如何构建学生习作能力.doc

如何构建学生习作能力铜仁市第六小学 程英明尊敬的川硐片区校领导、各位老师：大家好！我们川硐教育片区教育质量在大家心中是有口皆碑，这证明各位校领导治校有方，各位老师教育得法。大家在我心中，是一支优秀的团队！在这样优秀的团队行列中，我只能就“如何构建学生习作能力”这个话题与大家共同探讨，不妥之处，望批评指正。以期共同进步，一起成长。也许有人说：你聪明绝顶，还要成长，这不是“搬起石头打天”吗？其实不然，只不过是太阳给予我更多的照顾。再者当下，不是提倡“活到老，学到老”吗？如家里安装电脑后要学“网购”，买二套房要学房贷政策等。在信息社会，不学习，很多时候会处于交际边沿。作为教师，我们都知道作文学习是个“老大难”，是长期困扰语文教学的“拦路虎”，加上改革开放，其它语言教学林林种种，有“风雨欲来风满楼”之势。我们如果再畏难止步，不尽量解决好作文老大难这个问题，不做“愚公”挪动老大难这座“山”，学生就会对母语学习失去信心，中国汉字等传统文化的传承就会在我们自己心中变得弱化。接下来，我对“提高作文教学效率，构建学生习作能力”作粗浅的探讨。一、 构建习作能力的背景 （一）工具性与人文性决定习作是人格塑造的重要途径。如你所知，语文课程的性质是工具性与人文性的统一。习作中的语言文字运用便是工具性的体现；表达中的态度，情感、价值观、人生观便是人文性的呈现。1、塑造个性，课标指出，语文课程应注意情感态度教育，在习作内容上，写自己想到说的话、见闻、感受和想象。在表达形式上特别强调不拘形式，自由表达，自主表达，创造性表达。不限文体，可以记叙、描写、说明、可以写童话、故事、书信、小报道等。比如说，写“我们伸出友爱的小手”的活动，给灾区小朋友捐款，学生就可以写报道，可以写信给灾区小朋友，也可以同学捐款故事等，想怎么写，就怎么写，才能写出自己独特感受，个性发展才得以落实。2、塑造人格。“教学建议”强调：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。作文教学尤其重视文风问题，引导学生抵制恶劣文风的影响。这既是作文的具体要求，也是做人的基本要求。通过作文提高学生语文素养，生活品味，做到“文如其人”。（二）这里与大家分享“小学作文教学目标的序列问题。”从第一学段对“写话有兴趣，留心周围事物，运用学到的词语”到二、三学段的“留心观察事物，能写简单的记实作文和想像作，内容具体，根据表达需要，分段表达。”是一个全新的发展路径。是动态行进的，学生习作能力是通过各个阶段目标的落实逐步形成的，哪个环节都不是掉链子。分享这些随着学生身心，认知水平发展的作文教学观，旨在要求我们在作文教学实践中做到高层建筑，要有前瞻意识。有一句诗与大家共勉：“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”二、如何构建学生作文能力 我主要从以下几方面与大家交流：1、增多体验，培养学生观察力观察不仅是学生获取作文题材的一个重要途径，而且由此让学生来认识周围世界。课标指出：培养学生观察力要呈递进状态，由“留心周围事物-观察周围世界-养成留心观察周围世界的习惯”。不仅要“看”，还要“察”，即要求看得细，且要动脑思考、研究；要求也步步提高：从“自我需求”到“主动观察、经常观察”；范围、容量增多：从“周围事物”到“周围世界”。这样，我们的观察才不会始终停留于表象，才能逐渐认识世界，才有取之不尽的习作源泉。（1）观察、体验家庭生活家庭生活是学生成长的镜子，也是学生作文取材的宝库，小而多。在班级家长会上，我强调家长要为孩子营造健康的生活氛围，多创设“磨炼意志、孝道感恩、开发智力”等家庭活动。锻炼意志的有周末登山、假期长跑、郊游宿营；孝道感恩的有回家过年、家庭卫生日、母亲节、父亲节等；开发智力的有下棋、讲故事、脑筋急转弯等。让学生参与中观察，并获得真实的体验，习作时才会言之有物，言之有情。学生参与观察、体验家庭生活的程度，我是通过他们的日记来检验。一周至少2篇，多者不限。按20周计算，共至少40篇，凡评分不低于180分且15篇以上的，学期结束时都评为“日记大王”。今年教师节，已毕业的学生将自己所有获奖拍成图片，按时间编辑成册晒在班级群里，写到“感谢老师的鼓励，这是献给您的礼物。”这更坚定的我做法。（2）观察认知自然。大自然富有灵性，是催生学生作文灵性的催化剂。李白在月光中，纳兰性德在一道道水里萌发来了故园情思；杜甫在狼烟四起时燃起爱国情怀；柳宗元在一水、一亭间找到人生的去向文人墨客高雅的情趣在自然中积淀张扬。有烦心事出去走走，你说你不收到自然洗礼吗?能不与先前要舒畅？所以，游历自然、融入其中，学生观察力得到训练，情操得以陶冶。那是多美的事呀！（3）洞察社会生活。 生活是体验的沃土。为了让孩子们获得真实的生活体验，教师应该有意识地引导孩子们用心去观察生活、感受生活、体验生活，去发现生活中的真、善、美。只有让孩子们带着一种积极的心态融入到现实生活之中，才能真正触及到儿童的心灵，他们才能拥有属于自己生活的真实感受，而这种生活的真实感受恰是教师无法通过言辞强加灌输给学生的。2、提高专注度，加快书写速度及规范性有人说：专注度是学习的窗口，没有它，知识的阳光就照射不进来。对学生的学习来说，专注度的好坏也是至关重要的。有经验的教师在总结教学经验时，都知道学生学习成绩不理想可能与专注度不稳定、不集中的分配不合理有关。有人做过这样的实验：被试在专注度高度集中时背课文，只需要读9遍就能达到背诵的程度，而同样的课文，在专注度涣散时，竟然读了100遍才能记住。可见，它与人的学习效率和工作效率有着非常密切的关系。学生从事习作必须保持课堂安静，保持良好坐姿，必须在课堂上完成，不完成不回家。遇到障碍，不能讨论，跳跃过去，回过来再补充。第一次十分重要，千万不要心软！3、提高拟题能力俗话说：题好一半文。好题目吸引读者眼球，引发读者欲望，叫人不得不一睹为快。1）拟题例举A、用概括文章主要内容的语句做题目，如我学会了下棋、拨河B、用表明中心思想的语句做题目，如习作保护环境有我一份、课文自己的花儿是让别人看的、为人民服务等。C、用文章中记叙的主要人物或主人公的名字做题目，如妈妈，您辛苦了、我的同桌王小红、课文凡卡、卖火柴的小女孩。D、用与文章主要内容有关的时间做题目，如课间十分钟、一个初冬的晚上、课文十六前的回忆、一夜的工作。E、用与文章主要内容有关的地点做题目，如上学的路上、奶奶家的小院课文草原。F用文章内容涉及到的主要物体的名称做题目，如一张贺卡、小木船、课文各具特色的民居。2）拟题标准：要确切、醒目。即题目大小适度，形象鲜明，能恰如其分地揭示文章主要内容，能让读者看了题目立刻明白文章的写作目的。如一件小事这个题目，就不如拟成一件藏在我心底的小事或小事并不小。要简洁、具体。即题目文字简要精练，具有概括性，又明确清楚，使人一目了然。如老杏树这个题目，就不如山中的老杏树。要新颖、引人。即题目不与他人重复，不落俗套，别出心裁，能充分表达自己的真挚感情，能激起读者的阅读兴趣，引人入胜，令人耳目一新、过目不忘。3）灵活把握拟题的时机。在通常情况下，人们都是依据所选定的材料和要表达的主题，先拟定出题目，然后再作文。有的时候，也可以根据文章的写作目的，依照列好的提纲，先作文，然后再综合考虑，拟出题目。当然，还可以在作文前拟定几个题目，作文后再反复阅读全篇，认真琢磨、推敲，从中选出一个“新颖、简洁、确切”的文题。4、渗透构思训练课标指出：能根据内容表达的需要，分段表述。这就需要一定的构思能力。在写作之前，先让学生想一想，我准备写什么，怎样写。这样就是构思的训练。在阅读教学中，我们不仅要关注内容，更要关注形式。应该在阅读教学时告诉孩子，“这儿写得具体”“这儿为什么写得具体”“这件事为什么写得简单”来体会别人作文时如何构思。如落花生、白杨我们可以渗透什么是“以物喻人”;在山中访友、再见了，亲人教学中告知“片段组合”构思法；在少年闰土感悟“冰糖葫芦”构思法；再如触摸春天先实后虚法，大白鹅的先抑后扬法，凡卡补叙法等，都是进行习作指导好课例，都值得去挖掘，去感悟。当然，这些构思能力的形成，不是一堂阅读课的责任，也不是作文课单一的技巧讲解。需要我们心中能有一盘棋的话，以单元教材为抓手，整合一些可以落实，也能够落实的训练点，真正呈现年段安排的梯度，使每一次训练尽量做到巩固中有所提高，让习作中的应有之“法”渐渐明晰地存于学生心中。如此开学生“言语之源”“技巧之源”，使得读、写、练紧密结合，久而久之，学生用时不就如探囊取物吗？5、坚持后作文训练方式以“作前指导”为核心的作文教学由来已久，大家称为“前作文教学”时代；以“作后讲评”为核心的作文教学称为“后作文教学”时代。这一转变，不是哗众取宠的空穴来风，而是“先学后教”“以写定教”的教学理念。这种教学有效避免思维定势、千篇一律，从而解放学生思想，张扬个性，对学生独特人格和朴实文风塑造起到了潜移默化的作用。三、关于习作评价评价原则是重在兴趣，重在鼓励、放胆。我的评价方向是评习惯、评真情实感、评创造力。截至昨天晚上，我整理这些资料时