吹遍中小学校园。年级组、教研组、跨学科、校际之间、区域之间等各种形态的同课异构活动层出不穷，作为一种教育比较研究方法,“同课异构”以课堂教学为场所、以日常教学问题为切入点、以具体教学内容为载体、以探求教学改进和教师发展为目标,能有效地改善教研活动的实效性、激发教师参与教研的积极性、促使教师形成学习共同体,使“教师成为研究者”,促进教师专业发展。因此,立足于课堂教学的“同课异构”,是教师专业发展的有效途径。在“同课异构”活动中,课堂观察起着举足轻重的作用；专家引领、同伴互助、自我反思是其核心所在；以同一内容作为教学材料,为教师提供了教材自我解读的机会与空间。因此，我们设想通过高中物理同课异构实践研究，立足课堂教学，优化教研机制，提高教研效益，以“同课异构”为基本手段，结合高中物理课程的特点和济南市的情况，探索具有济南特色的高中物理课程教研和课堂教学，促进济南市高中物理教学质量的进一步提高。二、课题研究目标及意义研究目标1.总结各级（校内、校际、省内、省际）教研活动中高中物理同课异构的类型、特点及实施过程。推进“同课异构”教研范式。2.通过进行高中物理同课异构活动及案例分析优化课堂教学。3. 通过高中物理同课异构活动促进教师专业发展。4.通过问卷调查、访谈等方法研究同课异构的实施效果，探索同课异构评价策略。研究意义通过本课题的研究，可以了解各种教研活动中“同课异构”的类型、特点及实施过程，提高我市物理教研活动的实效性。通过对我市高中物理同课异构活动及案例分析可以诊断我市高中物理课堂教学中的成功做法和薄弱之处，进一步优化高中物理课堂教学，达到“教好教会、学好学会”的要求。通过本课题研究，可以展现广大教师的特色教学，经过骨干教师的对比、比较、分析、归纳、总结出具有价值的课堂实录、课堂观察分析、教案、学案、评课等加以共享，促进全市教师的专业发展。 总之，本课题研究的顺利开展，将有利于优化高中物理课堂教学，促进学生和教师的发展，有利于营造教师合作、开放的教科研文化氛围，有利于改变课堂教学评价机制、提高高中物理教学、教研的水平。三、课题研究途径及方法研究途径本课题为高中物理同课异构实践讲究，研究途径也是通过与同课异构的实践紧密结合进行。我们认为，“同课异构”应该围绕“教师的专业发展”和“课堂教学的改进”这两个核心展开，在实施的过程中注意以下几点： 1.以同一主题为核心。 “同课异构”的基础是“同课”，即同一教学内容。只有确定这一主题，才能保证教师有一个共同的基础进行比较式的研讨。2.以行动研究为基础。 行动研究的目的就是应用科学的方法，解决教学中的问题。强调在研究的过程中，立足于自己的教学实际，把自己遇到的教学问题转化为教学研究的“小课题”，基于“教学问题”进行研究，基于“有效教学”进行教学设计，不断对教学行为进行反思，不断提升自己的教学智慧，提高自己的教育教学水平。这非常适用于同课异构的研究。 3 . 以微格分析为手段。 没有细致的观察就没有精细的分析，没有精细的分析就难有问题的发现，没有问题的发现与解决就难以取得进步。所以，我们借鉴微格教学的方式来进行微格分析，一方面利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程；另一方面，可就某一主题进行观课议课，抓住一点加深对同课异构的研究。 4. 以比较研究为方法。 “同课异构”的基本研究方法应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法，它是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。在同课异构中，我们要充分的应用比较研究的方法，明确比较的主题，关注同课之中的异构在何处，各种异构在课堂教学行为中的表现又有什么不同，取得了什么效果，存在着什么问题这样，才能拿到一手的资料进行比较研究，得出科学的结论。 5. 以同伴互助为桥梁。 同伴是校本研修中最基本、最高效的力量，当我们在教学中遇到问题时，寻求同事的帮助是每位教师的第一反映，因而同伴互助也是同课异构中最直接、最常用的方式。学记说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，没有同伴的互助支持，教师个人将限于孤立。所以，我们力求教师个人与教研团队之间进行广泛的对话和合作，营造同课异构中同伴互助的专业合作与精神共享；在同伴互助中将个人的才智与团队的集体智慧紧密地结合起来，形成个人成长与团队进步相辅相成的学习共同体，从而既促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展，又实现教育教学整体质量的提高。 6. 以解决问题为目标。“同课异构”中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧只有在不断的问题解决的过程中才能逐步地提高。所以，在发现问题之后，教师需要进而明确问题的关键，决定问题解决的方向；在分析问题的基础上提出问题解决的方案，包括问题解决的方法和途径；最后通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。问题解决的过程是一个复杂的心理过程。在同课异构中，由于教学的不可预测、对所面临的“未来”一无所知，我们可能会不断地尝试错误，通过尝试错误，发现解决问题的方法。研究方法：1.行动研究法行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。适于本课题的研究。2.案例研究法教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对同课异构课堂中的这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。3.观察研究法从对事物发展变化过程的观察中获取所需信息，将其归纳整理并进行分析研究，形成新的观念和认识，这就是观察研究法。可以通过课堂观察的方法对同课异构的课堂进行研究。4.调查法为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。包括问卷调查、访问调查等。在同课异构与教师专业发展研究中可使用。5.文献研究法分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路的研究方法。研究关于同课异构的理论问题时使用。6.比较研究法比较研究法是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求普遍规律与特殊规律的方法。特别适合于同课异构的研究。四、研究步骤1.理论学习阶段。通过各种方式开展“同课异构”课理论学习活动。可集中在物理教研活动时间进行，也可由各子课题在各自学校进行。2.同课异构实践活动阶段。结合我市物理学科的实际情况，制定“同课异构”活动过程：（1）各子课题组定期上报同课异构活动安排：活动时间、活动地点、课题内容、参与教师。（2）结合各子课题组活动安排，教研室汇总制表，下发到各学校，适时组织教师参加观摩。（3）在各校子课题组活动的基础上，每学期确立1-2组课参加市级评选，教研室将通过录像的形式组织交流，上课教师上报所同课异构教学设计，说课稿及相关课件存档。3.同课异构活动案例总结阶段。在进行同课异构实践活动的同时开展同课异构与教师专业成长、同课异构与课堂教学优化研究、同课异构中的课堂评价策论研究等理论研究。五、前期研究基础及保障措施 前期研究中我们已经进行多次课堂教学改革交流现场会；利用每学期的教学实践活动进行课改示范，组织教师进行分析研讨，总结经验。但利用同课异构的方法组织课堂教学研究活动还比较少，结合本课题的开展，下一步可加强同课异构教研活动，保障课题研究的措施和方法落到实处。（一）研究工作的制度保障1、将课题研究任务的运作，研究的过程等纳入检评管理，定期进行指导监督，请领导帮助进行分析指导，提高研究效果。2、把同课异构实践研究工作纳入子课题组所在学校的常规管理。在学校管理制度中明确要求和责任。（二）完成本课题的研究能力和时间保证课题组成员科研意识强，科研积极性高，对本课题具有较强的实践基础。所有成员均是教学第一线的优秀教师，有很丰富的教学经验，他们对教学理论均有深入的研究并有多篇科研论文获各种等级奖，长期担任高中物理教学工作，能在教学过程中掌握第一手新问题、新现象、新资料，并对此课题都具有浓厚的研究兴趣，能利用现代，科学的教育科研手段完成本课题的研究任务。（三）资料设备、科研手段资料设备：每个子课题组都配有多台