从数学课谈弱智儿童创新能力的培养.doc

从数学课谈弱智儿童创新能力的培养对于基础教育来说，创新教育的任务就是培养学生的创新能力。面对新世纪，新形势，特殊学校同普通学校一样，要在素质教育中，突出和强调创新教育，培养和提高学生的创新能力。弱智儿童由于身心、智力的缺陷，给其学习数学造成了障碍，但他们同样，具有好奇、好动、好模仿等特点，同样具有创新的潜能。一、营造和谐宽松的学习氛围弱智儿童创新的基础首先要消除弱智儿童对创新的“神秘”和“自卑感”，鼓励他们大胆质疑。大部分同学对数学会有不同的体验和感受。教师要用商量的口吻与他们进行交流：如“谁想说”、“谁愿意说说”、“我认为”等。鼓励学生提出不同见解，让弱智儿童敢于发言、善于发言。教师还可以在讲解和示范时，故意讲错或写错某些地方，看谁能发现就表扬谁，从而点燃起他们内心自信的火花。我想弱智儿童最不愉快的回忆恐怕就是学习上的失败。教师要设法让他们实施感受到关怀，尊重、信任和理解，帮助他们树立信心，在数学中多用些表扬的语言表扬他们，“你真棒！”“你真行！”“再来一次”等，用鼓励法、示范法让他们自由表现，尽情发挥。当弱智儿童在探索与创新过程中碰到困难时，教师要积极地帮助他们，及时”扶一扶”,适时“点一点”，鼓励他们不要惧怕挫折和失败，有意识地培养其坚强、积极的创新精神，使该次数学课的课堂真正地充满轻松和快乐，焕发学生的创新活力。二、实施分组教学弱智儿童的创新途径 弱智儿童大脑损伤的程度不同，第一性障碍所带来的是派生障碍，无论在性质上的或程度上都各不相同，从而导致了他们学习基础薄弱，这体现在数学学习过程中。弱智儿童比正常儿童存在更大的层次性和差异性，所以，要在数学教学中培养弱智儿童的创新能力，就必须根据本班学生的学力、学情和智力水平等实行分类教学。首先要把握轻、中、重不同智残程度学生的培养要求：重度生：1、初步培养愿意发展自己见解的心理倾向。2、在教师的指导下初步学习借助于实物，发现和扩展一些比较容易的数学知识。中度生：1、在教师的鼓励下乐于接受一些具有挑战性的任务，愿意发表自己的独立见解。2、在教师的引导下初步学习结论的延伸性。3、初步学习发现和扩展一些简单的数学知识。轻度生：1、初步形成敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，初步具有创新的愿望。2、初步学习解答一些答案不唯一的开放性问题。3、初步培养运用想象和猜测解决问题的能力。4、自愿产生一些新颖的解题能力。其次，树立每个弱智儿童的创新能力，不同的学生学习程度存在不同水平。教师设计的问题应有难易之分，并能针对不同程度的学生，给他们创设不同的表现机会，让人人参与“想”的过程，并通过合作学习、小组交流的方式，让他们人人有表达自己想法的过程。这一过程是学生自我交流的过程，无论是轻度生、中度生、还是重度生，让他们每个人都有充分发表自己见解的机会。其中，学习有障碍的孩子则可以从其它同学的表现中受到启发和帮助。这样会使弱智儿童相互间的学习水平得以适当调和，从而提高不同层次学生的自信心、求知欲和创造力。三、强化学习的“再创造”弱智儿童创新的关键荷兰著名学者弗赖登塔尔曾说：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。由于弱智儿童的特殊性，我们教师应该把知识的创新能力理解得粗浅一些，只要是由学生自己观察、思考、归纳所得的，都可以理解为“创新”。数学教学中要根据不同的内容，从弱智儿童的实际出发，采用不同的“再创造”方法。过程如下：1、独立再创造。凡是弱智儿童能独立完成的，就应该放手让他们自己获得。2、合作再创造。对那些答案多样、思考出现困难、涉及面大的问题，这时应采用小组合作解决问题的方式，通过适当的集体交流让他们取得共识。3、指点再创造。当弱智儿童独立思考，合作学习的方法不能很好解决问题时，教师再作适当的点拨。例如：“我教学生两位数减一位数退位减法时，首先，对退位减法的方法作适当的点拨。如：14-6，个位上不够减，从十位上退1，在个位加上10，14减去6得8，在个位上写上8.指点时我们教师要强调声明。个位不够十位找，十位退一变作10，先加后减比较好。需要在所学的基础上，让学生凭想象，直觉、推理，作出判断，这样会有利于促进弱智儿童解题技能和创新