教学随笔-关于后进生形成原因的问卷调查.doc

精品文档心理（情感）论文关于学困生形成原因的问卷调查内 容 摘 要在基础教育领域中，学生的全面发展是素质教育的主旋律。这里所强调的全面发展包括两个方面的含义：一是指个体学生的素质的全面发展，二是指全体学生的全面发展。就前者而言，之所以特别强调，是因为目前的应试教育只注重学生的学习成绩，而忽视了其他方面，诸如学生的心理发展，行为矫正等；就后者而言，我们的应试教育往往以小部分成绩优秀的为对象，而忽视了一些学习、心理以及行为等有些后进的学生。因而，从学生发展这一终极目标出发，结合教育和管理的视角，来关注农村基础教育中学困生的教育教学问题便进入了本研究的视野。关键词：学困生；问卷调查本文为了对学困生有深入、全面的了解，笔者运用了问卷调查法，在学校选取了两类学生进行了问卷调查。我在学校五年级所有学生中抽样了70名学生人。其中35名学生的类型为“五好学生”或“优秀学生干部”或各班班主任推荐的被认为是品学兼优的学生，他们的均分为281（包括语文、数学、英语。最高分295分，最低分275分）的；另外35名学生是根据学困生的定义及各班班主任的建议来抽取的，他们的均分为149（最高分156分，最低分110分）。笔者把前一组的学生视为优秀组，列为E组；把后一组的学生视为后进组，列为D组；调查统计如下1、两组无较大差异的数据表现（1）最喜欢的科目及喜欢这一类课程的原因从图一、图二可以看出D组和E组学生最喜欢的科目一般都是语文、数学、英语，且D组有19位E组有16位认为喜欢这些学科的原因是认为这类课程对将来工作有帮助，而D组和E组分别只有6位觉得课程通俗易懂。我们知道，动机在学习中是一个很有效能的因素，它能够大大的促进学习，而依据动机的动力来源，动机又分内部动机和外部动机，内部动机是指对活动本身的兴趣所引起的动机，他取决于个体的内在需要。外部动机是指由外部诱因所引起的动机。从以上几组数据我们可以看出，在小学生这一群体中，在学生心目中的学科地位这一外部动机是学生学习的兴趣源泉。 （2） 你觉得老师对不同的学生处理问题的态度和你认为老师对你自己的态度从图三、图四可以看出D组和E组分别有超过多数的学生觉得老师对不同的学生处理问题会用不同的方式，两组也都只有少数学生觉得老师在处理问题时会一视同仁。两组学生中的多数觉得老师对自己的喜好程度也只是一般。从图五可以看出两组的大多数同学都希望老师具备的品质是平等的理念，.把自己当作朋友看待。以上三组数据说明以下问题:一、只有极少部分的学生在与教师交往中有满足感、成就感; 二、D组学生觉得在教育教学过程中，老师对不同的学生在处理问题时不够平等，宽容。希望在以后教育教学过程老师能师生平等，生生平等，相互尊重，相互宽容。而E组学生则普遍认为老师对不同的学生在处理问题时一视同仁。两组相近的数据表明学生希望在教育过程中人格平等，而且带来杜绝歧视，希望老师不偏颇，不偏袒，希望平等中产生和谐，宽容和竞争。师生，生生之间共同服膺真理。两组差异的数据表现出学生由于学业成就动机高低及平时在学校的学习生活表现的差异而导致对教师的不同评价。 （3） 遇到烦心或有趣的事情，你最愿意告诉的对象以及学习上遇到困难时最愿意告诉和首先想找帮助的对象从图六、图七和图八可以看出D组和E组的占多数学生在遇到烦心的事情、遇到有趣的事和学习上遇到困难最愿意告诉和首先想求助的都是同伴。从上述一组数据中我们可以看到小学五年级学生正在步入青春发育期，身心机能的迅速变化使学生产生许多新的，尚不十分清楚的体验。他们迫切希望从对同辈集体和伙伴的了解中来解开心头的疑团和困惑，于是逐渐把注意力转向同辈伙伴和集体。他们向往独立的志向逐渐高涨，渴望摆脱父母束缚的心理也日渐增强，加之传统师生关系忽略了师生之间的互动交流，导致教师与学生间缺乏沟通，这些因素的影响使得他们更为积极地寻找忠实的同伴、朋友。如谢里夫（C.Sherif,1968）所认为“即使他们爱自己的父母，认为父母是重要的，但结果仍然不太强调父母的力量，而对同年伙伴的力量则给以高度评价。”邵瑞珍教育心理学M上海：上海教育出版社1999。 2、存在较大差异的数据表现（1）对于学习的兴趣和动机从图九、图十可以看出D组只有6位学生认为自己喜欢学习，E组25位学生喜欢学习。D组6位学生认为学习很重要，而E组31位的学生认为学习很重要。要有效的进行有意义学习，学习动机是绝对必要的。长期的认知领域的学习，如掌握一门学科的知识，需要个体不断的作出积极的努力，把新观念材料组合到自己的参照体系内。它要求个体具有集中注意，坚持不懈以及提高对挫折的忍受性这样一些意志与情感方面的品质。我们可以设想一个人去做一件毫无兴趣的事情，他是很难做出持久的努力的。一个毫无知识需求的学生对长期的有意义的学习是不会做出努力的。他们表现出一种不能胜任有意义学习的心向，不能获得各种精确的意义，不能把新的材料同自己已有的观念组合起来，也不能根据自己特有的经验和词汇重新阐述新的命题。此外，他们也不会花费一定的时间和精力去练习和复习。这样他们所习得的知识就不巩固，也谈不上为随后的学习打下基础。通过数据差异我们看到，所以学生厌恶学习，对学习存在消极的情感，在学习中缺乏应有的动机，往往会处于应付状态，学习效率自然低下，效果也就不可能好。而具有良好学习动机并保持一定的强度，是学生得以进行有效学习的必要条件。通过数据差异我们看到两组组学生。D组学生的学习动机、学习兴趣远远不如E组学生。（2）课堂表现从图十一可以看出D组学生有5个学生在课堂上会积极举手发言，E组学生31位学生在课堂上会举手发言；D组学生有4位学生上课有疑惑时主动问老师或同学，E组学生有26位学生上课有疑惑时主动问老师或同学；D组学生有32位学生上课常常做小动作。E组学生仅有4位学生上课常做小动作。上述几组数据差异表明对知识需求有不同程度的学生在课堂中的表现差异很大。D组学生在课堂中很难长时间集中注意所教内容，经常注意力分散，具体表现为：常做小动作、不举手发言、不质疑、不积极参加讨论、常常随便讲与课堂内容无关的话。而E组学生则相反，他们上课时更多时间是关注所教内容，积极举手发言，与有疑惑时主动问老师或同学，很少有同学上课时做小动作。（3）家庭影响从图十二和图十三可以看出D组家长具有初中文化和小学文化的家长占多数，E组则具有高中文化和初中文化的家长占多数；D组有8位同学的家长对子的成长表示关心，而E组则有31位； D组有3位同学生活在单亲家庭里，E组则没有这一现象；D组有21位同学的父母双方或有一方外出打工，E组只有两位。家庭成员之间的安全感，亲爱感，目标的一致性，彼此敬重体谅、相互信赖、互不猜疑，情绪不对立，不仇恨，工作上相互支持，学习和生活上相互帮助等，这种和谐的家庭心理气氛对子女的成长大有益处，同时家长把对子女的爱渗透在合理而严格的要求中。可有时由于做父母的在认识、性格和修养方面的差异，在教育子女的问题上不能做到配合默契，不是父亲严了，就是母亲宽了，父亲说东，母亲定要到西，弄得孩子无所适从，使子女在学习上和在品德上有不可能得到正常、健康的发展。D组父母双方或一方在外打工的比例远超过E组。孩子或与爷爷奶奶一起生活，或者由单方亲人在家带着孩子生活。这两种生活方式都不利于孩子的健康成长，与爷爷奶奶一起生活的孩子，因为爷爷奶奶出于对孙子孙女的“疼爱”，有求必应，百般娇惯。他们对孩子再生活方面的照料考考虑多，对思想，行为方面要求少，这是孩子容易养成任心、放纵、依赖、缺少同情心、不懂礼貌等不良的心理和性格。这组数据说明了D组父母受教育程度低于E组以及D组家长教养方式远不如比E组。3、对后进学生单独进行的调查（1）在思想、学习的转变过程中对自己的看法认为自己在思想、学习的转变过程中最欠缺的是端正的态度有20位同学，正确的方法占8位同学，良好的智力只占6位同学。 （2）学困生形成的年级段认为自己后进是在小学二年级形成占3位同学，三年级的占25位同学，四年级的占3位同学，五年级的占5位同学。从以上两组数据看，成为后进学生的自身关键是态度，在小学阶段后进的形成的学段一般在三年级。参考文献1、苏瓦阿苏霍姆林斯基给教师的建议M 北京：教育科学出版社 1984。2、意德亚米契斯爱的教育M上海：上海出版社 1980。3、美弗卢