抓读写结合点以读促写

挖掘读写结合点以读促写 慈溪市蓝天小学 徐建锋叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读教学中要渗透作文指导，根据教材特点，深入挖掘读写结合点，根据小学生思维发展的特点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。这样就能达到以读促写，把写和读紧密结合起来，有利于提高学生的写作能力。那么如何深入挖掘读写结合点，扎实地进行写作训练呢？结合教学实际可从以下几方面进行。一、 仿写课文中有很多段落是非常富有特点、特色的，教学中我们应该引领学生充分体会，为我所用。当学完了富饶的西沙群岛一文后，学生已掌握了总分段式写法，可以让学生用这种段式来写一写自己最熟悉的海底水产。其中一位学生这样写大螃蟹：“虽有人说螃蟹横行霸道，无法无天但是我说螃蟹很可爱。因为它有两把威武的大钳子，遇到强敌，就用大钳子跟它搏斗。如果你拿一根草去逗它，它就用大钳子夹住草，把草拎起来，像荡秋千一样字里行间流露出小作者对螃蟹的喜爱之情。又比如翠鸟的第一自然段，对翠鸟外形的描写，是按照从下到上的顺序写的，先写爪子，再写身上的羽毛；最后写眼睛和嘴，在写身上的羽毛颜色时，还运用了几个拟人句，通过作者的有序观察，恰当地运用拟人句，把小巧玲珑的翠鸟刻画得栩栩如生。学习这一段时，把学生的注意力放在学习作者的写作顺序上，让学生学习作者的有序观察。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，再指导学生仿写一种你熟悉的鸟。二、 改写古诗是我国历史上一颗璀璨的明珠。诗的句子不仅简炼，而且优美，我们可以引导学生根据古诗所写的内容，将一些古诗进行改写。例如，唐代诗人李白写的送孟浩然之广陵，短短的四行古诗把朋友之间依依惜别之情表达地淋漓尽致。教学时，我们可以引导学生根据诗句内容，作者所表达的思想感情，结合课文插图，发挥想象，将送孟浩然之广陵改为记事的文章。又比如，在教学秦始皇兵马俑这篇课文时，教师安排同学们来当一当“小导游”，来向各位“游客”介绍一下你所了解的秦始皇兵马俑。这样学生们在课堂上人人动口、动笔，提高了写作能力，又享受到了成功的乐趣。三、 续写依据原文进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。比如教学凡卡一文，课文中写到了凡卡把写好的信塞进了邮筒，我们可以引导学生充分发挥想象，假如凡卡的爷爷收到了信，那他可能会怎么想，怎么做呢？凡卡的命运又会怎么样呢？请你来写一写。这样的续写刚好给了学生倾诉的机会，学生的习作欲望也一定非常高涨。又比如找骆驼结课时设计这样一道延伸性训练：商人找到骆驼，在回家的路上又遇到了老人，你想他们会说些什么呢？像这样的练笔还有很多，比如：学完丑小鸭一文，可续写丑小鸭变成白天鹅以后四、 写读后感读后感就是学生读了课文内容之后的感想。它对于提高学生的阅读理解、认识分析、作文水平都有很大的帮助。因此，我们可以结合平时的阅读教学，让学生来写一写读后感。比如学了卖火柴的小女孩这篇课文后，教师可以随机提问，学了这篇课文之后你觉得卖火柴的小女孩的命运怎么样？她跟我们的童年相比又如何？接着可以以“我