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乡村教师“网络校本研修整合整合”C101项目小学语文学科 第二次集中答疑 省课程辅导 葛国清很多老师在交流研讨中谈到了一较为集中的问题：信息技术环境下的小学高年级课堂小组合作学习，该如何组织与实施？在此，我结合有些老师的交流发言，谈谈个人对这一问题解决的思考：在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，我们不难发现对实现教学目标、改进学习方式都起到了积极、有效的作用。小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略。小组合作学习和以往传统教学模式最本质的区别就在于“谁是课堂的主人？”而课堂就是学生自我与他人思考、交流的平台，所有疑惑问题都通过组间成员的讨论、探究而最终得到对问题的解决和对知识的掌握。但这种教学模式在我们经过一段时期的实践后发现了一些棘手的问题：例如，合作学习小组在建设时没考虑学生的学习基础、组织能力及领导能力等，导致小组内成员不均衡；再有小组讨论问题时，小组成员不专心、不集中、浪费时间；在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工；合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不与思考，因而讨论无法深入；小组活动形式比较单一，小组合作学习内部各成员之间也缺少平等的沟通与交流，致使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，成绩差的学生往往被忽视，个别学生采取旁观的心态，缺少积极参与的意识，小组成员间凝聚力不强；小组合作学习问题没有太大的探讨价值。缺少灵活多样的评价激励机制等。解决好这些问题，我认为可以从以下几个方面着手实施，以期达到小组合作学习的最佳状态：一、培养学生自主、合作、探究的兴趣。鼓励学生自主,合作,探究地学习,这是新课程的基本理念，但常常不好操作,在现实教学中，流于形式,缺乏在个体独立思考基础上的真正合作,在课堂中只有少部分同学能参与,其他同学仍是被动,没有表现的机会.有的学生合作学习时,不会倾听,不会合作.成了许多教师落实新课标,新理念的一种装饰.怎么在课堂教学中落实这一理念？我想最根本的，首先就是要激发与培养学生学语文的兴趣。从教育心理学的角度讲，学习方式分为接受学习和发现学习两种。过去，教科书是完全按照知识体系编写的；如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学。要学会试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的态度。二、小组合作学习前对小组成员进行“合理、科学划分”。建立合作学习小组，先由学生自由组合，然后由教师进行调整，每小组4人，人数太少不利于组员之间的交流，人数太多则不利于个人才能的发挥。各个小组的组合要遵循“组间同质，组内异质”的原则，即一个小组内的学生的学习成绩、创造意识、动手操作能力、个性等有一定的差别，但各小组之间水平相当。第三步安排座位，一直以来，学生在微机室上课都是按学号对应机子入座，这样安排的好处是利于老师考勤，哪个学生迟到或旷课就会看的一清二楚，对应机号很容易查出学生的学号，很利于课堂管理。但是合作学习小组的学生必须坐在一起，便于交流与合作，这样做既方便了小组合作教学，又保证了教师课堂上的考勤管理。三、选拔、培养优秀、称职的小组长，让其发挥领导作用。在小组合作学习中，老师什么事都面面俱到，事必躬亲，是不可能的，这样，小组成员的管理及监督就落到了小组长身上。如何培训好小组长，就显得特别重要。不定时的召开小组长会议，交代小组学习的重要性，要求各个组长严格要求自己，老师要求每个组长必须做到的事情，组长一定要以身作则。同时交代组长需要做的工作是什么？不但要认真完成老师交给的任务，同时要以自己积极的态度带动每位组员，促使本组每个组员团结协作，共同进步。在实践过程中，优秀小组总是积极表现和思考，而个别小组表现欠佳，观察下来，就是小组长起不到应有的作用。四、课前的准备要充分是合作学习有效的保障。为了能够在课堂中顺利的实施小组合作学习，提高小组合作学习的实效性，在进行小组合作学习前，应该进行充分的准备。对学生进行简单的辅导。辅导内容是指导小组成员之间如何分工、如何交流、如何评价、如何倾听等方面。能够让学生学会相互交流，并能协调小组成员之间的分歧和矛盾。做好相关素材资源的提供。教师应在课前准备好所上内容相关的文字、图片、视频等媒体资料或网络共享资源。有助于从小组合作学习活动中发现学生对同样资源进行不同处理时的创新能力，同时也避免了学生为了查找资料所花费的时间。五、需要设计合理、有趣的教案。如果这节课主要采用小组合作学习来完成，那么教案设计的合理性、探讨的问题是否有价值是课堂小组学习的关键。在信息技术课中有许多综合实践课，主要能体现小组合作学习效果，如“设计一个旅行计划”、“我的家乡”等，在设计教案时主要体现让学生做什么，怎么做，老师可以完全放开手让学生自己去体验合作的快乐。对于常规课，在教案中设计的内容如果太难，容易使弱势群体产生依赖性，不利于合作交流。如果内容过于简单，容易使学生轻视合作交流，降低合作学习效果。什么样的问题需要讨论，是要视具体的教学内容，根据教学的实际需要，选择那些能产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容灵活而定的。六、建立有效的小组评价机制，让每个学生都积极参与到合作学习中去。课堂展示是学生学习的主战场，我们要运用一切有利因素想尽一切办法，去调动学生的积极性，然而生活在集体这个大家庭里学生们最在乎的就是老师和同学们的评价。教师的评价在课堂教学环节中主要体现在两处：一处是在课堂各个环节中的即时评价，另一处则是在课堂教学结束时的小组综合评价。具体做法我们可以这样：在小组展示过程中，第一，教师可以对学生的语言规范，分析透彻，答案合情合理等情况适当加分；第二，根据小组参与展示的人数加分，这样可以鼓励所有学生都参与展示，尤其是学困生，别看他们成绩不行，但集体荣誉感极强，他们可不想因为自己而使本组失分；第三，能对展示小组的讲解进行补充的加分，这样做是鼓励组与组之间的合作学习，避免出现不是本组的任务，就事不关已，袖手旁观看热闹的现象，第四，敢于质疑的加分，目的是鼓励学生要敢于提问，准确纠错，