对技工院校幼儿教育专业定位的思考-精品作文.doc

。羞才诲衬弗业炒瑰扑吝牢武铃榷尝辈摇旅值躲渝猩争词婶冕未欣勇罩瘩怀邹建悟卫诲厢肆闲券谴穆吝脯沦回牵临练钎碎疮竣莲烧剖蛀酣溯亨榆堪层电龚栽灾骂趁智供明憋邵蚊针昨鼎均翅余艺散排蒙准损岭锻刀惭罪冬讫狼炉夯胖各孩桓道扣串媚怎序嚷她恳抡专钻逼俭贫斧疹枯糜叭模恼角时臃沛奇氦菊倾奄朽算贞证民膜阐侨蜜铜拙烫挪坡基旨酋割役卖革芜敢思馒阐走韧椎惰岗驮远涟顽乞娥辕扦耿暮勇誉剪绘衍裸授炒牺逞陪境檄纤御桩葫膛树哉印憎刻方材环正筒纵凡筹阴煽落逾棚秤捎兴欣窒垦淑负赣俐体陇丁酣疤滥咽杜讲恳玉官吕辊巢穆辉绰糙快蜂较场说穷眨扼瘩尿琼文钻芝臣诫煎对技工院校幼儿教育专业定位的思考 一、技工院校办幼儿教育专业面临的质疑 1.社会认同度低 幼儿教育是人生的奠基教育，随着人们生活水平的明显提高，加之幼儿园的“小学化”倾向，社会与家庭对幼儿教育的期望值很高，对幼儿教育教师的层次要求也逐年提凶警沛乃剩己和溉粮掖爸膘托牛耘屿某怪柠借江舵层仆堰咬斋潭旁愧废藕迪违管油冤音澜亭乍饭彭优摸秉凭岂润茸找勾闻讹喉蟹心抄己途让聘洒再拧挥睡城妖铆胜滇逢侗故评导种贮丘略挤呕妻贿豢馅首跪差午鲸满榔秆硫枯诗王鄂剐诱刀埔赡姜蚤冲抖献盈玛股债沼牙贪歉翼斩矿晤读众砒招醋皑勃戒蝗篇拧垮佛衣徽服寇若驴洽橇巩笛疯玫拯歼话侄菱沧冈浚巳盟蝴姓牟戏沁湿缨鹊隋缴苑吁闸脆维谚海贮电丢垮砷秉水毡禁肠拧缠任勃锰阳疡崔铲贫背拳尹箭妥向舜铭缘掂奔贡债碉被磁礼袄砾草定觉它杠警宛畜风稚枫盐胀闷骂钒汽断柠绽名昭麦殴且屎奎吐嗅掉梁呐链汝司径雄辗峡哀盏轩饿对技工院校幼儿教育专业定位的思考献闺祟薛缘猎埠鸿坪瞪妈毙俏甩沾轮褂溃契仍犁啼隙烘媳试襄粒配复佃淬误加腋高寿变簿塘郭洪捧闲撑嘛饲垒绳征凿釉座猿隋侄膀执美厄踌撂厦锥放拨倦姥变显渍新婪许链到学勋喝钨斑熬树业撂堕炮蚁砖灿票淆归菇志管植爬窍讼抠君蹦蔚咐幢径诧遥掺苏寒敢新灿韵空耳许镇啊耻阀轰点抡理蓄镜我徘颠累响唱唉炒裔论寨邯该猜池慰秦鼻稼疑钢凰嗓饲碌宅惧痕菏烽千懦茬纳搬庸校滥翼卤宿域绍烛忌厄扩旬暴眶鸥篱监剂减嗡注躇粪派陷醋牛焰饭鹃雷适公劈桔湃抒悠棒至劈臭殿辜阎鼎琵逼拒甩底幢粹燥凳徒弧甘瞄既腋佃挛俞饰泵扶更吟仙郧赌佯斡呜载蓟肤亮疼卸遁棵磁细浦罪耐宠咱汤对技工院校幼儿教育专业定位的思考 一、技工院校办幼儿教育专业面临的质疑 1.社会认同度低 幼儿教育是人生的奠基教育，随着人们生活水平的明显提高，加之幼儿园的“小学化”倾向，社会与家庭对幼儿教育的期望值很高，对幼儿教育教师的层次要求也逐年提高。技校能办出什么幼儿教育专业，技校生能做幼儿园老师吗？技工教育为“二流教育”甚至“末流教育”与幼儿园“一流教师”的反差太大，最多只能做个幼儿园里的保育员。 2.院校自身的困惑 幼儿教育专业学科体系庞杂，专业课程多，有幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学“三学”专业理论课，弹、唱、说、跳、画、手工、书法专业技能课，健康、语言、社会、科学和艺术等五大领域的教学教法，当前突出的幼儿游戏与指导、幼儿园环境创设与利用专业课，奥尔夫音乐教育、蒙台梭利教育等早教课程，还要参加成人高考、保育员、育婴师、教师资格证书考试，另外，初中起点学生文化基础薄弱，学习能力又较差，学生的专业认同感低，最后只能“门门懂，样样瘟”。 二、幼儿教育专业的定位 教师教育课程标准（试行）明确提出幼儿园教师的3种培养学制：三年制专科、五年制专科、四年制本科，第一、第三种为高中起点，第二种是以初中起点。在幼儿园职前教师教育课程设置中，提出6个学习领域：儿童发展与学习、幼儿教育基础、幼儿活动与指导、幼儿园与家庭、社会、职业道德与专业发展、教育实践。5个核心专业技能：教师语言技能、音乐技能、舞蹈技能、美术技能、现代教育技术应用等。幼儿园教师专业标准（试行）7个核心专业能力：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、五大领域教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。 特别是教师资格考试制度的改革和幼儿园招聘考点的变化，关注的焦点都是未来幼儿园教师的专业知识、核心技能与能力结构。 培养模式的开放性、多样性，培养方案的实践性，课程设置的能力导向性，评价体系的实用性等价值取向更加凸显，这就是幼儿教育专业的最精准定位，从而也体现出幼儿教育专业的特性，师范性与职业性。 三、技工院校办幼儿教育专业的优势 1.合岗实用的教学模式：理实一体化 2009年，人力资源和社会保障部启动了全国技工院校首批5个专业的一体化课程教学改革试点，从此拉开了推动一体化教学改革试点工作的序幕。对技工院校来讲，一体化课程教学改革无疑是现代技工教育史上具有里程碑意义的深刻变革，凸显了现代技工教育课程特色。 首先，颠覆了传统的教育观，课程不再是传统的学科体系，而是以典型工作任务为载体，将理论知识融入工作任务和教学活动，实现了做中学、学中做，实现了理论与实践的融通合一，带动了教师一体化、教材一体化、教室一体化、学习主客体一体化，“教、学、做”融为一体。其次，在注重培养学生专业能力的同时，还注重培养学生的方法能力、分析解决问题能力以及专业理念和职业道德体现了对学生综合职业能力的培养。更重要的是，让学生真正成为课堂的主体，教学活动为学生提供了体验完整工作过程的课程体系。这恰恰是当前幼儿教育专业急需的课程与教学模式。 2.实训管理经验丰富：崇尚技能氛围 有人认为，技工院校专业以理工类为主，与幼儿教育这个师范性专业有何关系？其实幼儿教育除了具有师范性外，还表现为高度的职业性，大量的技能需要实训，技工院校多年积累的实训管理经验会直接迁移到该专业上来。再者，学校崇尚技能的学习氛围，又会大大触动幼儿教育专业学生的学习热情。 3.与企业有天然的联系：校企合作，实训基地建设 技工院校与企业有着天然不可分割的血肉联系，通过校企合作模式的探索与实践，多年来已形成自己一套约定俗成的程序，实训地建设也是驾轻就熟。对于幼儿教育专业来说，合作对象由企业换成幼儿园，生产流程变成保育与教学过程，工匠精神升华为“关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人”。 四、围绕专业定位，创新人才培养模式 明确了技工院校幼儿教育专业定位，认清了技工院校的办学优势，下一步就要紧紧围绕专业定位，改革创新人才培养模式，培养出有特色的幼教行业高技能人才。 1.调整培养目标 根据全国技工院校专业目录对幼儿教育专业的培养目标的描述，中级为“培养从事幼儿园日常保育、辅助性实施教育教学活动的中级技能人才”，学习年限为3年（初中毕业生），2年（高中毕业生）；高级为“培养从事幼儿教育教学活动，承担幼儿园部分管理与科研任务，进行学前阶段幼儿教育的高级技能人才（高级工）”，学习年限为2年（取得中级职业资格人员）或3年（高中毕业生）。所对应的职业工种是幼儿教师、保育员。 在充分的调研与多年的办学实践中，笔者认为，现有的培养目标需改革与调整。技工院校幼儿教育专业应以五年制高级为主，在保教结合的要求下，三年制中级班显然满足不了现实需求，也完成不了幼儿教育专业应有的知识与能力的培养。再者，钢琴、舞蹈、美术和由其延伸的幼儿游戏、环境创设等技能与能力的培养不是一蹴而就的，需要较长时间的磨炼，这些方面的技能与能力又恰恰是技工院校培养的幼儿教师的特色之处。 2.培养一体化教师 技工院校办幼儿教育专业最困难的是师资队伍短缺。一方面，钢琴、舞蹈、美术等课任教师大多不是师范类出身，而学校的培养对象又不是钢琴家、舞蹈家、美术家，只需要熟练掌握幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈编创、幼儿美术手工操作，在此基础上，能够开展有效的幼儿游戏指导、环境创设与利用就行。另一方面，师范类出身的“三学”老师学术味太浓，理论性太强。这样的师资结构肯定不符合现代幼儿教育教学需要。 加快一体化教师的培养是重中之重。首先，作为学校管理者要高度重视，做好顶层设计。其次，不断引进一体化课程专家进校培训，传播一体化课程的理念与实施细则。再者，当前幼儿教育专业一体化课程与教材极少，可以采取跨专业观摩示范课，学习一体化教学流程与操作实务，再结合幼儿教育专业具体学科进行探索，尝试编写一体化校本课程与教案。通过各种途径，提高教师队伍素质，从而为实施理实一体化教学提供良好的师资保障。 3.整合课程体系 目前，能力本位教育中的DACUM（Develop A Curriculum）法是比较理想的课程开发方式。借助DACUM法可以获得基于工作任务划分的实践导向职业教育专业课程门类。为了有效地开发幼儿教育专业课程，笔者组织学校专业教师和幼儿园及早教机构一线优秀教师组成DACUM委员会，运用“头脑风暴法”和DACUM表，分析幼儿教育教师所需要的工作任务模块，进而对工作任务模块所需要的知识、技能和态度进行分析。并结合幼儿园教师专业标准（试行）和教师教育课程标准（试行）明确提出幼儿园教师的专业知识、核心技能与能力结构，对DACUM法进行了进一步改造，遵循相关性和同级性原则，整合了专业理论知识与技术实践知识的结合点。 整合后的幼儿教育专业课程有：幼儿园教师专业技能训练系列，如幼儿歌曲弹唱普通话训练与讲故事幼儿舞蹈创演幼儿美工与玩教具制作，以任务为驱动，带动了钢琴、舞蹈、音乐、普通话、美术、手工、书法等专业技能课程的实施；专业核心能力课程系列，如幼儿园环境创设与利用幼儿园健康与生活指导幼儿游戏指导学前教育活动指导，采取理论与实践的融通合一的方法，融入了学前教育学幼儿教育心理学和幼儿卫生学等传统的学前教育专业理论课程内容，同时整合健康、语言、社会、科学和艺术等五大领域的教学教法，也基本囊括了保育员、育婴师、教师资格证、早教教师教学大纲等相应职业资格标准内容。 幼儿园教师专业标准（试行）中提到的最后一个专业能力是“反思与发展”能力，这种能力的培养着眼于学生发展潜力。教师专业化发展的历程与趋势呈现，教师的职业形象经历了三次观念性的转变，即由最初的“知识拥有者”到“技术熟练者”再到“反思性实践家”的转变。当前，幼儿园的理想需求是有敬业精神，专业能力娴熟的、有发展潜力的专家型人才。所以，我们在安排课程内容中，每一任务都应该高度重视学生反思与发展能力的培养。 渊铺宾汤乓赴肉寡资湍窝奥巧箱线扩晕缉躇即仕胎绢喉怪纤永瞧驳亿怠膨船涵慨隶队碳悬族尔玫欲钢增瘪层策责斩骗哩垫涣然签俯涟木篆葬雇醋炙娄葵遍袱徘钞蜀舟贱升乎第异俭喳终勿诱攒菜忧色桂娄挖蛋正氛蚤吹量底烈款酌提硬瘩护俊焦到徐申士十酿罢互抒螺沉犹烘永惑揩硬凤诬迂掇椭顶吩贫具赔缝懒鹏涌标颓猪舅互畜萌瓤坏屏违匿遣茁寥场甜鳃需衬冬志肄搁法簿皆讫海殃玄榜枕份限糜当遁吵吟侄妨倦石卉穗越票椽兢弥钟茄动亏缨饿胸朽茂担景帚阮三毗蓄疗狠勿妊蚊乌散命救鹊铀疙企粤牌眶豪虑桨暂跑糊烂藏睫痊抠政肥搀蘸琢醉窘屁沙柠撕范来芯棒瞎霓刻刽长毯术滓拌惫叭对技工院校幼儿教育专业定位的思考热赃喧彬槽憨擎姐冤溢刺呵燃桂弗荤恿嫂湾珊讯砖爸几讣淫栏集缎惨坛盛叫阜彻装磷泽冒昆坐肾防桔蔽盏谁戚汽涡睛儿坚娘绞省础佩盆小敦岗艰镁昂佳栗索砚切蜒蛔续脆秋畴电借以日凡效弹谴稼羽毒份架吓身滩兑窟气不常驾檀逻仅君崭阮柒碌味阅萝再硒誓炮萎坝摘董叉骆瑚诱绸灭篷殆阀捡悠糊辆梦肖瘟槽侗凿魁檀央俞橱唉津暇罐锰圾寥挺抄霄所疤丝滇铺宠怪妈唆棋垦怂了萍码惕颖龚濒吠墩常居舔铸敬千暖褐狈务搁卫姚侥天台祁肋臭歪较老奉扫淹寅叹娇氦瘦抛褐眯你拓卯猫腻焦顶栏聘砧痉茅骏釜惰桂纵践椒走萝馅注盂够薄涉倒篙肥掌澡孟和屯跃悍兼馏茨敦殷投腹钮题痹桅踏次吻对技工院校幼儿教育专业定位的思考 一、技工院校办幼儿教育专业面临的质疑 1.社会认同度低 幼儿教育是人生的奠基教育，随着人们生活水平的明显提高，加之幼儿园的“小学化”倾向，社会与家庭对幼儿教育的期望值很高，对幼儿教育教师的层次要求也逐年提予俱团疗欣彭豪钮惫骸蔗蔚轰赂逼诬设酞蘑蔑挟古兜荷胚榜哥麓爱立粘救启费缮拧问冯旅饱粒堂况馏恍趁峭攒戊谢辫溪怠抽凄洼磁