燕子专列 (4)

6、燕子专列教材来源：小学三年级语文教科书/人民教育出版社2004年版内容来源：小学三年级语文（下册）教学主题：第6课燕子专列 课时：两个课时授课对象：三年级学生 目标确定的依据 1.课程标准相关依据： （1）有初步的独立识字能力。能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。 （2）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。积累课文中的优美词语、精彩句段。 2.教材分析： 围绕“环境保护”这个专题，本组教材将导语、课文、课后练习、语文园地以及综合性学习等相关内容以整合的方式编排在一起。其中，“调查周围环境”的综合性学习安排在第5课翠鸟之后，提示学生此次活动要求调查的内容，所选择的组织和调查方式；在一个小村庄的故事之后，提示学生交流开展活动的方式，整理调查材料，做好展示和交流的准备。翠鸟燕子专列讲述的是人与动物之间的故事，一个小村庄的故事路旁的橡树反映了人们对待植物的不同态度以及由此引发的思考。前三篇属于精读课文，最后一篇是略读课文。本组的导语提醒学生“留心周围的环境，再想想，为了保护周围的环境，我们能做些什么”；四篇课文从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力，使其在内心深处、在情感态度价值观层有所触动和感悟。 3.学情分析 学习本组课文，要反复诵读，联系上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用。还可以从课文中了解作者观察的方法，积累文中优美的句段。通过说、写及课外了解、搜集的活动，引导学生去感受保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力，使其在内心深处、在情感态度价值观层有所触动和感悟。第一课时学习目标： 1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。.评价目标： 1.认读生字词；2.正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程：一、深情导入，激发读书兴趣1、还记得燕子一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！今天，我们就来读一读燕子这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！2、板书课题：6 燕于专列，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问？读了课题，你想了解点什么？ 二、初读课文，自读感悟 1、学生自由轻声朗读课文，边读边思考：课文丰要讲了一件什么事？从中你体会到了什么？ 2、讨论交流：课文主要讲了一件什么事？从中你体会到了什么？（引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做决定、呼吁人们、燕子专列；二是人们纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行。） 三、再读课文，自主探究 1、默读课文，标出小节，画出生字新词。2、分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢 3、检查反馈：指名分节朗读课文，其他学生参与评价。指名认读牛宁，注意“殊”不要读成 ch；“骤”不要读成 zu；“濒”不要读成 pn。相互交流识记生字的妙招。开火车读词语：欧洲 瑞士 舒适 启程 特殊 骤降 跋涉 政府 救护 载着 饥寒交迫 温暖 救护 车厢 致谢。4、学生选择自己喜欢的方式自读课文。思考：人们为燕子做了什么？谋义是怎样把人们对燕子的关爱写具体的？5、汇报交流：政府的呼吁； 概括地写居民们是怎么做的； 具体写位小姑娘是怎么做的。四、布置作业，拓展延伸、指导书写，描红，学生抄写生字和生词。、熟渎课文，上网搜集或查阅资料：了解燕子的信息；阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。第二课时学习目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。 3.领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。评价目标： 1.引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 2.领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。教学过程：一、复习导入，激发兴趣根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。人燕子（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词）二、细读课文，品味理解 1、小结过渡：人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，耶就是爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？ 2、重点指导读好第、自然段：第段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。第段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险（“覆盖着皑皑自雪的山间岩缝”），救助燕子多（“一个人就救护了十几只”），丝毫不想自己（“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）。3、指导看图，引导想象，小贝蒂在哪儿发现了燕子？她是怎么做的？会说什么呢？ 自己练习讲一讲；指名说一说。 4、读书圈画，讨论交流： 居民：纷纷（ ），冒着（ ），顶着（ ），踏着（ ），四处寻找冻僵的燕子。（概括写） 贝蒂：脸冻得（ ），手冻得（ ），但她一点也（ ）。（具体写） 5、重点指导读好第、自然段： 你觉得该怎么读？ 学生练习后指名读。 评议，再读。6、看图，引导想象，丰富课文内容：小贝蒂在哪儿发现了燕子？她会怎么做、怎么说呢？（先自己练习讲一讲，再指名说一说。）7、让学生看图，将课文第自然段内容进行扩充、写具体。交流：（例）一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈起，在覆盖着皑皑白雪的间岩缝里，寻找冻僵的燕子。小贝蒂一边走边低头仔细寻找，连树下草挑里电不放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。“爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴罩的热气温暖它们冰凉的身体。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 8、总结过渡： 多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情编织一场多么美好