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文档简介
跨越海峡的生命桥万年县汪家中心小学 潘虹娟教材简介:跨越海峡的生命桥是人教版小学语文第七册第六组“人间真情”专题栏的一篇精读课文。课文语言朴实自然,叙写生动具体,情感淳厚感人。教学时通过创设情境,引导学生在情境中朗读品味,通过圈点勾划,品析词句;图文结合,想象感悟;以读促思,以读悟情,让学生深切感受人与人之间纯真美好的感情。教学目标:1、运用查字典或联系上下文的方法学习生字词。2、读懂课文,理解两岸同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价,理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情的朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重难点:引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险以及两岸医务人员的奔波劳碌,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。课前准备:1、 课件 ; 2、预习课文教学过程:一、揭示课题,质疑导入。今天,由我和同学们一起学习一篇课文。(板书课题,齐读课题)看到这个课题,大家有什么疑问吗?是啊,什么是生命桥,生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢?带着这些问题让我们走进一个真实的故事。(教学设想:培养学生质疑问难的能力,同时为学生学习课文做好铺垫。)二、初读课文,把握主要内容。(一)自由朗读课文,要求读准字音,读通句子,不好读的地方多读几遍。检查预习。1、出示词语:凋零 含苞 绽放 辗转 空旷 同胞 骨髓 袭击正音:绽放(zhn) 辗转(zhn) 骨髓(su)2、齐读词语,让老师听到每一个人的声音。好极了,读得又整齐又响亮。(二)指名读课文,其他同学概括全文。那么课文写了一件什么事呢?指名读文。学生发言,教师相机板书:杭州 台湾小钱 捐献骨髓 青年 白血病 余震中学生用黑板上的词语从左至右说一句通顺的话,再从右至左说一句通顺的话。(教学设想:对于四年级的学生来说,概括课文内容还有一定难度。在教学中,教师板书出一些词语,引导学生抓住这些关键词说一句话,培养学生的概括能力。)杭州在哪里? (在浙江,祖国大陆)台湾又在哪里?(台湾位于中国大陆东南方,虽然现在台湾还没有回归祖国的怀抱,但她是祖国大陆不可分割的一部分。她和祖国大陆之间相隔一条海峡,叫台湾海峡。)(教学设想:告诉学生杭州和台湾的位置,让学生初步感受大陆与台湾之间虽然相隔着台湾海峡,却是不可分割的。)三、细读课文谈感受,相机指导朗读。1、课文讲的就是这样一个真实而又感人的故事,那么故事中的小钱最应该感谢的是谁?(教学设想:在“小钱会感激谁?”这样一个问题情境中,引导学生深入地阅读文本,在心灵中与课文中的人物对话。)为什么?(因为台湾青年为小钱捐献了骨髓,李博士为小钱做了骨髓移植手术。)2、仅仅是捐献骨髓、移植手术那么简单吗?同学们,对于课文精彩的部分,我们应该静下心来细细品读。下面同学们仔细默读课文3、4、5自然段,找出写当时的环境,台湾青年和李博士的句子,并在自己感受最深的地方写上感受。学生汇报。3、哪些话写出了当时的情况?a、就在昨天,一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻,大地仍在余震中摇晃。师:同学们,在人们毫无准备中,骤然间,大地轰鸣,山崩地裂,倾刻间高楼大厦倒塌在地,人们在惊慌中奔跑着、哭喊着,乱作一团;在恐惧中无助地哭泣、号叫距统计,在台湾这次地震中,死亡人数2735人,伤10002人,房屋倒塌不计其数,无家可归的达20万人以上。(教学设想:地震,学生知道,却没有切身的体会。为了让学生有真实的感受,教师利用课件演示,学生眼前看着地震后的画面,耳边听着房屋倒塌的声音,真真切切地体会到当时环境的危险。)指导读这句话,读出地震的强烈与恐惧。b、针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作。指导读这句话,抓住“突如其来”“不得不”来读。余震多么强烈又突然啊,针头都从肌肤里脱落了。房屋随时都有可能倒下来,生命受到严重威胁,这样的时刻,人们最应该做的是(跑到空旷的地方才比较安全。)4、但是,李博士和台湾青年呢?出示句子:李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。(教学设想:从李博士的“沉着”与青年的“静静地”便能体会到人物的内心,感受到人物的精神。在以下环节中,教师抓住这两个关键词,走进人物的内心世界。通过指导有感情地朗读句子,抓住余震中台湾青年和李博士的表现,引导学生体会他们的伟大和高尚。(1)体会李博士的“沉着”。a、当时大地仍在余震中摇晃,李博士怎样地站在医院里?(沉着)b、大家想象一下,病房里可能什么东西在晃动?c、 但是,李博士还是沉着地站在那里,他在等什么呢?d、此刻,李博士心中想着的是谁的生命?余震中的他有没有考虑到自己的安危?从这个“沉着”你体会到了什么?(一心为他人着想,为救同胞的生把自己的生命置之度外的精神。) (2)体会青年的“静静地”。a、在余震中的那位青年呢?(仍静静地躺在病床上)b、躺在病床上的台湾青年会想些什么,他为什么能如此静静地躺在床上?(他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。)c、此刻,台湾青年的家人也一定在地震灾区,家人的情况,他知道吗?(不知道)他会担心吗?d、他不知道并不代表他不担心,他也会十分牵挂自己的家人。但是,为了救人,根本没有去考虑地震中的亲人是否平安无事,他想的更多的是,他只考虑的是什么?e、我们可以想象一下,又一次余震发生了,大地开始颤抖,房屋开始摇晃,窗户上的玻璃啪地掉下来了,青年身体下的病床吱吱作响但是,这个青年人却仍静静地躺在病床上。这需要多大的勇气和决心啊。我们能不感动吗?现在我们就带着这份感动齐读第4自然段。从这你又体会到什么?(一心为他人着想。)5、骨髓抽取成功了吗?从文中哪里看出来的?出示句子:经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出6、从台湾青年身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗?从他的身躯里还流出了什么?我们重新看到第二自然段,看看当时小钱的情况。师有感情地配乐朗读第二自然段。现在,你有什么样的感受?同学们,小钱患的是白血病,白血病又叫血癌,很难医治,小钱的生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵,真是令人难过悲伤,但是只要经过骨髓移植,就能使这朵生命之花重新绽放。正因为如此,台湾青年才会无惧余震的威胁,静静的躺在病床上。这时的骨髓对于小钱来说,意味着什么?(希望、生命、活下去的勇气。)让我们再来读读这句话。7、骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几个小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。、抓住“奔波”“连夜”等词引导学生感悟李博士急他人之所急的高尚医德。(课标指出:阅读是学生的个性化行为,要珍视学生的独特感受。在课堂教学中,学生作为一个个个性鲜明的生命个体,对同一个文本的感受各不相同,作为教师,必须尊重学生的想法。对于学生的不同感悟都要给予积极的肯定,并引导他们用朗读表达自己感悟到的内容。这样做才能真正体现学生是学习的主人。)8、小钱终于得救了,骨髓移植手术成功了。我们再来看看这位台湾青年和这位李博士,他们不顾自己的生命,心里只想着大陆的小钱。他们认识吗?他们为什么会这样对待从未见面的小钱?他们之间的情谊已经超出了一般人的感情,我们把这种情谊叫做亲情。教师总结:大陆和台湾虽然被海峡所隔,但两岸人民的血脉亲情是无法割断的,这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥,这种血脉亲情就是生命的火种,它必将永远驻守每一个中华儿女的心中,它必将经久不息,世代流传。9、现在我们看到课文的最后一段,让我们带着那份感动配合读一读。(教学设想:台湾是祖国不可分割的一部分,两岸人民的心是连在一起的,此次小钱的得救更是让人体会到那份骨肉亲情。通过师生配合读,加深学生对大陆与台湾同胞之间美好感情的体会。)四、重温课题,升华情感1、再读课题,以前的疑问解决了吗?问:“在你的心中,这还是一座普通的桥吗?” 2、这岂止是一座桥、一个故事,这简直就是一首生命的赞歌,一首爱的诗篇,这座桥将永远屹立在大陆人民和台湾同胞的心中。3、小练笔。小钱得救了,他流下了幸福的泪水。他的身体慢慢康复了,他苍白的脸会慢慢红润起来。如果有一天,小钱和那位台湾青年见面了,小钱会怎样感谢台湾青年,他们会说些什么呢?让我们拿出笔,来写一写吧。(教学设想:这一教学环节的设计把读和写结合起来。学生刚学过课文,深切地体会到李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,正为他们的高尚品质感
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