生物的变异-教学设计.doc

课 题生物的变异教学目标1知识与技能：能举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；能举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。2过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。3情感、态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。重点难点重点：、以学生探究为主线，通过对探究结果的讨论，掌握可遗传变异和不可遗传变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响；举例说出遗传变异育种的几种方法，以及在生产中的应用。难点：对探究结果的讨论；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据的分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。教具学具准 备教师：多媒体课件，大花生和小花生学生：各种测量长度的工具程 序教师活动学生活动评论或修改导入新课放眼生物世界，不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在着各种各样的差异，象我们在第一节中学过的各种相对性状。这些都源于生物的变异。 倾听，明确本节课的学习内容。 温故而知新。探究新知一、出示学习目标二、引导学生分组探究新知（一）、生物的变异现象 指导学生观察。 （二）、探究一种变异现象：花生果实大小的变异 指导学生阅读教材的探究活动。引导学生以小组为单位，每个小组选择一个问题进行探究。教师给每个小组发一盘大花生和一盘小花生。 组织学生交流。质疑：探究的结果说明了说明？与学生共同总结生物的变异是普遍存在的，而且引起变异的原因是多样的。由遗传物质改变引起的变异是可以遗传的，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。（三）、人类应用遗传变异原理培育新品种 引导学生分析教材46、47页的育种实例，尝试说出其中的科学道理。 给予评价。读目标，整体感知本节课的学习内容。结合教材43页的图片资料加以分析。认同生物变异是普遍存在的。以小组为单位开始设计探究活动。选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？同时作好记录把数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。 最后得出结论。班上交流。思考，明确：正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。同一品种花生果实长度的变异，是由环境引起的。以组为单位讨论、分析，得出结论。在班上展示成果：1.由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。2.通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起。3.太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。提高学生处理调查数据和分析数据的能力。充分发挥学生的主观能动性和培养起创造能力。培养学生的概括总结能力。培养学生自主获得知识的能力。小结引导组间交流，完善知识体系。整合本节课的知识点，构建知识网络，并在班上交流，互相借鉴梳理知识。课堂作业引导学生完成课后的练习题。启发、点拨，订正答案。先独立完成，然后在组内讨论交流，最后在班上汇报。巩固知识。课后作业练习册指导给予帮助。查阅有关资料，了解利用遗传变异的原理培育新品种的方法。拓展知识。板书设计生物的变异一、生物的变异现象二、探究一种变异现象：花生果实大小的变异问题：花生果实的大小是由于品种不同吗？假设：不同品种的花生果实大小（平均值）是由品种的特性决定的。结论：大花生的平均值大，小花生的平均值小，这是由于品种的不同（基因有差异）决定的，但同一品种的花生果实大小还受环境的影响。1、 变异的类型及原因：a. 遗传的变异：遗传物质改变引起的b. 不遗传的变异：遗传物质没有改变，是由环境改变引起的2、 生物性状与基因和环境间的关系：表现型（性状）=基因型（基因组成）+环境三、人类应用遗传变异原理培育新品种1、高产奶牛：人工选择基因的变异2、高产抗倒伏小麦：基因的重组3、太空椒：环境影响使基因产生变异自主设计 1、家庭成员中ABO血型变化属于 变异，在水肥充足的土壤中的玉米比贫瘠土壤中的玉米长的高而壮，属于 变异。2、经常在野外工作的人皮肤晒黑属于 变异。不同人种的肤色不同属于 变异。3、出现南橘北枳这种现象的原因是： 。4、用一种化学药剂处理甜菜的幼苗，能使细胞内的染色体数加倍，这样甜菜含糖量高，你认为这种变异能遗传吗？学情反