运用心理健康教育提高思品教学实效VIP

运用心理健康教育 提高思品教学实效 石泉县师训教研中心 阮兴红【摘 要】中学生的许多心理问题是在接受学校教育的过程中出现的。教师只有对学生的心理问题做出恰如其分地分析与评价，运用现代教育学、心理学的相关知识，正确对待情绪失调的学生。用鼓励来消除学生自卑心理，提高内控能力，发挥学生的主观能动性，克服学生的依赖心理，用幽默消除学生的厌学心理，用爱心感化学生，用理想增强学生的抗挫折能力，在常规的教学活动中渗入心理辅导的内容等方式，帮助学生恢复心理平衡，形成健康的心理品质，长期下去，我们的教学效果一定能得到很大提高。【关键词】心理健康教育；思品教学；实效 社会的进步和发展推动了素质教育的进程，特别是随着独生子女群体数量的增大，家庭问题的复杂化，现代观念更新的加快，心理健康教育已成为学校教育的一个新课题，是帮助学生正确处理学习，生活，择业和人际关系，培养健全人格的手段和有效途径。由于中学生正处于半独立半依赖、半成熟半幼稚的成长时期，有其特殊的心理矛盾，有成人难以理解的困惑与苦恼。他们的许多心理冲突，或被自我掩盖，或被成人忽视，以至于不少学生感到孤立无助，只好都隐藏在心灵深处，备受煎熬，甚至诱发各种心理障碍乃至心理疾病。加之他们感到思品课的学习内容比较枯燥乏味，在学习过程中难免会遇到很多困难，学习兴趣也普遍不高，部分学生甚至出现某些心理障碍，不但影响他们学习成绩的提高，而且影响他们的身心健康。严峻的现实提醒着我们：不能只关心学生文化知识的掌握而忽视他们健康心理素质的培养。为此，在教学工作中，教师应不断地探索学生的学习心理，加强教学活动的针对性。思想品德课的教学本身就担负着德育的功能，应将心理健康教育与学科相关教学内容有机结合，把心理健康教育落到实处。在本文中，我将结合自身教学实践和理论知识的学习，谈谈运用心理健康教育提高思品课教学实效性的几点想法与建议: 一、帮助学生正确认识心理健康教育，提高对思品课的重视程度 不少学生对心理健康教育有误解，认为自己没有心理问题，不需要学习心理健康教育课。因此，作为教师，首先需要帮助学生正确认识心理健康及其教育。为此，对初次接触心理健康教育课的学生，可以设置“认识心理健康及其教育”内容。首先，可以通过图片、视频、讲述等形式实例介绍心理不健康的表现及后果，引起学生对心理健康的关注与思考。其次，介绍心理健康与健康的关系，心理健康的标准，引导学生正确认识心理健康的内涵，了解心理健康教育的目的与作用，提高学生对心理健康教育课的重视程度。最后，介绍心理健康教育课的授课形式，不同于其他课程，心理健康教育课以活动为主，所以又称心理活动课，其形式多样，有故事、音乐、视频、小品、心理测试、心理游戏、讨论等等，能有效激发学生对思品课的兴趣与期待，促进学生主动参与课堂，为提高思品课的有效性奠定基础。 二、用鼓励来消除学生自卑心理 自卑是学生的一个重要的心理特点，自卑心理是面对劣境并与他人对比产生的一种情感体验。日本教育家田畸仁经调查研究发现，学习成绩差的学生中有三分之一是由于缺乏自信心造成的。前苏联教育家苏霍姆林斯基提出：对学习困难的学生，首要的任务是消除自卑，建立自信，因为自卑是成功的绊脚石，自信是学习和事业成功的第一要诀。自卑心理较为普遍，成绩中等及偏差的学生，他们在个别时候偶尔也会表现自己的聪明才智，然而大多数情况表现为缺乏主动性、无批判性，故要克服这种心理障碍，除帮助学生树立自信心外，更重要的是教师的引导作用。在平时教学中，教师要创设特定情景，千方百计地调动学生学习的积极性、主动性，让学生愉快地学习，彻底改变应试教育中的观点、教育模式，优化课堂教学。因此，在教学中，我总是适时地想方设法发现学生的“闪光点”，并加以表扬、鼓励，例如在课堂上练习时，特别注意发现与众不同的想法，并加以表扬；在试卷、作业本上常常写出鼓励性的评语，如“你的想法很独特，富有创意”等；在测验、考试评讲时，鼓励后进生，对他们的点滴进步及时表扬，不随意粗暴呵斥、讽刺、挖苦后进生，给每一位学生营造一个宽松的学习环境，他们的学习兴趣被点燃了，在不知不觉中提高了学习的自信心。 三、提高内控能力，抵制浮躁心态 学生的冲突行为和消极情绪的产生，其外因是来自家庭、社会中一些不良意识的影响，其内因是学生未能充分认识自我和存在的片面个性特征造成的。有的学生对自我弱点缺乏认识，对学习中出现的困难估计不足，认为自己一学就会，表现在看书不认真细致，练习时马虎，对自己的冲突行动不能克制，这类学生是“成功倾向型”；有的学生则对自我优势缺乏认识，认为自己不是学习的料子，表现在怕学习，怕教师提问，怕板演，更怕考试，对自己的消极情绪不能克制，这类学生是“失败倾向型”。教学中，教师应根据学生不同的意志表现，采取不同的措施，利用各种形式激发学生学习的兴趣。教师要采用启发式教学，讲练结合，精讲精练，使学生在完成千变万化的习题中与困难作斗争，磨练自己的意志品质。对“成功倾向型”的学生，不仅要有量的要求，还应有较高的质的要求；对“失败倾向型”的学生，先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题，为他们提供成功的学习机会，使他们体会到成功的快乐，增强自信心，再在质的方面逐步提高要求。以组合型选择题为例，许多学生开始正确率不高，对大量的错例分析可知，基础知识未掌握造成的仅占一小部分，而大多是由一些不良习惯所致。其一，缺少一丝不苟的学习态度。如马虎、看错题目要求等。其二，缺少内控心理素质，其中一些学生过于自信，从不检查，而一些学生只想尽快完成作业，根本不想检查，更有一些学生只想信赖家长代为检查，有错再改。正是由于上述这些浮躁心态，造成学生在“反馈控制”阶段所做的大量工作是：纠错、改进、提高，要改变这种现状，措施很多，其中建立“错题集”是非常必要的。因此，在整个教学活动中要求学生严格遵守课内外规章制度，在讲、练、检查、考试等环节中引导学生发扬优点，克服缺点，培养自己良好的行为习惯，使自己的意志品质得到规范化的培养，逐步发展自己的自制力。 四、发挥学生的主观能动性，克服学生的依赖心理 有依赖心理的学生，在学习时常常反映出希望有现成的答案，缺乏热情和创造性。形成依赖心理的原因，除了与人的生理、自我意识的发展水平有联系外，还与其所处的家庭及生活环境有关，许多独生子女从小娇惯，遇事由家长包办，因而压抑了其自主性和独立性的发展。依赖心理常表现在学习时碰到稍复杂的问题就不愿意动笔、动脑，等待参考答案，喜欢老师给出详细的解答。对于有依赖心理的学生，在学习上教师应当引导他们树立“自食其力”的理念，充分发挥学生的主动性，使学生认识到自己是学习的主体；在教育方法上适宜运用“发现法”进行教学，杜绝单一的课堂教学形式，增加学生自学、交流、提问、质疑等活动，从日常生活中选取与教材内容相关的“素材”，引导学生“经历”知识的产生过程，同时，设计出中低难度且有启发作用的系列问题，以克服学生独立思维过程中的困难。这样做，既有利于学生发现所学知识的真谛，也有利于学生发现自我独立的能力。 五、用幽默、爱心消除学生的厌学心理 有些学生认为学习思品枯燥乏味，缺乏兴趣，他们在厌烦心理状态下学习，使得大脑中与学习有关的神经细胞处于抑制状态，自然不利于课程的学习。产生厌烦心理的原因主要是对思品课程缺乏正确的认识，对学习无兴趣，成绩差等等。有厌烦心理的学生常表现为学习上无动力，学习无目标，对学习采取应付的消极态度，对此类学生，教师除了及时帮助学生把学过的知识消化吸收外，更应该在教学上采取谈心的方式，晓之以理，动之以情，让学生理解学习思品的意义。在课堂教学上用幽默的话语消除学生厌烦心理，激发学生学习思品的积极性，从而使学生对思品课产生兴趣。 用无限的爱心感化学生，促使学生心理健康发展。热爱学生是形成教育艺术的基础。“感人心者莫先乎情”，对爱抚情感的渴求是每一个青少年学生的心理需要。老师只有把爱的情感投射到学生的心田，师生间才能产生心心相印的体验，收到良好的教育效果。教育艺术之树只有植根在爱的土壤里，才能结出丰硕的果实。六、用远大理想的推动作用增强学生的抗挫折能力 中学生的心理挫折大部分来源于成绩的不理想和同学相处不好。老师要对学生的挫折心理给以正确的指导，形成良好的班风。初一入学时，很多学生一时不适应初中阶段的学习，有的甚至产生了厌学情绪，心理受到严重的挫折。针对这种情况，就要用远大的理想来激励学生，并要及时地告诫学生，有了远大的理想是好事，但理想和现实有很遥远的路途，需要付出艰苦的努力和汗水。同伴的交往对少年儿童的情绪发展与调节具有重要作用，能给他们以情绪支持和安慰，帮助他们应付生活中出现的种种紧张和压力。要引导学生进行广泛的同伴交往，指导、培养、锻炼他们的交往技能，帮助他们掌握各种交往策略，学会和同伴和睦相处，真诚合作，从而培养其良好的心理素质和交往能力。师生的交往也是双方互动的交往。调查表明，学生对教师的态度中情感成分比较重。他们对自己喜欢的老师常作出积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往予以消极的反应。由此可见，教师努力保持与学生的良好关系，用期望的目光关注每个孩子的成长，有利于学生良好心理的形成和教育的有效实施。经