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在一日课程中保障游戏实施时间: 2011-9-9 作者: 徐则民 洪晓琴 单位:静安区南西幼儿园来源:走进游戏 走进幼儿 翻阅相关游戏理论的书籍，我们知道：所谓基本活动，就是指对一个人来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。对幼儿来说，游戏就是这样一种基本活动。这里，“游戏是幼儿最适宜的活动”，它表现在游戏符合幼儿身心特点，幼儿在游戏中总是选择与自己的需要、自己的能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏，排斥过高或过低于自己能力水平的活动。而“游戏是幼儿最必须的活动”，它表现在游戏对幼儿而言，不仅具有一种对萌芽状态的动作和心理发展以自发练习的功能，还促进幼儿以略高于现有发展水平的表现方式去行动，使幼儿身心发展的重要变化发生在游戏中。那么，“游戏是幼儿最经常的活动”又表现在哪里呢？“游戏是幼儿最经常的活动”，它表现在幼儿的生活中。一方面，幼儿的大部分时间是在游戏，游戏的时间最长，游戏的频率最高。 另一方面，即便是学习、劳动、生活等活动，幼儿也是以游戏的形式来进行的。瞧，刚刚宣布一个活动结束，孩子们有了盥洗喝水等休息时间，可他们绝不闲着，争分夺秒地投入到自己热衷的活动之中刹那间就有了“汽车公司”（棒棒5岁，腾腾5岁，同同5岁）棒棒家里有许多玩具汽车，这天他带来了六辆各种各样的小汽车。自由活动的时候，棒棒在排队喝水教师发现腾腾、同同跪在玩具柜前，原来他们悄悄地在玩棒棒抽屉里的小汽车。刚看见教师走过来，腾腾和同同就慌慌张张地将抽屉关上，腾腾有点紧张，他解释说：“我们没干什么！我们没干什么！”倒是在一旁排队的棒棒挺大方，他发现腾腾和同同在玩他抽屉里的汽车，反过来宽慰两个伙伴：“没关系，你们玩吧！我喝完水也来噢！”棒棒终于放好了茶杯，他大方地搬出了抽屉里所有的汽车。“嘀嘀”“吧吧”“呜呜”三个男孩每人手上都紧握着汽车，忽高忽低地比划着，伴随着动作，他们的嘴里还不时发出各种汽车的声响。教师询问：“哇，怎么会有这么多车？”棒棒自豪地说：“我们这里是汽车公司！”“对！我是汽车公司的驾驶员！”同同马上附和。“棒棒是总经理，我是副经理！”腾腾接口，就这样三下五除二他们不仅有了自己的汽车公司，还明确了各自的分工并不陌生的场景让很多教师意识到游戏在幼儿生活中的重要性，应该说正是这“无处不在”的片段让幼儿的生活变得丰富多彩。只可惜，目前有越来越多的幼儿教师都感慨幼儿园那“无处不在”的快乐时间已经在不知不觉中被其他形形色色的学习活动所占用，而童年中那快乐、大胆的所思所想，那尽情疯闹的情节片段被一点点抹去然而，也有些幼儿园坚持多年践行“以游戏为基本活动”的纲要精神，从制度上保障、在一日作息中落实，让幼儿拥有足够的游戏时间，并为幼儿提供丰富的游戏内容，真正落实这一众人皆知的理念。同时，她们在多年的游戏研究中充分体会到幼儿游戏开展需要时间保证，时间是反映游戏水平的客观指标，时间多少与幼儿游戏水平的高低成正比。即儿童游戏的时间越充分，其游戏水平提高就越快。其实，这个道理不难理解，放在结构游戏中这种影响关系会更显而易见。短短十分钟的结构游戏，玩是玩了，但实在不能尽兴，幼儿能做的或许只是协商一下你搭什么，我干什么，再搬出一块又一块的积木，刚构建一个大体的雏形就发现到了“收场”的时间了。如若幼儿能拥有更长段的时间，或许10分钟与30分钟的游戏实录（乐乐5岁，芸芸4岁，童童5岁）这天游戏，两个女孩和一个男孩进入结构区。游戏开始了。女孩乐乐和芸芸拉来男孩童童要一起搭建城堡。乐乐布置芸芸和童童去帮她搬积木。等到男孩童童将找来的积木搭建起来时，乐乐却阻止他：“你去找积木，让我来搭！”童童不乐意这样的安排，游戏才4分钟就宣布“我要自己搭城堡！”便离开了两个女孩，到一旁自己玩去了。乐乐和芸芸依然合作。乐乐负责搭建，而芸芸则根据乐乐的各种指示负责运输积木。乐乐不敢把城堡造得很高，因为芸芸曾建议“造五层楼吧！”可乐乐回答“要倒下来的！”所以，游戏到10 分钟时，两个女孩用了20余块积木基本把城堡搭好了，乐乐对成果很满意。“接下来搭什么呢？”芸芸询问乐乐。乐乐很有想法：“我们要搭一个花园噢！我们找这样的积木把城堡围起来。”根据乐乐的要求，两个女孩开始寻找相同的积木并围着城堡建造花园，芸芸不只是承担搬运工，她也动手建构围墙，偶尔芸芸还会在花园里竖两块积木，她说是花园里的树和花。就这样，花园越建越大，眼看着要碰到身男孩童童搭建的城堡了，童童大叫起来：“不要过来，不要过来啦！要弄倒我的房子了！”乐乐看着童童的房子也很漂亮，就主动问童童：“我们把你的房子也围起来好么？”童童没明白什么意思。乐乐接着说：“我们的城堡给公主住，你的城堡给国王住！”“好吧！我还要搭码头！”童童还在继续着他的建构。不过，他的建构显然受了女孩的影响，自言自语道：“造一个码头，等巫婆来了，国王就可以带着公主乘船逃走了”乐乐和芸芸终于将两座城堡圈在一个圈里了，她俩并不关注童童的继续创造，她俩已经开始大叫：“城堡开门啦，城堡开门啦！”，乐乐还关照来参观的伙伴：“你们就做游客噢！我们这里可以拍照噢！”到游戏近30分钟时，教师再看三个孩子的建构，已经用去100余块形状不一的积木，他们看着自己的作品都心满意足上述案例中我们发现幼儿游戏的发展与游戏的时间息息相关。10分钟的游戏，让三个幼儿之间有了分工协商，让两个真正乐意合作的女孩建构自己的城堡并“初具规模”。10分钟的游戏，让男孩童童发现，听从女孩的安排，为女孩运输积木并不带劲儿，于是在4分钟的相处后他宣布退出和女孩的合作，着手建构自己的城堡。不过，游戏到了30分钟，我们发现女孩和男孩的游戏都有了巨大的变化：首先，幼儿所用的积木数量大大增加。在足够的时间里，孩子不断地为自己的造型“添砖加瓦”，不由自主地使各自的作品日趋复杂（女孩们为自己的城堡扩建了花园，而男孩在一旁则为自己的城堡建构码头）；其次，足够的游戏时间让原本已经分开的女孩和男孩之间有了再次合作，尽管这样的合作显得很“苍白”，但至少他们同意将两座城堡圈在一起，并且对两座城堡的功用有了最初步的安排；再次，足够的游戏时间也让孩子能规划新的发展方向，男孩依然沉浸在自己的建造中，继续着他的结构游戏，他在为作品造得更漂亮一些做不懈的努力，而女孩的游戏则转向了招呼旅客参观拍照，向扮演角色分享建构成果的方向过渡其实，如果游戏时间不被“叫停”，幼儿的创造过程可能还会延续。由此，我们知道：足够的时间在满足幼儿尽兴游戏的愿望的同时，会使游戏情节变得越来越复杂，幼儿的游戏水平也会渐渐提升。倘若一个幼儿能长时间地坚持一种游戏，并表现出丰富的游戏情节、复杂的构思或构造出特征鲜明的造型，说明他的行为有意性很强，能够有目的地实现自己的计划和意图而这种游戏水平的提高必须有充分的时间加以保障。这里，强调了“大段时间”在幼儿游戏中的作用。那么，在幼儿园游戏中，有多少时间可以让幼儿享受自由，从而发挥游戏教育的效能呢？这里，我们呈现上海市静安区南西幼儿园的一张大班幼儿作息表，从这里我们看到了一所以游戏为特色的幼儿园中幼儿的一日生活。班级 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 08：15-09：30 混班运动游戏及生活活动 09：30-10：10 甲班 结构游戏 科艺廊/图书廊 做中学/分组活动 电脑室/分组活动 集体活动 乙班 做中学/分组活动 电脑室/分组活动 分组活动 科艺廊/图书廊 丙班 电脑室/分组活动 分组活动 科艺廊/图书廊 做中学/分组活动 丁班 科艺廊/图书廊 做中学/分组活动 电脑室/分组活动 分组活动 10：10-11：15 游戏及生活活动 11：15-12：15 生活活动（午餐、混龄迷你小社会活动、盥洗） 12：15-15：30 生活活动（午睡、盥洗、午点）及户外快乐15分钟 15：30-16：15 集体活动及离园准备 从上表中我们看到大班幼儿不仅拥有充分的游戏时间，幼儿游戏的内容也是丰富多彩的：幼儿每天拥有1个小时的混班运动游戏时间，在此段游戏时间中幼儿不仅拥有四个“自由”（即：自由选择场地、自由选择同伴、自由选择玩法、自由选择内容），而且能在材料丰富的、又极具野趣与挑战的游戏场地中尽情运动、尽情玩耍。幼儿每天还拥有1个小时的自主游戏时间，这里幼儿能按照自己的意愿投入到各个主题活动中，“开个图书馆”、“开个科技馆”、“造南浦大桥”、“做船长”、“登上大舞台”、“做建筑工人”、“遨游太空”、“举办恐龙展览”、“海底探险”、“旅游去”、“好吃的橘子”、“卖手机”、“摸奖”、“召开汽车博览会”、“举办中国博览会”、“召开南西奥运会”每一个教室都各不相同，每一个教室都是孩子的“游戏乐园”！可别小看了这些内容，它不仅增长了孩子的知识，而且还激发了幼儿积极的情感这是“让孩子在游戏中学习”、“寓教于乐”的真实写照。除此以外，幼儿每天还拥有0.5个小时的“迷你小社会”的游戏时间，这里为幼儿提供的是每天午餐后30分钟的混龄游戏时间。孩子们可以到“南西小剧场”看电影、到“南西餐厅”吃小吃、到“棋室”下棋、到“建筑工地”造房子、到“网吧”玩电脑游戏、到“多来咪音乐馆”唱唱卡拉OK这里，为幼儿提供了和其他