冬阳童年骆驼队教案MicrosoftWord文档.doc

冬阳童年骆驼队第二课时教学设计 锡林浩特市第三小学 教学目标：1、从作者回忆童年生活的几个片段中体会童趣，结合重点词句体会作者对童年的怀念之情。2、有感情地朗读课文，试着背诵自己喜欢的段落。3、揣摩作者怀念童年的思想感情是怎样表达出来的。教学重点：通过关键词语的品读、感悟，体会作者怀念童年的思想感情。教学难点： 理解作者对童年生活的怀念，揣摩作者怀念童年的这种感情是怎样表达出来的。教学过程：一、再现情境，导入新课浏览课文，想一想作者回忆了童年生活的哪几个片段？（出示课件）二、走入文本，感悟语言 ，体会童趣。1、学生自主选择语段批注，教师巡视指导。2、汇报交流（顺学而导）预设：看咀嚼（1）学生汇报后出示课件（描写骆驼咀嚼的句子），自由读。（2）这段话中你感受到作者对骆驼什么样的感情，通过哪个字？（课件出示“呆”）通过“呆”字你又感受到了什么？（3）出示课件，观察骆驼咀嚼的样子。（4）有感情朗读谈驼铃（1）议一议：对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，你喜欢哪种看法？ (出示驼队课件)（2）童年时的林海音给你留下了什么印象？（天真、充满幻想）（3）自由朗读，读出自己的感悟。想剪毛：师问：你为什么喜欢这部分？学生自由交流，体会童年的林海音天真可爱。问去处：(1)师：从这部分中你又觉得林海音是个什么样的孩子？通过哪些词语感觉到的？（出示课件）指名读。(2)“总是问，总是问”很显然，她问的问题肯定不仅仅是关于骆驼的，想一想她还可能问什么？小结：我们随着林海音走进了她的童年，她童年的那一幅幅画面令人回味无穷，童年多么美好呀，真希望它能像季节一样可以轮回，真希望它能够像骆驼队一样可以再回来，可是它却一去不还了！三、深入文本，感怀童年情1、回顾四个童年生活片段，想一想：童年生活在作者的记忆里留下了怎样的印象？（交流）2、用自己喜欢的方式朗读，质疑问难。3、全班交流预设：为什么童年重临于我的心头？从中体会到了作者什么样的情感？4、出示林海音生平资料，自由读。5、课件出示：“夏天过去，秋天过去。冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”自由朗读，这句话中你通过哪个字体会到了作者对童年的怀念？（又.又却）6、通过了解林海音的资料，你还觉得这仅仅是作者对童年的怀念吗？7、练习有感情朗读并齐读。四、总结延伸1、小结：出示老北京生活的情景图片（配乐），再次深化作者对故乡祖国的眷恋之情。2、出示苦恋北平片段，升华作者的内心情感。3、总结五、作业乐园1、背诵课文中最喜欢的段落。2、推荐阅读城南旧事冬阳童年骆驼队教学设计1引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句，体会作者留恋童年的复杂情感。2有感情地朗读课文，揣摩作者表情达意的方法，初步了解作品的语言特点。3背诵自己喜欢的段落，积累语言。教学重点：读中体会童年的美好，感受作者对童年的思念。教学难点：了解描写方法，感受语言特点教学预设：一、导读回顾画面1这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题冬阳童年骆驼队。想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个场景？（随机板书） 2这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。看了这样一组镜头，你认为作者拥有一个怎样的童年？二、批注感悟画面过渡：读着这样的童年故事，有时候我们会情不自禁地笑出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？需要同学们认真读书，用心品悟词句。请你从这四个场景中选择一个使你印象最深的，抓住关键词语或句子作批注。你可以点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁边注明自己的理解、感受、疑问等。1学生自主选择语段批注，教师巡视指导2说一说你给哪个场景作批注？怎么批的？注了些什么？学咀嚼我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。（注：细致、特点鲜明、看得入神）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆（注：看傻了，傻得可爱）了，自己的牙齿也动起来。（注：小作者为什么这样？）（1）说一说你针对哪些词句作了批注？预想：样子丑、长、安静；动作磨来磨去、冒、沾；呆（2）由这些词语，你看到一个怎样的孩子？读出天真幼稚的小傻孩。不同读法：轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住；重读，读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。（3）小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样（ ），那样（ ），那样（ ）。它们咀嚼的时候，上牙和下牙（ ），大鼻孔里（ ），白沫子（ ）。我（ ），（ ）。谈驼铃（1）议一议：对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，你喜欢哪种看法？（2）文中多处写到驼铃的声音，找出来，读一读。（出示）打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。 这三句话都是写到驼铃声，请同学们都来读一读，一边读一边听一听，这三处驼铃声有什么不同？预想：第二处“更清脆”与第一处的“铛、铛、铛”比较；第三处是作者记忆中的驼铃，由模糊到渐渐清晰，所以是“缓缓”的。这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？点评：这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长，成了作者童年里最美妙的声音。问去处（1）“谁？”问得莫名其妙，一门心思想着骆驼。（2）“总是问，总是问”夏天，我还可能问哪些关于骆驼的事？想剪骆毛骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！（注：在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：多着急呀！）因为太不整齐了。（注：幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发）点评：作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？谁愿意说说？这些事与作者想给骆驼剪毛、理发有异曲同工之妙！三、悟情留恋画面过渡：刚才，同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵，这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。不知同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处？（都有骆驼）作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。预想：代表作者的童年；代表作者的故乡；表达对童年对故乡的思念。引导学习表达眷恋童年，思念故乡的语句。1夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。“冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”（1）读一读，比较表达效果有什么不同？预想：三个相同结构的句式节奏感强，突出时间过得快；童年留不住，一去不还，表达对童年的眷恋之情，透着淡淡的伤感。（2）朗读抒情童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能象季节一样可以轮回，真希望它能象骆驼队一样可以再回来，可是它却一去不还啊！我怎能不为之伤感！（引读）唉！童年一去不还了！就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声，时光虽然逝去，可是故乡依旧在，那是一份绵长的思念啊！（引读）2作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？不是，骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。她思念着老北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声，她思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京糖葫芦，她思念着在北京城南生活的点点滴滴（出示图片配音乐）点评：就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本城南旧事。（出示书图片）3品悟最后一段（1）齐读教师范读（2）你想怀着怎样的情感读这段？（指名读2人）预想：怀念、回味、感伤与幸福交织在一起（3）齐读总结：正像作者说的那样“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。”同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事，我们也可以象林海音那样记录童年故事，让实际的童年悄然过去，让心灵的童年永存下来！6 冬阳童年骆驼队（第二课时教学设计） 教学目标：1、有感情地朗读课文。2、通过对重点词、句、段的理解，读懂作者对童年生活的怀念。3、激发孩子对童年的热爱。教学重点：通过对重点词、句、段的理解，读懂作者对童年生活的怀念。教学难点：体会作者那淡淡的伤感及浓浓的怀念之情。教学准备：课件、教学亮点：合理利用课外书籍帮助学生理解课文内容，感知人物形象。结合学生阶段特点，激发对童年的热爱之情。教研主题；“教”、“研”有效1、一、导入1、播放送别导入。2、齐读课题。3、请同学回忆文章围绕骆驼向我我们展示了哪几个镜头？（板书*看骆驼咀嚼*关于铃铛的遐想*想给骆驼剪毛*怀念骆驼：）4、快速阅读课文，看看你对哪个镜头最感兴趣？二、新授（一）预设：*看骆驼咀嚼1、你能读一读吗？出示课件那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。2、玩弄特写镜头：将镜头拉近：师读：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。说说你仿佛看到了什么？（体会“丑”及安静的态度）再将镜头转向看骆驼的人，说说仿佛看到什么？A、 呆、自己的牙齿也动起来。（体会投入、入迷呆在这里是表示很蠢吗？不是。可以理解为傻傻的、入迷）B、 你还体会到了什么？。（从他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。体会到观察得很仔细。与小兔子、蚕比较）C、是呀，此时此刻，拉骆驼人的吆喝声，讨价还价声都不能影响到他，他只是默默地看着，静静地想着，达到了（忘我的境界），来，一起将这份专著读出来好吗？（齐读）（二）是的，好奇与天真赋予了儿童们独特的思维方式，每一样新鲜的事物都能引发出儿童无限的遐想这群骆驼还带给了林海音怎样的遐想呢？（#关于铃铛的遐想 #想给骆驼剪毛）1、*他为什么想给骆驼剪毛？你能读一读吗？你是怎样看待她这个想法的？2、齐读：课件出示骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。（三）关于铃铛的遐想1、你能用自己的话说说关于铃铛的遐想是怎么一回事吗？2、爸爸赞成我的说法吗？你从哪儿看出来的？（赞成或不赞成、更美些、想了想，想什么，笑什么来引导大人对孩子的宽容与理解）出示课件爸爸想了想，笑着说：“也许，你的想法更美些”3、齐读（四）对骆驼的怀念 “爱怎么想就怎么想，想怎么说就怎么说”尽管有些想法在大人们看来有些好笑甚至荒谬，可有着大人们的呵护与理解，一切又变得如此的妙不可言。这样的童年怎能不让人回味呢？让我们再来深请地读一读这一段。出示课件我的幼稚心灵中却有一个和大人不一样的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！他们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，他们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼带上铃铛，增加一些行路的情趣。”1、是“有一个”好还是“充满了”好？你怎样理解的？（后者好，因为他更突出了我的好奇心/因为他对铃声可能还有很多别的想法）师：课文中还有一处直接写出了林海音的想法不但很多，而且很特别，有时连大人们都反应不过来。聪明的孩子们，你找到了吗？2、指名读出示课件夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天它们到哪里去了？”“谁？”“骆驼呀！”妈妈回答不上来，她说：“总是问，总是问，你这孩子！”3、 她还可能问些什么？你知道吗？想一想？4、在城南旧事这本书中，就有描述小英子“总是问”的场景描写。一起来欣赏一下。出示课件（四）对童年的怀念 时光悄悄地流逝，昔日的小英子已经长大了，人到中年1、齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。2、师再读，你仿佛听到了什么？感受到了什么？（板书：淡淡的忧伤）3、但这种伤感不是痛苦涕流，我们刚才还笑着、谈着在这淡淡的伤感后面，我们更多感受到的是什么？（板书：浓浓的怀念）4、让我们再来读一读这一段，再来感受这一份淡淡的忧伤和浓浓的怀念。齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。5、冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，响着悦耳的铃声课件我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。6、同学们，还记得课文的题目吗？请位同学读，齐读。三、拓展。现在，让我们来欣赏一首小诗重温一下林海英的童年生活。课件出示我总是不断地怀想 童年的骆驼队缓缓地走上来踏碎了一地温暖的冬阳 悦耳的铃声打破了旅途的寂静至今还在遥远的梦中回荡 童年，我心灵的故乡我总是不断地怀想 那双清澈透明的眼睛充满了好奇、天真和向往 在冬阳下学着骆驼的咀嚼驼背上载满了彩色的疑问与幻想 童年，我心灵的故乡我总是不断地怀想 那旧绒驼的袍子是否还需剪裁只是那把童年的剪刀 连同城南的干冷的空气早已不知去向童年，我心灵的故乡我总是不断地怀想心底里流淌着深深的怀念还有一丝淡淡的伤感不管身在何处，走向何方我依然执着地把美好珍藏童年，我心灵的故乡师：童年就像一首歌，一首充满快乐旋律的歌，童年更像一个梦，一个充满想像和憧憬的梦。这样的日子怎能不让人怀念呢？同学们，在你们记忆深处一定有着很多美好的回忆，请你将最有趣的镜头写下来还可以用小诗来描述。*我总是不断地怀想通过对重点词、句、段的理解，读懂作者对童年生活的怀念。学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据，比如：我很喜欢骆驼，不希望它遇