新课程呼唤研究性教师 (2)

新课程呼唤研究性教师新课程提出了研究性学习。这是教育观念的进步，是对旧的思维定势的否定，教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题。研究性学习需要具备研究素质的老师，适应研究性学习需要研究型教师。“研究性教师”不是指专门搞研究，而是指具备研究工作问题的素养和能力。适应当前研究性学习的要求，教师必须具备善于摸索、善于探险、善于与同事合作、联合攻关、尊重科学、坚持真理等素质。所以要从以下几个方面提高素养和能力：一、理论学习的实践性。理论学习的实践性就是把书本知识与现实生活紧密联系起来，把教学活动与社会生活实践紧密联系起来。目前，教师往往只考虑“教什么”，对于“怎么教”的问题，考虑得不多，或者虽然考虑，大多也局限于教学的技巧和艺术之类。把学习书本知识与培养动手能力结合起来，是一个十分急迫的问题。杨振宁教授说过：“我接触到很多第一流的物理学家，他们很动脑筋，很能做实验，却不关于应付各种考试。”他说爱迪生、爱因期坦等人学习成绩都要平常，如果以我们现在的教学和取材标准，这些人才可能被埋没。把书本知识与现实生产生活相沟通，并培养观察现象的能力，是研究性学习的重要内容。书本知识都前人从实践中总结获得的，而当前的自然社会仍存在许多现象和问题，等待我们去观察，去研究。解决问题的过程就是学习和研究的过程。教师要有把书本知识与实践联系起来的意识和能力，对活的、新的东西有兴趣，有亲自动手收集材料解决问题的能力，并重视学生的动手能力。教师自己具有这些素质，才能引导、影响、启发学生、培养学生的实践能力。二、业务学习的渗透性。研究性学习对老师同时提出了由专才向一专多能转变的要求。教师要有浓厚的本专业知识，对其他学科要有广泛的兴趣，还要能够进行渗透性学习。渗透性学习就是在还不太懂的时候，好像是乱七八糟的状态下，就学习到了很多东西南北。各门学科之间都要有一定程度的联系，了解邻近学科或其他学科的有关知识，能够触类旁通，左右逢源。美国学生热衷于吸收各学科的成就，然后通过辩论剔除混乱知识体系中的糟粕和谬论，从而获得迅速进步。这与中国传统教育所强调的按部就班地学习、“循序渐进”等原则和方式是有差别的。杨振宁教授结合亲自体验鼓励中国学生多听其他专业的讲座。他说：“听不懂没关系硬着头皮听，在基本不懂的情况下争取从中抓住学到的东西。”这一点对教师同样适用。教师想做到与学生沟通就要有广泛的话题，广阔的知识面。三、思考的独立性和思想的开放性。创新，是一个民族进步的不竭动力。培养创新精神，首先要培养独立思考的能力。中国文化太深厚，经典太多，特别是传统文化中消极因素不少，形成对个人思维的过多限制。目前的教学不是过多地依赖于书本，以分数论英雄，这些都不利于学生独立思考。教师要具有独立思考的精神，传报授知识不惟课本，评价学生不惟分数，判断是非不惟权威。教师还应尊重学生的特长，体现师生平等，鼓励学生独立思考。教师要经常阅读学术杂志和最新学术著作，关注学术前沿动态。这样，教师才能把课本外的新知识及时介绍给学生，也才能培养学生对新事物的开放的思想观念。研究性学习给教师带来的触动与挑战是前所未有的。我国一些地方的学校，正在积极开展研究性学习实验。在研究工作性学习中，教师不现是信息的唯一传递者，学生的信息渠道和来源往往比老师更多更广。这时，需要老师以赞赏的心态、共同学习的姿态，与学生一起投入到崭新的学习中。我们对学生探求的奇异现象可能所知太少，我们所能做到的，最重要的就是“请别伤害他们”。开展研究性学习，关键是保护和发展学生思考的能力，要求学生敢于除旧布新，敢于用多种思维方式探讨所学的东西南北。参加研究性学习实验的老师在艰难的摸索、不断的思考中，对研究性学习也会有自己的感悟。他们不追求学生一定要在研究中有新发现，只希望他们每一步都有追求、有思考、在参与、发现与体验中学习、成长。也许研究性学习的目的就在于培养学生开放的思维、个体的自信并挖掘学生可持续发展的潜力。总之，中小学教