语文人教版六年级下册《14 卖火柴的小女孩》（简案）.doc

14卖火柴的小女孩教学设计广州市海珠区同福中路第一小学 朱映婷【教材分析】卖火柴的小女孩是人教版小学语文六年级下册第四组的第一篇课文，本组以“外国名篇名著”为专题，与五年级下册第五组“中国古典名著之旅”一脉相承，从中国古典名著到外国文学作品，不仅拓宽学生的阅读视野，感受人类共同的精神财富，了解不同国家多样文化，关心人物命运，提高阅读能力, 还着重突出了阅读策略的学习。纵观整个单元，本组四篇课文有两种呈现方式：卖火柴的小女孩、凡卡是单篇童话和小说；鲁滨孙漂流记、汤姆索利亚历险记是名著节选片段。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运引人关注。在“口语交际习作”也是紧紧围绕外国名著鲁滨孙漂流记来安排内容，以“学会生存”或“读鲁滨孙漂流记有感”作为习作主题。“回顾拓展四”各个栏目从外国文学作品内容及阅读方法交流、外国作家作品中隽语集萃到外国作家趣味故事，都是与单元主题环环相扣、步步深入。童话卖火柴的小女孩作为本组第一篇课文，开启单元主题学习具有举足轻重的作用，旨在让外国经典名篇名著的魅力之光照亮学生的心，开启外国文学持续阅读之路。安徒生（18051875）世界著名童话作家。他出生于一个丹麦小城市的穷苦鞋匠家庭，父亲去世后，家境愈加贫寒，安徒生刻苦学习，从文盲变成了作家。他的童话不是民间传说的重述，而是立足现实生活，并运用浪漫主义的手法。卖火柴就是其中的代表作品。卖火柴的小女孩创作于1846年安徒生去国外旅行的途中，当时朋友在信中寄来三张画片，要求他据此写故事。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。卖火柴的小女孩至今已有168年之久，却依旧魅力无穷，无论是6岁还是60岁都喜爱读，全在于童话独有的感染力：真善美的主题、丰富的想象及神异的情节。在童话第二部分中的几个自然段结构大致相似,有许多句子深蕴文章的中心，这是读写训练的生成点。【学情分析】六年级学生已具备生字词自学能力，本课生字词难度不大，可随文识字。对于童话卖火柴的小女孩，学生都通过书籍、电视、网络等或多或少看过、听过，人物形象、故事梗概，有自己的直观印象。并且四年级开始逐层训练概括主要内容、理解含义深刻的句子，因而梳理故事情节并概括主要内容、理解含义深刻的句子较易。但是对于通话中丰富的想象及神异的情节，学生或许只停留在神异的情节与画面，难深入感受童话最核心的主题：追求真善美。本单元围绕“外国名篇名著”专题，系统接触外国名篇名著，与学生聊天中得知他们最难懂的是冗长的人名、西方与东方有所差异的深层次的思想主题。第一篇编排童话，阅读难度较易，但关注人物命运，进而探究童话主题仍具挑战。如何让外国名篇名著的魅力之光照亮学生的心，开启外国文学阅读之路,这是我们需要攻破的课题。关于阅读方式，此篇童话文体适合与有感情地朗读，读出情，读出感悟。而在对比阅读中，3篇童话都是篇幅较长，对高年级的默读速度要求较高。“新课标”对高年级的孩子学习叙事性作品提出一下要求：了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。较优秀的孩子能在默读中感受经典的魅力，思考中体会人物的命运，分析中欣赏作品表达特点，但是阅读基础较弱的孩子默读就是走马观花，飘过就忘，丝毫不深入思考，如何调动孩子对文字的敏感度，开动脑筋思考，还有待开发培养。【教学目标】1、准确书写及运用本课生字词。2、能借助习题1梳理故事情节并概括主要内容；3、理解含义深刻的句子，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运，和同学分享阅读体验；4、体会作品表达特点，感受经典的魅力。【教学重难点】1、理解含义深刻的句子，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运，和同学分享阅读体验；2、体会作品表达特点，感受经典的魅力。【教学课时】2课时【第一课时教学目标】1 写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。抓住小女孩的现实处境，品读其“可怜”之处，体会细节描写及对比的表达效果。激发学生阅读安徒生童话的兴趣。【第一课时教学重难点】抓住小女孩的现实处境，品读其“可怜”之处，体会细节描写及对比的表达效果。【第一课时教学过程】一、走近安徒生很多人都读过安徒生通话，在他们的记忆中，安徒生童话留给了他们什么呢？列举不同读者对安徒生童话的感悟。关于安徒生，你还了解什么？出示安徒生简介。二、梳理脉络简介卖火柴的小女孩的创作背景。2自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。3检查生字词掌握情况。乖巧 围裙 衣兜 钱币 哎呀 衣橱提示“兜”字的书写4浏览课文，说说课文的主要内容。5.引导学生概括出小女孩五次擦燃火柴？每次都分别见到了什么？6出示：这是一个（ ）的小女孩。7.生交流（板书：可怜）【预设：不幸 美丽 早逝 孤苦伶仃】三、品读“可怜”（一）环境描写体会“可怜”指导朗读。个别读，齐读，读出字里行间情感起伏变化。小结：语言是有温度的，寥寥几笔的环境描写，一下子就把我们带入到这个又黑又冷的大年夜。（二）人物描写体会“可怜”小结写法：作者就是抓住“冷”，从自然环境和人物形象两方面进行描写，把我们带进了这个寒冷的冬夜，走近这个挨饿受冻的可怜的小女孩！（三）感受社会冷暖预设1：感受“同龄人的欺辱” 预设2：感受“社会的冷漠”（1）买一根火柴、给一个硬币对大多数人而言是举手之劳，对小女孩却是极大的帮助呀。但是她什么都没有得到，从中你体会到什么？（抓住“谁也没谁也没”体会社会的冷漠。）（2）个别读换人称个别读齐读。（3）这是怎样的一整天？让我们一起来描绘画面。也许她曾经来到一位衣冠楚楚的绅士面前恳求道：“ ”；也许她曾经追赶着乘坐在马车上的一位雍容华贵的夫人哀求道：“ ”；也许她曾经拉着一个衣着时髦的小姐的裙角，乞求道无助的她还可能来到什么地方，上演着怎样的故事呢？请选取一两个镜头说一说，小组交流。（四）感受“家庭的冷漠”小结：家是多么温暖的字眼，可它对小女孩来说却是温暖不在，关爱不存，有的只是冷漠。这是一个可怜的小女孩。四、设疑延读作者正是这样安排特定的时间（大年夜）、特定的场合（街头）、特别的人物（卖火柴的小女孩）给我们特殊的感受，身体是寒冷的，更无法抵御是心灵的寒冷。可怜的小女孩将会怎么度过这样的漫漫长夜呢？五、作业布置思考:可怜的小女孩将会怎么度过这样的漫漫长夜呢？六、板书设计14卖火柴的小女孩可怜 冷 冷 冷 环境 细节 对比【第二课时教学目标】1.继续学习课文，了解小女孩五次擦燃火柴所见到的神奇幻景，进而感受小姑娘内心的幸福感，体会作者的思想感情。2.整合全篇，体会作者虚实结合的表达方式及表达的效果。3. 对比阅读，感受童话真善美主题、丰富想象及神异情节的特色。【第二课时教学重难点】1 从最后二个自然段中含义深刻的语句中体会作者的思想感情。2 对比阅读，感受童话真善美主题、丰富想象及神异情节的特色。【第二课时教学过程】一、质疑导入配乐朗诵小诗，出示小女孩在街上卖火柴的画面。你们一定也会有许多的为什么要问。预设 1 ：为什么小女孩家那么贫苦？预设2 ：世间为什么如此无情？“学贵有疑”，多次阅读让我们一次又一次地追问。这节课，我们再次走进这个童话故事，解答心中的疑惑。一起读一读最后的结局。【设计意图：在这种自由的氛围下，引导学生学会质疑，进而开启探究童话主题的大门，以期学生读出了语言背后的理解。】二、品悟“幸福”（1）提问：为什么安徒生连用了两个“幸福”呢？预设1：小女孩擦燃火柴看到了许多美丽的东西，她很幸福。预设2：小女孩和奶奶一起飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的天堂去了，她幸福地死去了。过渡：在每一次擦燃火柴中，小女孩始终都是幸福满满的吗？再回到5至10自然段的文字中去，慢慢地读，细细地品。（2）以第5自然段为例，示范朗读。小结：这一实一虚一实之间，让我们心中燃起了无限同情，这也是善良的安徒生想借助这篇童话传达给我们的真善美初衷。（3）选择你最想读的部分，与同桌有感情地练习朗读，读出你的感受。依次回顾文章重点情节，通过不同形式的朗读，引领学生切身感受内心体验。小结：卖火柴的小女孩成为经典童话的原因之一：借助丰富的想象及神异的情节，传递真善美的深刻主题。【设计意图：抓住关键句段，结合多种形式的朗读让学生以读悟情，探寻属于卖火柴的小女孩自己的幸福，领悟童话追求真善美的主题，并渗透虚实结合的手法，感受丰富的想象及神异的情节。】三、对比阅读再次读童话，我们有了更深的理解，那我们现在再来读读2号书中的快乐王子和穷人与富人，一边默读，一边思考：它们有什么异同之处？哪一篇更打动你？预设相同之处：追求真善美的主题、丰富的想象、神异的情节。预设不同之处：虚实结合的表达手法、不同的结局总结：探寻童话的无限魅力，感受真善美的主题，着迷童话大师们丰富的想象，惊叹神异的情节，颇有以前没有的感受。这就是童话一脉相承的精髓之所在，也是童话历久弥新、无论是6岁还是60岁都可以一同读的魅力所