初中英语教学的几点体会.doc

初中英语教学的几点体会 高桥中心学校 王新来 英语教学改革势在必行，英语教师应紧跟时代节拍，与时俱进，主动去探索、去尝试，努力在教学实践中培养学生的创新精神，促进其主动思维能力的发展，提高学生综合能力。下面是我的几点体会：一、协调关系，培养学生兴趣师生情感的交流是实现英语教学目的的重要手段，情感是人的心理机制的中心，是一种很强的内动力。人的认识活动与情感密切相联，教学过程就是一个情感交流过程。在课堂上我用和蔼可亲的面部表情、充满感情色彩的语言、耐心细致的辅导等向学生发出关爱、信任和期望的信息，使学生积极向上，消除紧张、恐惧心理。师生关系融洽，心心相映，情感共鸣，激发了学生对知识的兴趣和学习的热爱，使其产生强烈的获取信息的欲望，也为教师进行行之有效的教学创造了条件，这时正是教与学的最好时机。心理学研究表明：良好的情感体验，具有动力功能。学生在心情愉悦时，注意力集中，思维活动积极，想象力丰富，记忆牢固。无数事实证明，良好的师生关系就是最好的教学条件。例如：有个学生原来英语成绩差，认为老师不喜欢他，有厌学情绪。一次他在校运动会500米赛跑比赛中获得第一名，我当众握着他的手大声说：“well done! Congratulations!”他当时也许没有听懂这句话的意思，但从我的表情中他明显感到我是在表扬好、鼓励他。他很高兴。知道老师是关心他、爱护他的，同时也产生了强烈的好奇心，很想知道“well done! Congratulations!”的确切用法。后来我经常给他讲些简单的英语句子，鼓励他猜出这些句子的意思。有时还教他一些英语小笑话。这样，他和我的关系越来越密切，好奇心和学习的主动性也越来越强烈了。现在，这个学生不但课内学习成绩优异，而且在遇到外宾的时候，还能用一些简单的英语和他们交流，他再也不觉得学习英语是件苦差事，相反，他从中找到了无限的乐趣。二、创造氛围，调动学生主动思维1、采用多种直观手段课堂上，我用实物、图片推出新的语言项目，同时恰到好处地使用体态语言，大大吸引了学生对教学内容的兴趣，锻炼和提高了学生用英语思维的能力，从而也提高了师生交流的质量。例如：我教look like一词时，拿出一张画着一只曲卷郑的猫和一顶猫状的帽子，学生立刻被图画吸引了，就在这时我说：“The cat looks like a hat.”学生很快领会了look like这个词组和这句话的含义。A说：Yes, youre right.B说： No,I think it look like a ball. C说： It look like a hat but its a cat。同学们你一言我一语各抒己见，课堂气氛顿时活跃起来，就连成绩较差的同学也跃跃欲试。我立刻不失时机地在黑板上写出几个单词，引导他们连词成句。很快，他们也就顺口说出She looks like her mother。 Lucy looks like lily。 They re twin sisters。我立刻在班上表扬他们，使他们又高兴又有成就感。又有一次，我正准备上课，恰巧班主任领来一位新生，于是我用手做出请进和引他去座位状，说：“Come in, This way please。”和“Sit here, please。”学生领会了其含义，说：“Welcome to our class。”和“Sit here, please。”于是当堂的新内容，不需呆板机械的解释，学生就会了。2、利用现有情景创造情景。著名教育家布鲁姆指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。”杜威指出：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。”我深钻教材，挖掘教材中的丰富内涵，不被教材束缚，设法把课本知识转化为形式多样、生动活泼的语言实践活动。我巧妙利用教室现有情景创设一个贴近教材内容的情景，使课堂变成一个交际的舞台，给学生提供练习和表现自己的机会，从而达到用英语思维、用英语交际的目的。例如：在There be教句型时，首先示范，使学生了解：“There be”句型。在学生观察的基础上，要求他们用There be句型谈谈我们的教室和学校，使学生进一步理解和掌握There be句型，然后进行比赛。同学们先以小组为单位，在组内讲，然后选一个代表在全班上讲。哪一组讲的句子最多，哪一组为优胜者。同学们热情大增，整个课堂气氛一下活跃起。接着我又要求学生以“我的家”为题画一张图画，并配句子，介绍自己家周围的环境。我根据情况，适当扩大信息的输入，给出“supermarket, library, hospital”等词，让学生说出尽可能多的含有There be结构的句子，最后在课堂上朗读并展示自己的作品，并当场选出五张最佳作品贴在墙上。这些图画激发了学生兴趣，课堂气氛热烈，一浪高过一浪，使学生情绪始终处于亢奋的状态，其积极性，主动性被充分调动起来了。3、创设贴近生活实际的真实情景。在课堂教学中，我想方设法设置贴近生活实际的真实情景，给学生提供舞台，提高学生语言的交际实用能力，培养学生进行创造性思维的能力。如：一次我看见两个学生低头看一个新文具盒，我走过去拿趣文具盒和其中一个同学进行下列对话：T: Whose is this pencilbox?S: Its mine。 T: How nice it is!边说边露出欣赏的模样。学生说：Thank you。T: Whats in it?S: There are some pens and an eraser。T: How many pens are there?S: There are three。T: Do you like it? Why?S: My mother gave it to me on my birthday。I like it very much。T: You must look after it。But dont play with it in class。真情实景极大地调动了学生积极性，老师启发提问调动了学生思维的创造性，使他们运用英语主动思维，真正做到了在情景中教，在情景中学，在情景中用。三、深入生活，扩大思维范围教学专家斯特恩指出：“优秀的语言学习者愿意实践。他愿意在真正的交际中用语言，因为他认识到完全靠有意识的语言操练是不够的。因此愿意在各种交际场合将自己浸泡于语言运用之中，即使他们能力并未达到这个水平。”这段精辟的论述启示我们外语教学要重视语言的应用和实践。我利用课外活动课，组织学生开展丰富多彩的活动、英语游戏、英语图配词比赛、英语命题演讲、英语真实情景对话等，调动学生学习英语的兴趣和积极性。此外我充分利用我校优越的地理位置，用休息时间将英语学习小组的同学带到武汉大学环境优美，一进校门不少同学感溉地说：“Wuhan university is like a nice picture。”“How beautiful it is! What a big tree!”等，见到外教，他们立刻在一起商量跟外教说什么，怎么说，然后大胆地上前向外教打招呼。虽然话不多，但他们脸上充满了自豪感和成功感。真实证明，真实情景中