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文档简介

基于核心素养的课堂更落地，基于水平分层的课堂更有效 -民本思想助推国家治理现代化教学反思中山市古镇高级中学 贾清源 本次精品微课的主题是“核心素养的培育课堂”，一线教师突然要亲身涉足这个东西，初感实在太高大上！经历了教学设计、课堂实操环节后，我的切身体会是素养不是虚东西，水平分层不是说说而已，基于核心素养的课堂更落地，基于水平分层的课堂更有效。在课程设计之初，整体呈现过于理论化，与教学、学生无法对接，而最后化解这一致命问题的方法就是立足核心素养培育，教师尽可能提供多的史料，让学生进行史料实证，提出历史解释，渗透家国情怀，课堂顿时自然亲切，贴合学生。所以这让我感受到基于核心素养的课堂更落地。随着课程设计的推进，新的问题又在产生，大量的史料，如何去用？从古到今丰富众多的历史知识，学生如何去解释、理解？针对我校学生实际，我确定了“分层次历史解释”的方法，根据历史学科核心素养水平划分，依托史料，展开分层次历史解释，步步推进，符合学生认知规律，也将就逻辑关联，从分析、叙述史料内容说明这些导致的原因提出新的、自己的解释有一些深层的历史理解或结论生成。这一处理让课堂内容变得非常清晰而易操作，这让我深深感到基于水平分层的课堂更有效。本节课在核心素养培育方面做出了一些尝试：1“运用”唯物史观去认识历史、解决问题。我们强调学生“运用”唯物史观去探究历史，解决现实问题。学生运用社会存在与社会意识的相互关系、人民群众是历史的创造者两大唯物史观观点去探究历史，了解“民本思想”“德治思想”在古代、近代、现代不同的状态是特定时代背景的产物，对社会发展发挥着不同的作用。2“运用”史料，论述历史。在阅读、认识、辨析史料的基础上，我们强调学生对史料的“运用”，在课时一采取了“学生自主命题”环节，在这一环节中分层次地提升了学生史料实证素养。 3“分层次”构建历史解释。根据历史学科核心素养水平划分，依托史料，展开分层次历史解释，对史料的内容加以分析说明导致的原因提出新的解释。但在教学过程中，也有着一些疑惑与思索。核心素养培育环节上，史料实证和历史解释如何操作和把握？这两个概念很难界定清晰，操作上容易混为一体等等现实问题。在核心素养培育
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