关于重庆农村留守儿童心理健康问题调研报告.doc

关于重庆农村留守儿童心理健康问题调研报告卢波 李键 蒋颖(12-11-26)农村留守儿童是我国城乡二元体制下的一群“制度性孤儿”，他们的身心健康发展，关系到我国未来人口和劳动力素质，关系到经济社会的协调发展，也关系到城乡社会和谐稳定。由于亲情缺失、家庭教育缺位、学校教育和社会共育不到位，农村留守儿童的心理健康问题成为一个严重的社会问题。重庆市第四次党代会确立了科学发展、富民兴渝的发展思路，提出要坚持教育优先，促进各类教育更加协调发展，切实办好人民满意的教育。农村教育，特别是村小历来是教育的短板，而就读于村小的农村留守儿童更是其中的弱势群体。促进教育更加均衡协调发展，要求我们更加关注农村教育，高度重视农村留守儿童的心理健康问题。为此，共青团重庆市委、重庆市少工委成立调研组，邀请重庆大学的三位心理学教授参与本次调研，深入云阳、潼南等区县，对就读村小的农村留守儿童心理健康问题进行了问卷调查和个案访谈。 一、现状调研目前，全市有110万农村留守儿童，其中有17.9万在村小就读，占农村留守儿童总数的16%，占村小学生人数的46%。从本次调研情况来看，我市村小数量多、分布广、起点低，办学水平相对落后，是全市最薄弱、最值得关注、最需要支持的教育板块。而就读于村小的农村留守儿童更是村小中最普遍存在、最需要关爱、最不容忽视的群体。调研组向就读村小的100名农村留守儿童统一发放心理健康诊断测验，作答完毕后收回有效问卷共93份。心理健康诊断测验共分8个维度，每个维度得分等于或高于8时，便视为个体在该维度上有心理障碍。根据回收的问卷，结果分析如下表所示：维 度得分8的人数所占比例维 度得分8的人数所占比例学习焦虑6772.04%对人焦虑1010.75%孤独倾向1819.35%自责倾向3133.33%过敏倾向1313.98%身体症状2223.66%恐怖倾向1516.13%冲动倾向1 1.08% 问卷调查显示出农村留守儿童在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向8个维度上有着不同程度的心理障碍，这些在个案访谈也得到证实。调研组还与农村留守儿童、村小教师、监护人等共计30人，进行了一对一的个案访谈。访谈中还了解到留守儿童的“亲情饥渴”严重，亲情缺失对留守儿童的心理健康代孕产生重要影响。 二、问题与成因 心理健康问题是留守儿童最容易出现的，且表现为隐性，不容易发现但影响深远，主要表现为四个方面。 （一）“亲情饥渴”严重亲情的抚慰与关怀对孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展有着直接而重要的影响。由于父母长期在外打工，有的半年、一年、甚至几年都难以给孩子打一个电话、写一封信、见一次面，留守儿童缺少起码的与父母交流的机会，而监护人又无力或无暇顾及他们的情感变化。这种亲情失落让留守儿童感情脆弱，存在严重的“亲情饥渴”。留守儿童年龄越小，“亲情饥渴”问题越突出；父母外出打工年限越长，问题越严重；且女孩普遍比男孩更渴望亲情。 （二）学习焦虑普遍 尽管许多留守儿童表现出强烈的求学愿望，但他们又普遍存在着学习焦虑，导致实际学习情况不容乐观，大多数留守儿童学习成绩中等偏下。由于监护人的态度和能力减弱了原有家庭的监督作用，留守儿童普遍学习自控力较差。许多留守儿童渴望通过考出好成绩让父母关心自己，但他们对考试有恐惧心理，十分关心考试分数，却无法安心学习。 （三）自卑内向常见 由于父母关爱严重缺失，尽管有亲人监管，但毕竟与父母亲疏不同，留守儿童遇到生活和学习上的困难和烦恼的时候，就会感觉无人倾诉、柔弱无助，久而久之把自己的心封闭起来，变得不愿与人交流，性格十分内向。和有父母在身边的孩子相比，留守儿童更容易产生自卑的心理障碍。他们有自责倾向，常将失败过失归咎于自己，存在对人焦虑，害怕与人交往。 （四）产生怨恨心理 有些留守儿童不能正确理解父母外出打工赚钱养家，认为自己是被父母嫌弃的孩子，是父母不爱的孩子。他们对老师、监护人的管教有较强的逆反心理。有些留守儿童在父母回家后故意疏远父母，和父母产生情感隔膜。这种心灵上的情感荒漠，让他们对父母、对家庭、对学校、对社会都有严重的疏离感，甚至从极度的“亲情饥渴”中生出恨意。 产生以上心理问题，主要原因来自家庭、学校和社会三个方面。 （一）家庭对留守儿童的教育意识淡薄。一是父母关爱的误区。很多父母由于长期在外，无法照顾孩子而产生负疚感，大多采取“物质+放任”的方式来补偿。偶尔给孩子打电话，大多只过问学习情况，缺乏与孩子的亲情交流，忽视对留守儿童心理上的鼓励和引导。二是隔代教育的盲区。由于监护人大多是祖辈，文化程度不高，大多偏于溺爱，以生活照顾为主，难以承担对孩子的道德培养、心理引导、学习辅导的任务。三是教育观念的雷区。很多父母和监护人认为教育是学校的事、老师的事，孩子的健康成长、学习进步直接取决于学校和老师。很多家长缺乏起码的责任担当，成为孩子成长的旁观者。 （二）学校对留守儿童的教育针对性不强。一是硬件配备不齐。留守儿童较集中的城郊学校大多配备了留守儿童亲情聊天室、留守儿童心理咨询室等。但村小基本没有这些硬件配备，使留守儿童有心理问题需要帮助时无处可去。二是师资严重不足。留守儿童就读的村小师资存在结构性缺编严重、年龄结构老化等问题，村小基本没有像城区中小学一样专门配备心理辅导老师。由于农村留守儿童的心理健康问题普遍存在，但现有的村小教师心理健康知识相对缺乏，对留守儿童的心理关爱难以顾及。三是家校共育难以实现。一方面村小教师与留守儿童家长的沟通难度大，另一方面村小教师教学任务重，缺少对留守儿童的针对性家访，与留守儿童监护人的沟通不够，导致家校双方无法了解留守儿童的真实情况，使学校教育与家庭教育不能实现有效对接。 （三）社会对留守儿童的关爱有效性不够。一是缺乏积极正面的引导。各种媒体报道过于强化留守儿童是弱势群体，需要特别关爱的概念。导致同一个班级的留守儿童和非留守儿童存在差距，产生心理失衡。有些非留守儿童反而羡慕留守儿童经常得到各种礼物，埋怨父母为什么不外出打工；有些留守儿童认为自己缺乏亲情，理应享受各种关爱作为补偿。二是关爱集中于物质层面。社会各界对留守儿童的关爱大多采取捐款捐物的形式，甚至出现有些留守儿童一学期收到三个新书包作为礼物。而恰恰忽视了留守儿童更需要一些心理层面的关爱，他们更渴望在孤独、焦虑、面对成长烦恼的时候有人能引导和帮助他们。三是社会共育机制尚未形成。农村社会教育薄弱，村级组织没有有效发挥社会管理职能，对留守儿童的家、校、村一体化管理机制尚未形成。三、对策与建议留守儿童心理健康问题需要家庭、学校、社会三方面共同努力，建立行之有效的联动运作机制。（一）家庭方面留守儿童家庭教育工作是一个薄弱环节。各级各部门要重视留守儿童家庭教育工作，健全农村家庭教育网络，优化留守儿童家庭教育环境。编写可读性强、通俗易懂的家庭教育宣讲教材，拓展“家庭教育流动学校”培训平台，对留守儿童的父母及监护人进行培训，转变他们的教育观念，改变他们对孩子教育的随意性和盲目性，强化其作为父母角色的义务和担当。对他们进行培训的内容应重点包括：留守儿童心理健康发展的重要性、与孩子沟通的技巧、青春期留守儿童应该特别注意的问题等。（二）学校方面1.建阵地。一是加强留守儿童关爱阵地建设，在村小统一设置留守儿童亲情聊天室和留守儿童心理咨询室。二是加大留守儿童校内活动场所建设，每年新建“留守儿童希望家园”50个、“手拉手红领巾书屋”50个。2.抓队伍。进一步优化村小教师队伍，实行村小教师心理教育资格证书制度，全面培训全市村小教师的心理健康辅导技能，培养村小教师“一专多能”，提升村小教师队伍整体素质。3.重培训。一是加强留守儿童心理健康教育，村小教师对留守儿童的心理问题及时进行疏导，使留守儿童学会情绪的表达、发泄和调节，树立积极的人生观，建立和谐的人际关系。二是加强留守儿童兴趣特长培训，继续实施“流动少年宫”项目，每年对5万名留守儿童开展免费的舞蹈、音乐、书法、绘画、航模等培训，使留守儿童找到的兴趣爱好和自身优势，并在与同伴共同学习中获得积极的情感体验。（三）社会方面 1.建社会服务体系。建立覆盖全市区县街镇村社楼院（路段）四级的网格化关爱农村留守儿童社会服务体系，加强村支部、村委会等村级组织的社会管理职能，实施家、校、社区一体化管理，逐步形成社会共育机制。2.招募志愿者。每年组织3万名大学生利用暑期“