新课程下的英语写作教学

新课程下的英语写作教学凤翔中学英语组蒲君莲一：新课标对高中英语写作的要求新课标提高了对英语写作的要求，突出了遣词造句，谋篇布局和情感表达等层面的要求。高中生的写作要求如下：1.规范的书写格式。学生在写作时要注意标点符号的正确使用和单词的正确拼写。及在各种题材的写作时做到文字通顺，格式正确。2.扩大写作题材的范围。要求学生能写出常见的应用文和记叙文，并能描述人和事，填写表格，和改编短剧等。3.提高了对学生写作能力的要求。即要求学生能比较生动详细地用语言描述情景，态度和感情，阐述别人的观点并表达自己的观点及意见，做到文体恰当，用词准确。4，强调培养学生的创新思维能力，培养学生养成良好的思维能力，即对材料进行恰当的处理和扩展。因此对新课标中写作能力的要求分析我们不难看出，在简单翻译材料的同时，还要注意书写，行文，得体和流畅等，这无疑增加了难度和要求，这就要求我们在教学中加强写作教学。二：英语写作教学的现状在现行考试制度下，英语教学的大部分精力被投放在了词汇，阅读，语法方面，因此在英语写作教学上各校普遍存在课时严重不足再者，作文批改量过大，评价方式等方面的制约，在英语写作教学上普遍存在如下问题，1.对于写作课教学重视不够大多数教师在教学中过于依赖教材，按部就班的依照教材编排的写作任务进行写作训练，有些只是将之布置为课后作业。缺少对于题材的分析和具体的写作方法指导，学生对写作训练表现出没有过多的兴趣，只是应付差事，这样写作训练只有形式而无实在的内容和实际的收效。2.教学中大都重视结果，而忽视过程笔者对本地区和邻近地区的高中英语写作课教学进行了详细了解，发现大部分教师仍然只注重写作教学的结果，也就是只看学生写作的成品，而忽略了写作教学过程在学生英语写作训练中的重要作用。过程教学法反对的正是这种做法，因为过程教学法认为过程和结果是同等重要的。在具体的写作训练中，不仅要通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则，而且要强调语法、拼写和标点符号的正确无误；要关注学生连词成句写作能力的培养，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应对各种写作要求；对学生学习效果的评价不能只建立在最终结果的准确与否的评价上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，不去帮助学生解决问题、克服困难，其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意，长期下去，学生信心必然受挫，常常敷衍了事。3.评价单一，缺乏多样性陈旧的教学理念和传统的教学方法是英语写作课教学的最大障碍。教师往往只是在学生书写成文后进行批改，侧重点仅仅只放在语法、词汇和句型结构上，不进行谋篇和构思的指导。据笔者对学生进行的问卷调查，有相当多数的学生对于教师的批阅并不认真对待，这样一来，仅有的一点所谓的指导也变得毫无意义。教师费时费力的批阅工作成了无用功。这也正是过程教学法力求弥补的地方。过程教学要求在写作教学中必须注重教学和评价的每一个过程，即把学生作文的批阅也设计在整个教学环节中。同时，过程教学中的学生作文批阅更具多样性。除用传统的批阅方式外，还可以进行面批，增进与教学对象的个体交流。课内讲评作文，是一种有效的评价方式，学生对于写作自然而然地给予重视。还可让学生互批，这样可使个体的写作优点和精巧的构思方法在学生之间得到充分的交流。三进行有效指导，扎实写作训练1.巧设课堂，限时作文训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。2.五步写作法的英语写作教学尝试在近年的校际间教学经验交流过程中，我们注意到了沿海一些中学所推崇的一种更加简捷而有实效的英语写作课教学方法，即“五步写作法”。写作的五个步骤是：第一步：确定文体第二步：确定时态和人称第三步：确定写作框架：在以上“两确定”的基础上，应该根据文章体裁和内容逐个地确定、理清写作要点，根据内容分清文章的层次，确定详略，勾画文章框架。第四步：遣词造句、血肉填充对列出的要点逐一造句，要力求语言准确得当；合理安排各要点之间的顺序，同时选用恰当的关联词使文章过渡自然、结构紧凑、逻辑合理；还要让学生尽可能使用较高级的语法结构和词汇，如非谓语动词、复合句等，最大限度地提高写作的成效。第五步：整理成篇，行文连贯在五步法的写作教学实践中我们发现，这种更具程式化的写作指导易于被学生认同，学生似乎在写作上可以轻松地入手。但是，学生写出的文章却显得比较呆板，缺乏生动性，语言的运用不够灵活，表达也显得很不地道，缺乏英语思维。这种方法还有一个明显的优势就是便于进行英语写作的系列化和系统化训练。可以分别按照不同的体裁和话题进行写作训练。3让学生掌握必要的写作技巧（1）仔细审题，明确要求每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如：有的要求以书信格式，有的要求写E-mail，有的要求以对话形式表达。如果学生不按规定的格式去写，即使文字表达再优美，最终也不会得到理想的结果。（2）、抓住要点，叙述流畅不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：a紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。b用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空三间顺序等都能得到巧妙合理的设计。（3）优化习作批改，及时讲评作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生意识到教师并不是他文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。因此，让学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是，能训练学生的语言意识和敏感性。4抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：（1）、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中上水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而提高教学质量。2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。4、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所