关于提高合作学习过程中汇报展示有效性的思考与实践1.doc

“优化教学流程中展示环节的实践研究”主题沙龙活动上的发言稿如皋市搬经小学 谢辉萍 “活动单”导学模式是当前新课程所倡导的新学习方式。而新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师应当为学生制定适当的学习目标，选择合适的教学形式，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。合作的形式是灵活多样的，因此在具体的效果展示上，我们应选择相应的展示形式。但通过的大量课堂教学观察、调查与实践，发现课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区、偏差，影响了学习效率的提高。有些合作学习的内容，可以通过朗读的方法展示；有些合作学习的内容，可以通过表演的方法展示；有些合作学习的内容，可以通过讨论碰撞的方法展示；有些合作学习的内容，可以进行互评互提升，如默写、写作片段等。1、在讨论中展示使学生有展示自己才能的空间，增加动口和动脑的机会，有利于克服学生对教师的依赖性，培养学生勇于探索知识的习惯。如：在学习科学小文章苹果里的五角星一文中，以“苹果里的五角星”为串绳，让学生展开讨论，半节课下来，学生提出了好几种有关切苹果的方法，教师根据学生的问题，选取其中的几点又让学生展开讨论，这样一节课下来，让学生有的放矢，在师生之间，生生之间相互合作，互相讨论，互相补充，不断完善，使整堂课处于热烈的讨论之中。这种采用由学生小组合作、讨论的形式来解决周围生活中的事例，使课堂知识在生活中得以应用，同时又体现了集体的力量。如果单由教师来讲，未必能想出这么多的例子。这样既巩固了本节课的内容，又复习了旧知识，同时更培养了学生发现问题、解决问题的能力。2、在竞争中展示在教学过程中，采用个别辅导的办法固然好，但一个人的精力是有限的，常采用个别辅导的方法是很困难的。为了使学生在自由学习氛围内保证学习的效果并对学习承担一定的责任，我们可以采用师生合作、生生合作方式-使用合约。即在新学期刚开始时就有机地将学生组合成各小组，进行小组之间的合作学习，并与学生制定合约，组与组之间开展各项竞赛，对上课提问、回答问题、作业完成情况及小组成绩提高幅度、小组内各成员回答问题次数、课外收集资料等开展竞赛。如在上走，我们一起去植树一课的前两天，给各小组布置任务：根据同学们的日常生活的经验或去收集资料，植树有哪些好处？找身边自己熟悉的一种树进行观察，写出它的外形，作用等，要求在上课时各小组把收集到的材料向大家小结汇报。我们发现，各小组都进行了充分的准备，汇报的内容非常丰富。师生共同根据小组收集的材料多少、重复程度、汇报时归纳能力等进行评议，哪些小组完成较好，对各小组进行适当加分。通过小组之间的这种竞赛，小组内部就会进行互助行为，每位成员只要努力都能为自己小组的成功做出贡献，这样有利于培养学生的合作意识和集体荣誉感，有利于后进生的转化，有利于大面积的提高教学质量。3、在实验中展示自然科学是一门以实验为基础的学科，在教材中经常会碰到一些操作性强、需要同伴的帮助才能完成的实验活动内容，在实验的过程中，既要实验操作，又要观察现象，还要记录实验现象及数据，自然而然地学生就要寻求合作伙伴，还要进行明确的分工，责任到人。比如，不同的小组成员必须担任不同的角色：实验操作员及助手，主要负责实验操作；记录员，负责记录实验现象；总结报告员，负责汇报小组的主要结论和答案等等。在探究“水的沸腾”实验中，各小组成员就得分工具体，责任到人：装水、加热、测量温度、观察现象、记录、交流发言等要明确。这样不仅能让每个学生在小组中都能发挥重要作用，感到自己是小组中不可或缺的一员，又能很好地基感悟到集体协作的力量，从而培养学生的责任感使命感。4、在调查中合作让学生在做中学，在实践中学会合作，通过实践活动培养合作意识，合作能力，开展一些调查课，可以组织学生对资源、环境、植被、土壤等问题进行野外考察，如在学习了有关沙漠中的绿洲一文之后，组织学生进行野外考察，把学生分成四大组，分别对森林植物群落的乔木层、灌木层、草木层、苔藓地衣层中的主要植物进行考察，并写一份考察报告，各组之间相互交流、互相学习；还可以组织学生进行社区调查，如调查我市老年晨练的基本情况，老年晨练有什么好处？他们主要以什么样的形式晨练？以哪些年龄段为主？男女比例如何？等进行调查，让学生在实践中接触自然，了解社会，学会社交，在社交过程中学会与人合作。总之，“活动单导学”以突出学生在学习中的主体地位为中心，提倡学生主动求知、自主学习、合作学习，着力培养学生的探究能力和创新能