不同的环境不一样的生活新.doc

。不同的环境不一样的生活说课稿六年级 北师大版 张家口市高新区四杰屯小学 张琛琛一、说教材（一）教材分析 本课题是北师大版必修教材品德与社会六年级下册第五单元主题一第二课题。它的显著特点是包含了一些地理知识，是从地理知识的专业角度去认识地球。在此之前学生已认识到，地球是浩瀚宇宙中的一颗行星，是人类共同的家园。了解了地球上海陆分布的概况，知道地球是已知的唯一具有生命的星球。本课题就是在学生已有经验的基础上，了解在不同环境状况下人们有着不一样的生活。因此本课题的理论知识对学生形成尊重不同国家和民族的文化差异，初步具有开放的国际意识，具有重要意义。（二）学情分析本课教学主要面向的是小学六年级学生，这个阶段的学生已不是低年级的小学生，对于生活有所体验与感悟，从实际生活出发更能引起他们的兴趣。另外充分利用具有典型意义的图片，进行直观演示，更能活跃课堂气氛，开阔学生视野，促进学生对知识的掌握。（三）教学目标知识目标：结合课件中的世界地图知道“五带”的划分。【让学生对地理知识有所了解，渗透初步的地理知识，引起他们学习地理的兴趣。】能力目标：知道地球的不同地区有不同的气候和环境，了解在不同的环境状况下，人们有着不一样的生活。【培养学生分析能力，不仅要求学生知道地球不同地区有不同的气候和环境，还能通过人们生产生活方面的差异分析理解造成这种差异的主要原因。】情感目标：形成尊重不同国家和民族文化差异，初步具有开放的国际意识。【通过能力目标的学习把情感上升到尊重不同国家和民族文化差异，培养开放的国际意识。】 （四）教学重点：让学生理解“五带”的划分。【五带划分涉及部分地理知识，是从专业角度对地球的一种系统全面的认识。作为教学重点，它能够让学生从根本上理解造成同一地球不同环境的原因，激发学生学习地理知识的兴趣。】（五）教学难点：了解不同的环境状况下，人们有着不一样的生活。【学生对于这一知识点的理解，需要充分考虑当地的气候环境人文环境，并且把不同国家进行对比，在对比中发现不同，并理解造成这些差异的原因。这对与学生来说有一定难度。】（六）教学准备：不同的环境 不一样的生活PPT 世界地图二、说教法与学法1.教法我们都知道在美丽的地球这一单元中，不管是认识我们的星球还是本课题，都涉及到了很多地理知识。但我不能把这堂课当成地理课来讲，让学生认为这是枯燥乏味的地理知识，这一点是我时刻要注意的，因为这是品德与社会课，而我要做的就是把这部分地理知识融入到品德与社会课中。如何更好地融入？我想首先要从实际生活出发，六年级的学生已不是低年级的小学生，对于生活有所体验与感悟，从实际生活出发更能引起他们的兴趣。另外充分利用具有典型意义的图片，进行直观演示，更能活跃课堂气氛，开阔学生视野，促进学生对知识的掌握。2.学法小组间的合作讨论，能培养学生的合作意识。教师的灌输教学转变为学生之间的交流学习，这样能够取得更好的教学效果。学生对于知识的讲解不可能尽善尽美，如果不能达到我所预期的效果，我会适时进行引导，纠正。三、说教学过程（一）导入从实际生活出发。通过回忆一年级时学的一篇课文祖国多么广大提出疑问：为什么同样在中国的国土上，气候和环境的差异却如此之大？【学生在一年级时对这些问题肯定是一知半解的，现在能够系统全面的进行解释想必能引起他们极大的兴趣。】接着进一步质疑：放眼世界，放眼全球，地球上其他国家的气候和环境又有何差异呢？由此来引出课题。1.从宏观上，展示从太空俯瞰地球的图片，地球是一个蔚蓝色的星球。课件：蔚蓝色的地球。2.接着回归生活，在地面上的我们感受到的地球又是什么样子呢？从地势和温度两方面探讨。 课件从地势上看：一望无际的平原波浪般的丘陵 广阔的高原起伏的山峦 奔腾的河流 明镜般的湖泊从温度上看：有的地方终年炎热 有的地方四季如春 有的地方常年大地冰雪 有的地方四季分明（二）新知探究1.学习五带的划分（1）提出疑问：为什么有的地方终年炎热，有的地方常年冰天雪地？让学生分组讨论回答培养合作意识，再由教师归纳总结：由于地球是一个球体，地球表面接受到的太阳光照射的角度、强弱都会有差别，所以地球表面不同地区的温度、气候是不一样。以此引出五带的划分。（2）课件展示五带分布让学生理解，并加深记忆。【运用多媒体图片来讲解五带的划分这一重点，可以使这部分知识具体化生动化，有利于知识的串联积累加工，更能突出教学重点，让学生理解之前提出的质疑。】2.教学不同环境状况下，人们有着不一样的生活（1）我们知道，在地球不同地区生活的人们，由于环境的差异，生产生活有着很大的差别。不同地形和气候环境下人们的生产、生活有哪些差异呢？在讲解不同的环境状况下，人们有着不一样的生活这一难点时，我按照从北至南的顺序，选取五带中具有代表性的国家。并让学生上台找出该国在地图上所处的位置，用小红心标注。【这样一来既能直观地展示该国在五带中所处的位置，利于教学，又能训练学生的读图识图能力。】（2）学生交流、讲解。在展示教师所提供的图片之前，让学生来当个小导游，讲述一下自己所了解的该国的情况。【这样更贴近学生，让那些见多识广的学生有展示自己的机会，把教师的灌输教学转变为学生之间的交流学习。】（3）教师讲解各地区衣食住行等方面的不同，引导学生思考各地区人们的衣食住行与当地的气候有何关联，并让学生在对各国人民不同生活状况的对比中理解不同的环境，不一样的生活。课件展示：显示北寒带陆地地区相关图片：加拿大的因纽特人，穿着厚厚的毛皮服装，用冰雪建造的房子，以饲养驯鹿和狩猎为生（图片）显示北温带陆地区相关内容：亚洲的蒙古人，居住在蒙古包里，在辽阔的草原上游牧。北美洲的美国人的服装（牛仔服）。亚洲日本人的和服， 朝鲜人的民族服装。欧洲西部巴伐利亚人的民族服装以及这一带人们居住的房屋。热带陆地区相关内容：亚洲印度妇女身披着纱丽。阿拉伯人的头巾和长袍。非洲中部和南部黑人的服装，新西兰毛利人的服装和他们居住的木屋等。（三）教师总结：通过学习，我们知道了在地球上不同地区生活的人们由于气候环境的差异，地形环境的不同，生产、生活有着很大的差别。人类在地球的各个区域生存，从事着不同的生产劳动，以各具特色的生活方式适应着不同的生活环境，反映了人类的智慧。四、教学反思本节课我根据六年级学生的心理特征及生活经验，从实际生活出发，让地理知识充分融入到品德与社会中，没有失去品社课的本质。以教师为主导，学生为主体，把教师的导立足于学生的学，让学生在自主探索的过程中，参与到整个知识形成的框架中。教学安排循序渐进，环环相扣，让学生在活跃的课堂氛围中，提高自己的认识水平，达到我所预期的教学效果。五、教学评价在这节课的教学中，学生学习兴趣浓厚，态度端正，能够在教师的引导下认真思考问题。初步接触地理知识，学生表现的好奇心十足，对所提问题也能认真思考。在学生小组讨论这个环节，学生答案不尽完善，老师进行了适当的评价、鼓励。生动的图片展示，让这部分知识形象化生动化，学生理解起来比较容易。让学生当个小导游环节，更是让那些见多识广的学生有展示自己的机会。学生间的交流学习取得了很好的教学效果。