学生课堂观察

学生课堂观察 陶欣慧本节课教师共组织了6次活动，活动内容分别为：“认识水的重要性”、“ 了解水资源现状”、“水费单比较”、“水资源利用情况分析”、“节水好点子”和“设计广告”。它们分别属于：交流讨论、体验、辨析、观察发现和创意表达五种活动形式。通过计算我发现，学生一节课中6次活动时间共计为28分钟，占教学活动总时间的70%。，从时间占有量中我们不难看出本节课是以活动为主。同时，在活动中，学生参与形式有：个体活动、小组活动和全班活动三种。学生参与活动的时间和频次已经超出了教师的“讲授”，体现出新课程以学生为主体的转变。品德与社会课程标准把我们的品德课定位为“活动型综合课程”， 要求课程实施以儿童的主体性活动为主要方式，引导儿童在活动中获得经验，形成体验，并逐步形成良好品德和行为习惯。由此可见朱老师的课符合课程标准的基本要素。下面就课堂中我观察到的学生学习状态和学习有效性给大家作简要学生课堂观察分析：从28分钟的6次学生活动来看，活动层层深入，环环相扣、逐步提升。活动通过体验、交流讨论、辨析、对话等多种形式让学生在反思性学习中，自我感悟、学会表达更学会理性思考。在活动过程中我们可以看到学生情感的发展、思维也在逐步走向深入。课堂中除个别环节出现了，个别学生表述不清，以及教师在评价和表述时偶会出现的短暂拖沓现象的1-2分钟时间为无效时间外，其他的26分钟左右均为有效活动时间，有效活动时间占到活动总时间的92%以上。以“撕纸”活动为例，看集体活动。我通过对第一大组的观察发现，参与活动的人数为100%。从学生撕纸的动作和过程来看，100%的学生都能跟着老师的步骤以积极地状态参与活动。“如果用这张纸条代表地球上的的总水量，那么淡水资源到底该占这张纸条的多少呢？”在这个问题的引领下，学生开始了一次又又一次地撕纸，纸条越来越小，学生的心情也越发沉重起来，本组学生神情也越来越凝重。学生在三次撕纸后，和老师回应的声音开始变得也越来越小，孩子们再也不忍心说出“没有”二字。当老师说道：我们还得往下撕，现实就是这么残酷，这十六分之一的纸片上的这一点小角才相当于我们地球上的淡水资源，它仅占地球水资源的百分之三点五，而这些淡水大部分都是以冰川的形态存在于南极和北极，我们全世界60多亿的人口可以利用的仅有这淡水资源的百分之零点三。此刻，全场鸦雀无声，本组5-6个学生甚至惊讶得半张着嘴巴。从学生的情绪变化中我们可以看出100%的学生都能全身心投入活动与老师积极互动。本组共 学生，从回答主动性来看， 人乐意举手回答问题 。从回答方式来看，个别回答问题 次，集体回答问题 次。该组学生回答问题时，声音洪亮，其他同学都认真听讲，积极思考。当同学回答不完整时，能主动举手表达自己想法。语言表述恰当。其中谈感受话题中学生回答得尤为精彩，表现出了很强的多角度思维能力和语言表达能力。学生回答问题习惯较好。课堂气氛热烈，师生互动积极有效。以“创意表达”为例看小组活动课堂小组讨论是一种能给予主体更多机会的教学方法，但是，课堂小组讨论是否具有实效、能否顺利开始、深入进行、学生内在思维品质能否得以提升等是值得深入思考的问题。在今天的课上，我们看到的同学发言，是代表小组集体智慧的，而不仅仅是发言人的个体思想。从他们的发言中，我们可以感觉到孩子的小组活动是有分工、有交流、有碰撞、有合作的，是集体智慧的体现。其实，在我们的课上经常遇到小组合作讨论中之出现几个抛头露面的学生一手包办的现象，或者出现小组成员参与讨论兴趣不够浓厚的问题。如果不加重视，长此以往会使学生造成两极分化的倾向。而形成这一问题的主要跟学生在课堂上的人际交往技能有关系。所以，要使小组合作讨论富有成效，教师应不断帮助学生掌握交往技能。比如：在讨论实践中，引导学生如何在小组中发表自己的观点；引导学生明白认真听别人发言是尊重别人的表现；引导每个小组推选代表集中本组意见在全班展开交流；教会学生在交流时学会采用“任务分割、结果整合”的方式等。组长则负责组织合作内容