一年级数学研究性学习方案.doc

一年级数学研究性学习方案让学生在快乐中学习小学数学凤埔中心小学 林莉翻开苏教版一年纪数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可掬的动物，深受欢迎的卡通形象，这给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，让数学边的可爱、有趣，难怪孩子们一拿起科班就爱不释手。教材在内容上广泛选取那些具有教育价值又是学生普遍感兴趣的素材，更加贴进学生生活，更加现实有趣和富有挑战性。教材以实现学生的发展为宗旨，为他们提供了大量的观察、猜想、思考、操作、验证、自主探索与合作交流的机会，让学生享受乐趣，感受自尊，收获自信，为教师快乐教学，学生快乐学习提供了丰富的课程资源，可以说教师是和学生一起分享着这一教材。下面谈谈笔者在教学中的体会。一、突破酒的教学方式，建立快乐教学观念改变学生的学习方式就是要提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主任，使他们的主体意识、主观能动性和创造性不断发展。也就是说，在学习过程中，学生是主题，教师应有服务意识，要想尽一切办法，激发学生的积极性，达到使学生乐而思学的目的。 教师要转变观念，创设真诚的人际关系和民主和谐的学习环境，营造快乐的教学氛围过去，数学给学生的感觉似乎枯燥多于生动，深奥多于有趣，数学教师都给学生严肃、刻板的印象，这些都让学生望而生畏，敬而远之。社会在不断发展，知识在不断更新，教材在不断改革，教师也应不断改变。教师教态自然亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼、幽默，学生就会对教师产生感情，对教师所教的科目也就容易喜爱。此外，教师的工作态度、品质、情绪也时刻影响着学生。教师能做到知错就改，学生自然也会形成这种品质；教师积极进取，乐观开朗，学生往往也会乐学向上。另外，一年级学生刚刚入学，每个人都抱着学好数学的美好愿望上学的，因此教师要格外重视保护并激发这种学习的愿望和兴趣。在教学中，教师首先应关注学生参与学习活动的热情，学生回答得对与错或语言是都完整，教师可延缓评价，要多鼓励学生良好的行为。教师要注意倾听学生的发言，从中了解某个学生对知识的理解程度，特别应注意的是，不宜用同意规范的语言来训练学生。总之，教师要让每个学生首先喜欢上课，喜欢老师，进而喜欢数学。 要让学生了解数学，感受到数学的美，从而喜爱数学生活是数学的宝库。教师要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识蕴于无穷的生活情况中，让学生感受生活化的数学。例如，在教学一年级上册“生活中的数”时，我让学生先在课前了解身边一些与数有关的事，上课时让学生充分交流收集的素材：有人用第几组第几位来描述自己坐的位置；有人说出自己书包里有几枝笔几本书；还有人说出了佳丽的电话号码；等等。他们互相启发，互相促进，越讲越多，这些只学了10以内数的孩子们，在交流中感受到数学就在自己身边。通过交流电话号码，还知道了由于数字的排列顺序不同，构成的电话号码也不同，解决了生活中的实际问题，领悟了数学的应用。在一年级上册“认识物体和图形”中，有这样一道“做一做”的题目：画出自己喜欢的图形。要求学生用学过的图形或自己知道的图形画出最喜欢的图画。这一活动充分跳动了学生的主观能动性，拓展了学生的空间想象能力和创新思维，学生创作的“作品”图案优美，形态各异：有展翅高飞的小鸟，有含苞欲放的鲜花，有乘风破浪的帆船，有充满童话色彩的圣诞树简直就是一个色彩缤纷的图形世界。最后教师让学生勇敢地自己的“作品”展示给同学、老师看，让每个人都真切感受到数学中的“图形美”。二、改革教学模式，让学生以快乐的形式追求知识教学研究的目的就在于寻找适合学生的教学方法。实践证明，能够运用新的教学方法，课堂确实发生着可喜的变化：一言堂变成了群言堂，多了动感、生机和活力，不时有学生的真知灼见，语惊四座，让人欣喜不已。由此我们看到了新课程强大的生命力，它正在促进学生新的学习方式的形成和教师教学行为的转变，促进学生和教师的共同成长。而新课程的最大特点可以说是在整个教学活动中，都充满了“求知快乐”这种情绪和活力。 让学生在情境中学，在活动中学，享受学习的乐趣情境是激发小学生学习兴趣的有效手段，要让学生在符合其年龄特点的情境中学。针对一年级学生心理特点，教师在情境设计时要注意在“趣”上下功夫。在教学一年级上册“数学乐园”时，教师设计一个“虎口脱险”的游戏，将学生带进愉悦的童话世界，使学生不再感到数字的枯燥无味。课前教师在操场画上标有19数字的格子图，一只小兔子蹲在进口处，一只老虎趴在出口处，创设出这样一个童话情境：小兔必须按数字19的顺序下山，才能脱离危险，否则就要被老虎吃掉，然后组织活动，让每个学生都来扮演一回小白兔，在格子中亲自走一走。既复习了所学的知识，又充满了趣味性，学生乐此不疲，一回回地充当小白兔，一遍遍地走着不重复的线路。生动有趣的教学情境还能有效激发学生的创造力。 让学生在自主探索、合作交流中体验成功的喜悦自主探索、合作交流的学习模式为所有的学生提供了成功的机会。数学问题忘忘可以用不同的方法加以解决。在自主探索、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。在探究学习过程中，每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体会。例如，在教学一年级上册“九加几”时，教师列出“9+4=”的算式后，让学生拿出准备的学具，鼓励学生自主探索：“利用你们桌子上的这些盒子，自己想办法算一算，遇到困难，小组的同学可以互相商量，我详细你大家一定能算出得数！”在小组活动中学生们摆的摆，数的数，还有的在低声讨论真，个个都在专心致志地计算盒子的个数。不多久，大多数学生算出了得数：9+4=13。随后教师组织学生汇报交流：“谁能把自己的计算方法说给大家听一听？”一个学生说：“我是把箱子里的盒子和外面的盒子合在一起，一个一个地数，一共有13盒，所以9加4等于13。”马上有学生说：“我也是这样数的，不过我是两个两个地数的。”第三个学生说：“我也是数的，我想箱子里面有9盒，我就从9开始接着数外面的盒子：10，11，12，13，得出一共是13盒。”他边演示边数，有学生为他鼓掌，他得意地坐下去。这时又有一个学生站起来不服气地说：“我和他们都不一样，我是算出来的。我先从外面拿一盒放到箱子里面，这样，箱子里面就有10盒，箱子外面就有3盒，然后用10+3=13，我就知道9加4等于13。”同学们报以热烈的掌声，这个学生兴奋得满脸通红，受他的启发，还有的学生说把箱子里面的盒子拿出6个放在外面，算10+3=13教师接着问：“这么多算法，你最喜欢用哪种方法呢？”学生通过交流，意见大致相同：从4里拿出1将9补成10，再算10+3=13，这样计算比较简单，比较快。学生在这样自主探索、合作交流中学习，不仅自己体验成功，也分享别人的成功，使学习变得更加愉快。三、发挥评价的极力功能，让学生在评价中快乐成长评价的目的是为了了解学生的数学学习历程，极力学生的学习和改进教师的教学。这就要求教师在评价中要关注个性差异，精心呵护学生的自尊心，增强学生的学习热情与兴趣。我们应尊重差异，对不同学生的不同发现，尽可能以肯定与激励的态度去评价。例如，有些学习上的后进生，课堂上尽量让其回答力所能及的问题，即使回答错了或不全面，也要肯定其积极参与的态度。又如，计算教学倡导算法的多样化，教师尽量让学生自主尝试发现不同的算法，并给予充分的展示交流机会，并让学生积极展开相互间的评价，让学生在自主选择中强化计算的原理与方法。这样既有利于全体学生的主动参与，也能促使不同层次的学生都能够体验成功，使数学活动真正成为学生个体生命活动中积极的一部分。对学生的评价不仅要关注其学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，极力学生的学习，帮助学生认识自己的长处和不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，新学期一开始，我就为每个学生建立成长记录袋，记录袋里有学生最满意的作业，最满意的考试试卷，有每次获得的荣誉小奖章，还有自己的课堂实践作业等等。每隔一段时间，我以朋友的身份写上一些鼓励