新课标下高中化学探究实验教学策略探讨

新课标下高中化学探究实验教学策略探讨 作者： 徐祖刚 (高中化学 贵州遵义化学三班 ) 评论数/浏览数： 0 / 104 发表日期： 2010-08-03 22:01:32 本文对高中化学探究实验教学策略探讨作了初略的阐述。 普通高中新课程的基本理念之一是：“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中学生全面而有个性的发展” “促进学习方式的多样化，发展高中学生自主获取知识的愿望和能力”。随着新课程改革的深化，探究实验已成为高中化学教学的一个重要组成部分，探究实验对提高学生的动脑动手能力具有很大的促进作用。本文结合笔者教学实验与思考，对新课程背景下高中化学探究实验教学策略作一番探讨。 一、创设问题情景，激发探究兴趣 问题情景的设置，可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发学生自主学习等多种作用。因此，在高中化学教学中，教师可根据教学内容、教学目标及教育对象，因地制宜，灵活运用。或用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于化学氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。或根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，让学生感到身临其境，引起学生的悬念，自主探究各种问题。学生的探究热情被激发以后，教师应积极引导学生发展思维。 首先，让学生结合书本知识，紧密围绕要解决的有关问题，寻找信息，寻求解决问题的办法。运用猜想、估计、推理等方式设计实验，亲身进入探索情境之中。 其次，教师则要根据本节课的学习目标，提供相关的实验条件。 再次，教师根据学生的探究情况，做适当的点拨指导，帮助学生解决学习中的疑难。如在必修2化学反应的快慢和限度这一节教学中，笔者运用多媒体展示商代的青铜器保存至今仍完好无损的图片和沙县小吃节焰火表演只有几十分钟就燃放了价值几十万元的烟花两个反应，进行对比，说明化学反应速率的快慢。为什么青铜器年代久远而未发生很大的变化，可是烟花在短短的几秒钟就可以完全反应，化学反应的快慢与什么有关系呢？哪些因素能影响化学反应的速率？这些问题情景的设置，有力地激发学生的探究动机和探究兴趣，启发引导学生发现问题和提出问题，明确探究任务，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。 二、学生设计实验，教师参与评价 高中化学教学的过程，是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织共同构建新知的过程。在合作互动中，学生之间，师生之间，以解决化学问题为纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈，真切感受到自己的进步和成长，从而激发学习化学的热情。教师就应该指导学生设计一些探究性实验，为学生探究和创新提供更广阔的活动空间和思维空间，让学生在探索过程中不断地发现问题，重新提出假说，调整或重新设计实验方案，使自己的探究过程不断趋向合理，从而使学生充分体验探究性实验的魅力。 如，在必修2化学反应的快慢和限度教学中，如何让学生设计实验，影响化学反应速率的因素呢？我首先让学生课前自行设计，课内交流，引导学生感悟到：最好的办法就是比较的办法，最能说明问题。当探究某个条件对化学反应应速率的影响时，其他条件必须在不变的情况下，也就是控制变量。比如，研究温度对化学反应速率的影响，我们可以在两支试管中分别放入等体积等浓度的硫代硫酸钠和盐酸，一支试管置于热水中，一支试管置于空气中，观察哪支试管先变浑。 目前高中化学探究实验教学中，还存在不少问题。一次去听一位老师上课，这位老师把各个小组的探究实验步骤全都写在黑板上，然后让学生进行分组实验，最后教师把各个小组所得的结论进行整合完成一节课的内容。让我们来反思一下，既然是探究为什么都要按教师安排好的进行实验呢？为什么还要分组，演示效果不是更好吗？所有的学生都可以对每一个实验进行观察同时得出全部的结论。我们认为，在新课程改革的教育理念下，应当让学生主动参考设计，教师要做的，就是让学生明确实验目的，让学生讨论他们的实验方案的可行性，教师对学生的实验方案不做结论性的评价，可以给些参考性的意见，实验方案是否可行学生最后可以通过实验加以验证。这样就可以让每个学生参与设计，设计过程中学生就必须考虑到整个实验方案可行性及能否得出正确结论等方面的问题，可以提高学生解问题的综合能力。 三、学生进行实验，自我获取新知 探究实验的开始，教师要检查学生的实验实施计划，必要时进行小组讨论和教师个别的示范操作，让学生根据自己的实验方案，检查实验探究所需仪器及药品齐全后，在学生实验的探究过程中，教师应重点指导学生实验中可能出现的安全问题，适时进行提示和指导操作,并对实验时可能出现的问题及时说明。 学生根据自己设计的实验方案进行实验，在实验过程中就会得出结论，结论的正确与否，可以直接评价实验方案的可行性。如果学生得出的结论与预期的一致，则说明实验方案设计的合理；反之，学生应重先反思自己设计的方案缺陷在哪？“实践是检验真理唯一的标准”，学生只有亲自动手实施了自己的实验方案才能发现自己的不足，同时也可以了解问题背后的“为什么”。 在化学实验探究教学中，教师应当是引导和带领学生，通过一系列的正确有效的教学活动，找出问题背后的东西，这样，从了解“是什么”到深入了解“为什么”，从结果到全过程。在实验探究的教学中，教师要创设和谐的教学环境，给学生较大的自主性。充分调动学生的积极性，勇于讨论，敢于质疑，敢于创新。让学生进入探究问题的情景中去，调动学生探究学习的兴趣，学生在探究的过程中不知不觉获得新知。 四、反思实验过程，提高设计能力 实验的一个重要目的是得出结论，当学生完成了自己设计好的实验后，如果不及时反思，那么学生的能力将得不到提高也会失去探究的热情。所以及时的总结反思非常重要。教师要给学生提供机会去反思，让学生独立想一想、问一问，明确自己对知识的掌握情况，通过学生自评、互评、师生互评，增强学生主动参与和探究的自信心，使学生把探究学习作为一种乐趣。 反思的方式有多种，教师可以让学生通过交流与讨论，不仅为学生提供一个自我表现的机会，激励学生不断进取，又促使学生对自己的所思所想做出反思和评价，如反思自己的思考是否正确？是否全面？有哪些不足之处？不足在哪里？如何改进等，而且还引导学生在交流讨论与反思的基础上，对自己的学习行为做出调整、改进和完善。这样就可以提高学生设计实验的能力。对探究学习活动进行反思，发现自己与他人的长处以及存在的不足，并提出改进的具体建议。这要求教师在教学中要为学生提供“自由”的空间，创设一种“自由”探究氛围， 高中化学探究性实验。不仅是实验操作方式上的改变，更重要的是从鼓励参与、强调