经典初中语文说课案例.doc

经典初中语文说课案例 各位评委： 大家好!今天我说课的内容是春，下面我将进行如下分析。1、 说教材 本课是苏教版初中语文七年级(上)第四单元第十四课的内容，本单元的要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情地朗读课文。春是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。春在选材、谋篇上紧紧扣住了天的特征，语言技巧上也充分体现了这一点。因此春作为第四单元第一篇是有其道理的，由春这一课开始，继而学习后几篇课文来加深学生热爱自然的情感。2、 说教学目标1知识目标(1)掌握生字词。 (2)学习用鲜明、准确、生动的语言具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。(3)学习作者对事物的细致观察和对“春天”的特点的把握。2能力目标 (1)引导学生品味作者描绘春天时所用的诗一般的抒情笔调、优美的语言。(2)学习比喻、拟人修辞手法的运用。 (3)指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。3 情感目标 深刻理解作者通过细致生动地描绘充满生命力的春天景象，表现自己热爱自然，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发愤努力的崇高理想。3、 说教学重点、难点1 教学重点 引导学生领悟写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法、表达方式的运用)。2教学难点- 读课文，要求有感情地朗读，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。四、说教法 创设教学情境，使用收录机、小黑板、朗读带、春江花月夜伴奏带等引起学生学习兴趣，学生更易于接受本课知识。五、说学法 初一的学生已经学习过抒情散文，但具体地学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引学生懂得写景要抓住景物特征，还要运用准确生动的语言。力图通过本课，让学生在理解课文的基础上，通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。 六、说教学程序 1。听录音，通过声音感受春色之关 导语引导学生回忆春天，现在则是通过声音把学生引入春天的佳境，这样文字优美、简洁明快的散文，不必像以往那样急着去介绍作者，熟悉文字，而应该创设一种教学环境，将学生由课前分散的注意力转换到集中的、急于求新知的心境上来，以期主动配合教师学。一遍、两遍，让学生静心聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现关的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛发现为美的。”同时让学生初步理解课文的内容和思路，完成能力目标中的第三点，为破解教学难点铺平道路。 2作者简介 此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对朱自清的认识，课堂上让同学们相互补充。 说明设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应多做了解。3 板书生字词 掌握文中的生字词，特别是一些多音字。(抄写在小黑板上，增大课内容量) 说明这一步骤是针对农村学生对字词的学习较被动、基础较差而特地设计的，扩大识字量，为下面的朗读扫除障碍。4学生自读 在这个阶段理解欣赏春色之美，学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“关”，所以我准备让学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解“春”究竞是怎样美起来的，作者是如何构思的。此时教师作示范，如：山一一朗润，水涨，太阳红，小草一一钻，要求学生轻声读，边读、边想、边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。然后小组互动学习、分析、整理所得及所问，派代表参与板书，尽可能让每个学生都有表达的机会。视学生的实际情况，教师也可做如下的质疑，作为对学生思考不足的补充。当然，这些问题事先写在小黑板上，等到同学们讨论得差不多的时候才出示。(1)写春草作者为什么写孩子们的嬉戏? (2)“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”?(3)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句对动物的描写。(4) 春风是无形、无色、无味的，但作者是通过哪些角度把它写得有情有感的呢?(5)写春花作者是按照怎样的顺序来写的? (6)文章的结尾为什么用“刚落地的娃娃小姑娘健壮的青年”来比喻“春天”?最后由教师总结归纳，让同学们能够由点到面，将零散的景物及特点集中。说明设计这一步骤旨在培养学生独立阅读、思考的能力。同时再从独立思考转向合作、探究，同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉近师生之间的距离，有利于学生创造性思维的培养。让学生用心读、用心赏，读出美，增强审美能力，每个人都会有收获。教师的设问以及同学的质疑，落实了教学重点，完成知识目标的第三点和情感目标。5精读 如果单纯一遍遍地朗读，学生绝对会觉得枯燥乏味，因此我让学生各自找最精彩的地方朗读，品味它的语言。另外，进行朗读比赛，各组推荐23名同学朗读自己最拿手的段落，由平常朗读较好的同学作评委，打分评比，最后作全班配乐朗读。在这过程中，我还用了这样一个句式：“段(句)好，好在”要求学生从词、句式、修辞的角度，从写法、结构等方面进行分析评点。根据农村学生表达能力稍差的特点，我先用“春草图”作示范，设计了一些小问题：如“钻”为什么不用“长”；“偷偷”叠词的运用，运用了什么修饰手法及其作用。说明采用多样的朗读形式，有利于激起学生学习的兴趣，有利于激起学生自主的活动，设计的句式有利于全体学生的参与，对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程，这样也 落实了教学重点及难点。6 从文学作品和记忆中寻找美同学读完春，从中受到了美的感染和熏陶，一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句。 说明设计此步骤的目的是将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空问，使课内外相结合。另外，我还准备印发一些有关“春”的名句供学生欣赏。7美的训练 (1)引导学生从形式到内容进行总结归纳。(2)写一段描写家乡冬景的文字。 (3)将本文的文字描写变成一幅幅春景画。 说明设计第一环节主要是要培养学生的自学能力，因为初一年级学生还处于自觉的适应阶段，通过本文的总结归纳有利于今后的自主学-7。设计第二环节主要是学习的迁移，听、说、读的最后落脚点是写。初一年级学生的写作难以当堂完成，所以放在课外。另外，又因本文的教学时间是在冬季，所以只得将本文写“春季”的内容迁移到写“冬景”上。同时也可以为下文学习济南的冬天做个铺垫。第三环节是选做题，学生完成之后贴于“作业栏”上，这样布置是根据学生的差异性，有利于调动学生一切可调动的因素，积极参与课堂教学。七、说板书设计板书说明： 宏观勾勒：山朗润，水涨，太阳红，教师示范完成。 写完本说课稿，我再回忆以往教春的模式：从前是一段段地分析、一个个问题简单地提问。教师包办一切，学生听得累，老师教得更累。主要是因为当时没有把学生当成“学习的主人”，学生被动接受老师的灌输。但这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，也就是阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍惜学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性。学生可以展开联想、想象的翅膀在知识的海洋里遨游。 我的说课完毕，谢谢大家! 说课稿 各位评委老师好，我是语文号，我今天说课的题目是 （板书：课题、作者），接下来我将 从说教材、说教法、说学法、说教学目标、说教学重难点、说教学过程、说板书设计七个方面来进行我今天的说课。 1、 说教材 是北师版年级下/上册第单元的第 篇课文，该单元以“”为主题展开。 是（文章体裁），主要写了 （主要内容），表达了（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。二、说教学目标1、知识与能力目标：通过预习和自主阅读，掌握并积累文中“干涸、吞噬”等重要的词语，同时，通过合作、探究的方式，理解文中相关重要语句的含义。2、 过程与方法目标：能够结合资料和课文注释，自主阅读课文，了解 文章的主旨。3、情感态度价值观目标：通过学习，能够树立起保护环境的意识，并能够从身边的点滴小事做起，保护我们的生态环境。以上教学目标的设计， 我坚持依据新课改的相关理念，坚持做到以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主体性作用。三、说教学的重难点。 教学重点我确定为让学生树立起保护环境的意识，并能够从身边的点滴小事做起； 教学难点我设置为理解文中相关重要语句的含义。教学重难点的设置是依据教材自身的特点来进行的。 我们知道，这是一篇报告文学，想让人们树立起保护环境的忧患意识。因此，作者在文章中使用了许多生动形象的表现手法，这些手法的运用使得文章当中的一些句子变得不容易理解。除此之外， 我还依据学生的学情 来设置教学重难点。我们知道八年级的学生虽然已经经过了一年半的初中学习，但是他们的行为习惯还不够彻底，生活中尚且存在一些破坏环境的行为。因此， 我将以上两点确定为本 篇课文的重难点。 教具准备：多媒体课件四、说教法。新课标指出， 阅读过程是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师不断引导学生实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。美国教育家杜威说过： “教育不是一种告知与被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程。为此， 我主要采用了以下教法。首先就是提问法，教师针对本文的内容预设一些问题对学生进行提问，创设问题情境， 实施 启发式教学，这样能够激发学生的学习动机。同时，我还将采用点拨创新教学法，点要害，拨疑团，培养学生创造性思维的能力。另外， 我还将采用多媒体教学法。多媒体的使用能够直观地呈现教学内容，将学生的注意力从课下转移到课堂上来， 这是符合心理学的注意规律 。5、 说学法初二的学生，已经初步具备了阅读课文的能力，在阅读的过程中， 我放手让学生去自主感知教材，主要运用了以下学法：首先是预习法。 在上课之前，教师布置学生预习课文的背景知识，预习生字词，预习熟读课文，这样可以培养学生自主学习的能力， 这是符合新课改 的理念的。同时，我还将让学生采用讨论法来学习。教师不是权威，针对疑难问题，教师不 能满堂灌，应当组织学生进行合作讨论，实施发现学习，在学生的思维中激荡起头脑风暴， 锻炼学生的创新性思维。6、 说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我设计了以下教学流程：课前延伸-课内探究-课后提升 （一）课前延伸：根据本课的教学目标设计适当的预习学案，让学生将预习结果写在预习学案上。（2） 课内探究： 1、创设情境，激发兴趣。 学生的学习动机和求知欲不会自然涌现，它取决于教师所创设的学习情境，而兴趣是最好的老师，因此，在课的一开始，我设计了这一情境，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。 设计意图：语文来源于生活，有趣的生活情境，激发学生好奇心和强烈的求知欲，让学生在生动具体的情境中学习语文，从而使教材与学生之间建立相 互激发的关系。2、 初读课文，整体感知。首先，教师通过预习学案以检查的方式让学生掌握本课的生字词，并对某些容易读错写错的生字词有针对性的进行指导。 这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，教师让学生自由朗读课文，（或者是听范读），圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。 此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。 3、 合作探究，研读赏析 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师以多媒体出示思考题 如，我最欣赏的段落是 因为 教师请学生先默读在分组讨论。 学生在积极主动的思维和讨论中，加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。 设计意图：在学生独立思考的基础上教师有计划的地组织小组的合作探究，通过小组内相互帮助，共同探究解决疑难问题。小组合作交流以后，学生产生共识，教师组织小组代表汇报学习和讨论心得，针对学生反馈的问题做适当的精讲点拨，进一步加深对文章的理解。 4、反思评价，练习巩固 本环节，我主要围绕着如何让学生掌握重点，突破难点这两方面来进行设计，根据学生的好胜心强、喜欢竞争的心理特点，我设计一套形成性测试题，让学生根据自己的能力自由选择自己喜欢的题目解答，使学生在解答问题时享受到成功和快乐。达到培优的效果；在培优方面，我鼓励他们多提问题，培养他们成为“问题”少年。 “随风潜入夜，润物细无声”，培优补差在课堂中同样可以落实。在朗读感知的基础上，教师应当引导学生进行重点研讨。在这一部分内容中，我没有眉毛胡子一把抓， 而是 让学生进行质疑，教师相机点拨和引导。同时，为了落实课堂教学，防止重点内容滑过，我还预设了以下问题作为课堂生成的问题的一种辅助。因此， 我预设了这样的几个问题“四盲像个巨大的吸水鬼，将塔里木河抽干了”这句话用了什么修辞手法？这样写有什么 好处？这个问题相对比较简单，因此我会请一些平时语文学习不是特别优秀的学生来回答，这样，可以让他们获得成功的喜悦感，从而为以后的学习打下一个良好的心理基础， 真正做 到关注全体学生。“大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨”一句话中“肋骨”和“肌肤筋骨”分别指什么？这个问题具有一定的难度，因此我让学生合作讨论， 同时，教师也不应当闲着，而是走进学生中间，相机辅导，实现学生与学生、 教师与学生之间的多