转载华应龙老师《圆的认识》教学实录

华应龙 ：圆的认识课堂实录 【教学目标】 1. 认识圆的特征，初步学会画圆，发展空间观念。 2. 在认识圆的过程中,感受研究的一般方法,享受思维的乐趣。 【教学过程】 师生问好。 1、 情景中创造“圆” 师：同学们请看题目： “小明参加奥林匹克寻宝活动，得到 一张纸条，纸条上面写的是：宝物距离左脚三米。”宝物可能在哪呢？ 生思考 师：有想法，你的桌子上有张白纸，上面有个红点，你们找到了吗？ 生：找到了 师：那个红点代表的是小明的左脚，如果用纸上的1厘米代表实际距离的1米的话，能 把你的想法在纸上表示出来吗？想，开始。 学生动手实践，师巡视。 师：真佩服，真佩服，我们西安的小朋友真棒！会动脑子，。除了你表示的那个点，还有其他可能吗？ 生思考。 师：好，很多同学都想好了，我们来看屏幕。红点代表小明的左脚，课件演示：在红点右侧找出一距离红点3米的点刚才我看到，很多同学都找到了这个点，找到的同学举手。 生纷纷举手。 师：除了这一点，刚才我看到，还有的同学找到了这一点。课件演示：在红点左侧找出一个距离红点3米的点还有这一点，这一点课件演示：分别在红点上下的距离为3米的点我看有的同学还画了这些斜点，是吗？还有其他的可能吗？课件演示：越来越密，最后连成了圆 师：想到圆的举手。哇，真佩服，刚才我看有的同学都画出圆了，是吗？看屏幕，这是什么？认识吗？ 生：认识，圆 2、 追问中初识“圆” 师：那宝物可能在哪里呢？ 生：在圆的范围内，在圆的这条线上。 师：你刚才的说法很有意思，先说“在圆的范围内”，后来改成“在圆的这条线上”。如果在范围内，距离不够3米，如果在圆上，距离够3米。那你们怎么告诉小明呢？如果宝物在圆上，怎么表达告诉小明呢？ 生：可以这样对小明说：“以你的左脚为圆心，画一个半径为3米的圆。在这个圆的周厂上取任意一点，这个地方也许就是埋宝物的地方”。 师：同意吗？真厉害。刚才她说到两个词，一个是以左脚为“圆心”还有一个是半径多少？板书：圆心，半径 生：3米 师：就用上这两个词，就很准确地表达出了圆的位置，对吧。如果只说以左脚为圆心，不说半径3米，告诉小明，宝物啊就在 以你左脚为圆心的圆上。行不行？ 生：不行 师：为什么不行？ 生：如果只告诉左脚是圆心的话，那圆可以无限延伸。就没法掌握圆的周长是多少。 师：那个圆可以无限延伸。我理解他的意思了，你理解了吗？ 生：理解了。 师：也就是说圆的半径没定，圆的大小没定。对不对。 生：对 师：这样的话，可以画多少个圆，可以无限延伸，对不对。那如果不说“以左脚为圆心”行不行？ 生：不行，那样圆的位置就可以无限延伸，。 师：除了说“以左脚为圆心，半径为3米的圆上”还可以怎么说？生活中听说过吗？ 生：也可以说直径是米。 师：同意吗？ 生：同意。 师：可以说：以左脚为圆心，直径为” 生：米 师：对。这个“直径：也能表达圆的大小。板书：直径 师：为什么 宝物可能所在的位置会是一个圆呢？ 生：因为在一个圆内，所有的 半径都相等。 师：哦，他说了这个。什么 宝物可能所在的位置会是一个圆呢？ 生：因为以他的左脚为圆心，他可以随便走一圈，就变成圆了。 师：哦，可以随便走一圈。方向没有定，是吧。这也是另外一个角度看问题。刚才两个同学说的都很有道理，不过要很好的说明这个问题我们可以用”圆的特点“来说明。你觉得圆有特点呢？ 生：我觉得圆有无数条半径，无数条直径。 生：圆心到圆上任意一点的距离都是相等的。 师：我们说图形的特点的时候一般要和以前学过的图形作比较。一句话，有比较才有结论。课件：三角形，正方形等以前我们学过三角形，正方形等。我们以前说图形的时候往往从“边”和“角”两个角度来说明，那你看，从 边和角的角度来看，圆有什么特点呢？ 生：它既没有棱也没有角。 师：同意吗？同意的请点点头，她说圆没有棱也没有角，对吗？ 生：对 师：没有棱是什么意思？ 生：没有棱是说它没有边，它不象正方形有条边。 师追问：那它是没有边吗？ 生：不是，有边。 师：有边，几条边？ 生：条。 师：那你们说圆的边和我们以前学过的图形有什么不同？ 生：以前学过的图形的边是直线，而圆的边是曲线构成的。 师：同意？ 生：同意。 师：看来我们从角来看，圆是没有角的。从边上来看，圆有没有边？ 生：有！ 师：有，几条边？ 生：一条边。 师：这是圆很特别的地方。其他图形，最起码有条边，而圆呢？只有一条边。并且它的边怎样？ 生：是曲线的。 师：是曲线的。其他的是直线或者说是线段围成的。 师：圆，我们从边和角来看是这样的特点。我们的祖先墨子说：圆一中同长也板书知道这句话什么意思吗？一中指什么？ 生：圆心 师：同长，什么同长？ 生：半径 师：半径同长，有人说直径也同长。同意古人说的话吗？ 生：同意。 师：“圆，一中同长也”。难道说正三角形，正四边形正五边行不是“一中同长”吗？ 认为是的举手，认为不是的举手 。为什么不是呢？ 生：这些图形中心到角的距离比到边的距离要长一些。上前面指着说。 师：这些图形是不是一中同长？ 生：不是。 师，不是的理由就是：从这个中心到边上的点跟到顶点的点的距离就不一样。那有没有一样的？正三角形里有几条一样的？ 生：条。 师：正方形呢？ 生：条。 师：正五边行呢？ 生：条。 师：正六边行？ 生：条。 师指圆： 生：无数条。 师：无数条？板书为什么是无数条？ 生：圆心到圆上的半径都相等。所以有无数条。 师：我们解决的是什么问题？ 生：我们解决的问题是相等的半径有无数条。 师：为什么有无数条？ 生：圆心到圆上的距离都相等。 师：圆周上有多少个点？ 生：无数个。 师：这些点和圆心连起来当然就有无数条，是吧。圆周上有无数点，请问：从这到这有多少个点？指圆弧线 生：无数个。 师：这些图形一中同长的条数是有限的，而圆从圆心到圆上的距离都是一样的。古人说的“圆，一中同长”你认同吗？ 生：认同。 师：经过我们讨论更认同了，不过刚才有同学说圆是没有角的。圆只有条边，边是曲线。究竟哪个更重要呢？我们来看课件出示椭圆这个图形是不是没有角的。是不是只有条边，边是曲线。它是圆吗？它一中同长吗？所以说一中同长是圆最重要的特征。墨子的这一发现比西方早了多年，谁能学古人的样子读一读？ 生读。 师：圆有什么特点？ 生：一中同长。 师：我们来看小明的宝藏在什么范围？我们第个问题解决完了吗？ 3、 画圆中感受“圆”1从不圆中，感悟圆的画法。 师：孩子们，想自己画一个圆吗？ 画圆用什么？ 生：用圆规。 师：古人说：没有规矩，不成方圆。大家看，规就是圆规、矩就是带着直角的尺。规是用来画圆的，矩是用来画方的。 师：既然大家都回会画？画一个半径为4厘米的圆 （生自己画圆） 师：画好了吗？ （展示学生的作品，学生此时的作品都不怎么标准） 师：从这些圆里，我们是否可以想象，它们是怎样创造出来的？ 师：看来画圆并不是一件很容易的事，小组里交流一下，怎样画圆才能标准？ （生小组交流） 师：大家交流完了，好了。那现在你们说一下是怎么画的？ 生：用圆规 师：了解圆规的发展，现在圆规的优点在哪里？ 师：用这样的圆规画圆，手必须拿着哪，圆规就不动了？ 生：拿着圆规的头，不能捏着它的两条腿。 师：对，就是拿住圆规的头，而不能捏着它的两条腿。 *（课件出示：再画：一个直径是4厘米的圆） 生画，师巡视 师：哎呀，老师在巡视时，我发现你们画的较规范的圆，大小不一样，为什么？ 生：这里要我们画的是直径4厘米的圆。 师：你知道什么是直径吗？顾名思义，它和半径是什么关系？ 生：直径是半径的2倍。 师：订好距离，就是圆的半径。 师：孩子们，谁愿意上来画一画。这个机会老师留着了。 师：展示画圆，故意出现破绽一：没有“圆”上？破绽二：没有画完？ 生：两脚之间距离变化了；粗细不均匀； 师：你们真仔细，我把汗都画出来了。 2标上半径、直径。 师：学生标直径和半径；你说在画半径时特别注意什么？ 生：在画半径时特别注意对齐圆的圆心，画完后表上字母r； 师：半径有两个端点，一个端点在（圆）上，另一个端点呢？ 生：圆心； 师：再画一条直径；刚才他画的时候你注意到了吗？应该特别注意什么？那位戴眼镜的小伙子。 生：一定得通过圆心。 师：直径用字母d表示，数学上就是这么规定的。d和r是什么关系？ 生：2倍，d=2r。师：画圆是怎样画的？ 师：先确定一条半径，也就是两脚之间的距离，然后确定一个圆心，再旋转一圈。为什么随手就能画出一个圆呢？ 生：圆规画长是半径 师：为什么这么做呢？先确定圆心，半径长度。 生：圆心到圆上的距离就不相等了 师：圆的特点：圆一中同长。知道圆的特点太重要了。 四、球场上解释“圆” 1.出示篮球场。 师：是什么？中间是什么？中间为什么是个圆？不知道篮球比赛是怎么开始的，不能回答这个问题，我们一起来看。 2. 播放篮球开赛录像。 师：为什么中间要是个圆呢？ 生：刚开始比赛要往对方场地传球，这样中间画圆比较公平。 师：队员在圆上，球在中心。圆一周同长，比较公平。 3.探讨大圆的画法。 师：这个圆怎么画？ 生：先找到圆心，两点间距离固定好，再画 师：大圆，再大，超大呢？没有圆规可以画？ 生：用大拇指当圆心，用食指画 师：画大圆？ 生：确定圆心半径再画。 师：这个大圆，没有圆规怎么画？ 生自由交流 4.追问大圆的画法。 师：不是没有规矩不成方圆吗？怎么没有圆规也能画圆？ 生：规矩不一定单独指圆规，指的应该是画图的工具。我们可以用不同的工具来画。 师：我们这句话还是对的。 5、 回归情景突破“圆” 1.出示爱因斯坦的名言:“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。” 追问中提升认识。 师：一定这样吗？宝物一定是在以左脚为圆心，半径是米的圆上吗？课件：西瓜宝物可能在哪里？ 生：地下。 师：拿西瓜说事。我们就想到球了，球也是一中同长。圆和球有什么不同？ 生：圆是平面图形，球是立体图形。 思考之一：小学几何的学习是以推理、论证为主，还是以实验、操作为主？本节课中圆的本质特征是“一中同长”。学生用自己的语言描述是否就足够了？要不要适当的操作活动来体验？ 思考之二：圆的半径、直径，是这节课的新知识的一部分，课堂上只有两个学生分别说道半径、直径（老师的提示下说出），其他同学到底是否真正理解了他们的含义？这里要不要描述半径、直径的含义？这些基础性的概念不是难点，但是不