《桃花心木》说课稿.doc

精品文档桃花心木说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！我是安民学校姚家园校区教师王美珍，我今天说课的主题是以木为镜，励我成长。今天我说课的内容是桃花心木的第二课时。下面，我将从学情分析、教材分析、教学目标、教学流程、教学过程、教学特色六个方面进行说课。教材分析：本课是本册第一单元第三课，本单元课文围绕”人生感悟“这一专题编写，意在引导学生读懂课文内容，从中感悟人生的哲理，获得人生的启示。同时也是引导学生学习抓重点句段，联系生活实际，领悟文章内涵。桃花心木是一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文借树喻人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人的奇怪行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，增强了文章的可读性。学情分析：借物喻人的写作方法学生在白杨、落花生等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说，理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树育树悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。教学目标：结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“注重知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”三个维度的共同发展的要求，我将本课的教学目标确定为：1、学生有感情的朗读课文，理解课文内容；2、抓住重点句段，品味重要词句所包含的思想感情；3、联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写作方法。重点：抓住重点句段，品味重要词句所包含的思想感情难点：联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写作方法。教学流程：为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程：1. 出示问题，复习导入。2. 依据导学案，合作探究学习3. 出示重难句，合作探究。4. 总结全文，渲染主题。5. 课堂小结。教学过程：一 复习导入根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线发现,学到的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%，所以在本课时的导入部分，我采用了复习导入的方式走进课堂，并设置了这样两个问题：1. 浏览课文，回忆上节课学习了什么知识？2. 用简练的语言概括文章的主要内容。其中问题二的设置一方面是为了培养学生的概括能力，另一方面学生对整篇课文的浏览概括，可使学生在学习新课前对课文有一个整体全面的回忆了解，更利于本课时重难点的学习。（二）自主学习、合作探究语文课程标准教学建议指出，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造有利于自主、合作、探究学习的环境。因此我在本课的教学中采用自主学习，合作探究的学习方式，引导学生学习本课内容。（一）因为文章是以种树人种种奇怪行为，引起了作者“奇怪越来越奇怪更奇怪”的心理线索，层层设疑，引起读者的好奇，所以在导学案中，我设置了这样问题：1、种树人哪些做法令作者感到奇怪？2、种树人为什么这样做？3、桃花心木给了作者什么启示？然后，引导学生通过预习中画出的相关句子，小组内交流，把画出的句子读给小组同学听，并交流自己的想法和体会，互相提问或补充；然后小组选择一个最感兴趣的问题，用自己喜欢的，合适的方式进行展示。这样，学生就由好奇而读文，因读文而生疑，因生疑而释疑。这三步，让学生经历了读懂字面意思，进而引发思索产生疑问，并互相讨论解决疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，实现了学生、文本、教科书编者之间对话的过程。（二）基于学生对阅读提纲中三个问题的思考与讨论，我出示本课中较难理解的语句：“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。“在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”让学生通过对比来理解这三句话中的“不确定”各指的是什么？并让学生联系生活实际，大胆发言，说说在我们的生活中还能想到哪些“不确定”？（通过三句话中三个“不确定“的对比理解，相信学生可以明白做人要独立自主，要克服依赖性，要经受住磨难的考验，要学会生存和发展的本领的道理，同时学生联系自己的生活学习谈体会，发现自己以前生活的不足之处，从而有了改正的意识，这是对学生情感态度价值观的有效培养。）（三）总结全文，教师渲染。1.总结全文基于学生对课文内容和重难句的理解，我利用板书来对这篇课文进行了总结。通过树苗会找水源、拼命扎根、长成大树的事例，与人经受生活考验、锻炼自主、努力成长的品质进行对比，学生很容易总结出这种看似写树，实则写人的写作手法就是借物喻人。进而提醒学生，这种写作手法在以后的学习生活中也可以运用进去。接着引出，桃花心木这个课题也并不单纯指的是树木，它蕴含着更深层的内涵，即人的生存之道。 此环节的设置，学生既对本课所学知识有了全面的复习回顾，也是对写作手法的一种学习，符合新课程标准中要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学有机结合，相互促进的指导思想。 、教师渲染：本节课最后，我送给学生一句话“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”并让学生拿起手中的笔，在书签上为自己或朋友送上鼓励和祝福。并放背景音乐“阳光总在风雨后”，学生写后交流，互相赠送书签。此环节的设计升华了文章的主旨, 活跃了课堂的气氛，调动了学生学习的积极性，我认为这是本节课的一个亮点。 （四）课堂小结学完本课，你有什么收获？在本环节，学生可以从优美词句、写作手法、情感体验等方面畅所欲言，总结自己的收获与感悟。（五）板书设计在板书环节，我边分析课文边直观形象地板书，这样可以使学生一目了然地知道桃花心木其实是借种树喻育人的深刻含义教学特色本课的教学设计重点突出学生自主阅读、合作探究的学习实践特点。小组合作学习，它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。同时培养了学生善于听取别人的意见的好品质。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的