莫让自主阅读走入误区

莫让自主阅读走入误区，呼唤教师主体重视自我镇江市丹徒区上会中心小学 何艳云语文新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”即对于一篇文章的理解，允许学生“仁者见仁，智者见智”，允许学生有独特的感受和体验。这种新的阅读教学理念充分尊重了学生的自主阅读权，保护了学生阅读的积极性，体现了教育“以人为本”的宗旨，但与此同时，也带来了部分教师将自主阅读绝对化的倾向，致使阅读教学走入了误区，主要表现在以下几个方面：误区之一：自主阅读即漫无目的的自由交流。在观摩课中，笔者发现在有的阅读教学课上教师仅仅充当了学生课堂学习的召集人，旁观者：“你喜欢怎么读就怎么读。”“说说你有什么感受？”于是乎，整堂课都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书，叽叽喳喳地讨论，漫无目的的交流。教师在一旁始终不置可否，或是对学生的表现滥加赞扬：无论学生怎么读，说出怎样的感受，都予以肯定。由于教师的“不作为”，使学生得不到正确的引导与训练，语文素养自然难以提高。误区之二：自主阅读即海阔天空的自由体悟。体悟即体会与感悟。在有的语文课上，学生往往还没读几遍书，教师便迫不及待地让学生“说说你的体会”、“谈谈你的感受”，有时还一阵穷追猛问：“你还有什么与别人不一样的体会与感受？”学生在没有完全体会课文内涵的情况下便海阔天空地胡思乱想，如一位教师在教学祁黄羊时，让学生说说解狐和祁午在知晓祁黄羊举荐自己后的感受，有的学生说：“解狐想：这祁黄羊一定是老糊涂了，居然会举荐我当中军尉！等我掌握了军权，一定要杀了他，以免后患！”有的说：“祁午一定会这样想：父亲一定是想让我子承父业，光宗耀祖！”教师对这些学生的独到之处和创造性阅读一一予以肯定，却毫不理会这些体悟是否合乎课文本意，学生自然难以深刻体会课文所要表达的含义。误区之三：自主阅读即热闹非凡的自由表达。“同学们，用你们最喜欢的方式来表达对大海的喜爱。”在教学大海睡了一文时，一位老师如是说。顿时，教室里人声鼎沸，热闹非凡：学生有的在大声朗读课文，有的在画大海图，还有的在与小伙伴合唱有关大海的歌，甚至还有的学生在讨论动画片西游记、哪吒传奇中大海里的虾兵蟹将、龙王、水晶宫似乎把平面的语言演绎成了“立体交响曲”，而教师却忽略了对此进行正确的引导，只在一旁听之任之，或是以赞许的目光加以鼓励。固然，自主阅读中轻松愉快的氛围给学生带来了快乐，丰富多彩的教学形式活跃了课堂气氛，但这种有待研究的“自主”现象是否真正能帮助学生感悟文本，提高学生的语文素养？笔者认为这只是阳光下的彩色泡沫，没有太多的实质意义。误区之四：自主阅读即少数尖子生的表演舞台。“小组合作学习”是当前课堂上比较流行的一种教学形式，目的是让学生通过互相讨论、交流等方式自主感悟，并使学生意识到合作的重要性。但由于小组合作的内容大多是临时安排的，事先缺乏合理的分工，只有少数尖子生可以临时发挥。尤其是在一些公开课、观摩课上，往往是少数尖子生在滔滔不绝地讨论、交流；争先恐后地发言，课堂成了他们表现自己的舞台。而大部分学生，尤其是学习困难的学生只是充当了小组合作中的“听众”、舞台下的“观众”，很难得到参与的机会，成了被遗忘的角落。 产生以上误区的原因主要是因为部分教师对新课标中所提出的“自主学习”缺乏正确的理解，将这种以学生为主体的自主阅读绝对化了。要走出上述误区，笔者认为，教师应重视以下几点：一、教师应重视自我选择权。“读你最喜欢的句子或段落。”这种说法虽赋予了学生选择阅读内容的权利，尊重了学生的阅读兴趣，但在实际操作中，教师如果不考虑其教学目标，不钻研其教学内容，不选择其教学方法，不针对其教学对象，只一律让学生“自主选择”，结果往往背道而驰：有的内容有价值而学生偏偏不喜欢，有些学生的选择仅凭个人喜好，缺乏对文本的发现、感悟。如天鹅的故事中，那破冰的场面何等的壮观、何等的感人！但学生在自主阅读时，却有很多人忽略了这一幕，转而选择其它的段落和句子。固然，这些段落和句子亦有助于学生理解课文，但缺少了对这一幕的朗读、感悟，学生又能对这群“多么可爱的鸟儿”滋生出多少情感呢？新课标指出：“各个学段的阅读都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”而由于教师对自我选择权的漠视，对学生缺乏应有的指导，使学生往往选择大声朗读，很少有学生会选择默读，更不知精读、略读和浏览为何物，在朗读上也是个性张扬有余而情韵不足，更不要说达到“气势美、音韵美、节奏美”了。因此，在阅读教学中，教师应当重视自我选择权，在尊重学生自主权的基础上，指导学生选择有价值的朗读内容和适当的朗读方法，必然会收到事半功倍的效果。二、教师应重视自我组织权。“教师是学习活动的组织者和引导者。”因此在课堂教学中，教师要做到以下两点：1、合理调控课堂节奏。教师应在让学生自主学习的基础上合理调控课堂节奏，引导学生尽量完成教学任务，不能任由学生漫无目的的自由阅读、讨论、辩解，而是该默读时就让学生默读，该思考时就让学生思考，留一些时间让他们去感悟文本，去与文本默默交流。2、适当调控学习方式。新的课程理念的实施让语文课堂更加丰富多彩了：“说一说”、“演一演”、“画一画”“唱一唱”各种教学形式使语文课堂看起来无比热闹，在一定的程度上激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。但过多的讨论、表演也使语文课堂趋于浮华，而失去了语文课本真的面目。那种为讨论而讨论，为表演而表演的浮华形式并不能从本质上提高学生的阅读能力，而学生的大脑却因此长时间处于亢奋之中，以致于不能静下心来感悟文本。三、教师应重视自我话语权。传统的阅读教学往往是教师“一言九鼎”、独霸课堂，这种枯燥的学习环境极大的抑制了学生的学习兴趣和个性化话语的生成。新课标强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验。”这是对学生自主性学习重视的体现。但教师如果对尊重学生独特体验矫枉过正，过分强调学生的自主发挥而丧失了自我话语权，同样会造成学生对文本价值取向的偏离，不利于学生健全人格的形成。如在上述祁黄羊的教学中，教师若能注意引导学生深刻理解体会祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的品质，一定能使学生成为其“知己”，那一个个“解狐”、“祁午”也一定能体会到祁黄羊的良苦用心，被他那一心为公的高尚品质所感动，学生的心灵必然受到一番洗礼，品格也必然登上一个台阶。因此，教师应重视自我话语权，在尊重学生独特体验的基础上坚持正确的价值导向，使学生形成良好的个性与健全的人格。四、教师应重视自我参与权。教师应当成为学生课堂学习的参与者，积极主动地融入到学生的学习活动当中。主要应做到这几个方面：1、要参与学生的诵读活动。诵读是阅读教学最基本的方式，饱含感情的诵读既可以培养学生的语感，又可以促进学生的语言积累，还可以使学生感悟文本。教师可通过范读、导读、分角色朗读等不同的诵读形式培养学生良好的诵读习惯，提高学生的诵读能力，使学生逐步达到“气势美、音韵美、节奏美”。2、要参与学生的探究活动。教师可选择一些有价值的议题让学生进行讨论研究，既能“牵一发而动全身”，又能引起学生的兴趣。在活动中与学生一起交流、辩论、感受、体会。如在三袋麦子接近尾声时，我设计了这样一个“包袱”：森林饭店招聘经理、厨师、会计各一名，今有小猪、小牛、小猴前来应聘，特委托同学们帮忙安排工作。话音一落，教室里顿时热闹起来了，讨论进入了一个又一个高潮：有的学生认为小猪可以当会计，因为它老实，不会贪污；有的认为小猪会做美食，比较适合做厨师；有的认为小牛能作经理，因为它节俭，会过日子；有的认为小猴能干，有创造性，能把一袋麦子变成满满一囤麦子，做经理也一定