学案教学的得与失

学案教学的得与失实施“学案导学”之后，我们得到了什么1学生自主学习的意识有所增强，学习能力得到了一定的提高。我们的课堂往往是在学生经历自主学习的环节后再开展下一步的教学，因而教师在课堂教学中就会有目的、有指向性的进行帮学，同时也能更有效组织学生进行自主探索与合作交流，从而促进课堂教学有效性的提高。2教师的合作交流意识得到增强，问题研讨与自主反思的教研氛围初步形成。学案教学为我们的教研活动提供了一个有效交流的平台，为平时的研讨提供了一个核心话题。不管是青年老师还是有经验的老师，对 “学案导学”都是比较陌生的，都必须要加强学习，加强研讨，因此我们的合作型、学习型、研讨型的教研共同体得到了初步构建。3课堂程序的条理性增强，教学内容充实，层次分明，初步落实了分层次教学。经过这一个学期来的实践，我们初步形成了“提出问题学案导学精讲导学反馈评价总结提高”的教学模式，不少青年老师正是在这一教学模式的引领下逐步走出困境，形成自己的教学风格。4“学案”成为学生课前预习的助手。对于新课的教学，把“学案”瘦身成学生课前预习的作业，让“学案”变成学生课前自学的帮手。学案中包含学习目标、学习重难点、温故知新、学习尝试四部分内容，同时追求层次性，而忽略完备性。对于复习课的学习，追求完备性与层次性的统一。5.“学案”瘦身后，保证优秀学生课后的学习质量。通过必做作业本与“补充作业”相结合的方式来进行，也就是说，属于课本上的作业题的由学生做在作业本上，而需要补充的问题则可印发（这需要视具体情况而定，并不是每堂课都必须要，也不是每个班都必须要），下课后与学案同时发给学生即可。6使集体备课的方向转移到如何提高课堂教学效率上来。集体备课不仅仅是备“学案”，同时也应备“教”、更主要的是备“学”，让教师真正交流课堂教学的某些细节，交流课堂教学的得意与失意，促使教师在集体备课中再次进行自我反思，开展真正有利于改进课堂教学的集体备课研讨活动。7转变评价方式，关注常态课的研究。我们在观课、评课时更重视的是常态课，更重视通过对学生的调查来评价课堂教学的有效性。8改变学生评价方式，千方百计点燃学生的课堂参与热情，想尽办法让课堂丰富多彩。尝试小组计分制和小组合作复习，让学生说让学生做，让学生讲，让学生评，让学生合作，让学生交流，老师做老师该做的-策划、激励、协调、点评。实施“学案导学”之后，我们遇到了什么问题1课堂教学变成了中低层次的主动学习的学生的课堂，优秀学生失去了再提高的机会。因为我们的课堂往往都是按照课前预设的学案去组织课堂教学，而我们设计的学案是基于低层次学生水平的，因而学案中往往充斥大量的属于优秀学生现有发展区的问题，是他们通过独立学习就可以掌握的。这样，优秀学生在课堂上往往就因只专注于完成学案而失去了再提高的机会。但对于低层次学生来说，学案上每一个问题对于他也许都是困难的，教师往往为了这部分学生，只能不停的进行讲解指导。另一方面，当时我们缺乏良好的且有个性的学习方法的指导，学生也缺乏良好学习习惯，因此，一堂课下来，这部分低层次的学生依然得到的不多，优秀学生则很有可能只停留在似懂非懂的状态。那些一直以来都不想学的学生，学案在他们的手中仍只不过是一张废纸，起不到任何导学的作用的。2课堂教学变沉闷了，课堂教学失去了活力。实施学案教学之初，我们的课堂往往是：教师讲，学生边听边做；教师讲，学生不听只做；教师不讲，学生做；教师一直在讲，学生不做；。于是，学生变成了复印机，把教师说的答案复印在学案上，以应付教师的检查，而教师变成了传真机，把答案从自己的口中传到学生的笔上，以应付学校的检查。以往课堂上出现的争论、研讨、交流等氛围没有了，师生之间的双向交流变成了师生之间的单向交流，学生学得默默的，教师教得沉沉的，学得无趣，教得也无味，课堂失去了活力。另一方面，对于那部分平时厌学的学生，由于各种因素，课堂上要他们一直都认真动手完成学案的问题是非常困难的，他们在课堂上往往是无所事事，那么精力往那里去，用什么方法可以得到老师的关注，扰乱课堂纪律不失一个立刻见效的方法。3课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用给曲解了，课堂教学失去了深度。实施“学案导学”之初，我们师生在课堂上的行为往往局限于“做学案”。学生为了能尽快完成学案，于是课堂上总是在“埋头苦干”，教师本来想引导学生进行深入的思考和有深度的交流讨论，也往往因为失去学生的关注而被迫取消了。同时，因为所编写的学案大而全，教师也就很难在课前先了解学生的自学情况，因此备课时也就很难做到“先学后教”了。4教师的教与学生的学无法同步。主要是因为学生学习水平差别太远，学习习惯、学习方法等相差太远，而教学内容太多、教学时间太短，因此，依然出现课堂教学内容完成不了、学生跟不上教师的讲课、课堂上教师讲得过多等不利于提高课堂教学效率的现象。5课堂教学时间无法得到高效利用。由于部分学生不良的学习习惯，而教师又必须关注他们，因此必须组织一系列的教学活动去帮学。这样，一堂课下来，往往依然是只能评价完学案的问题、精讲完本课知识内容等，而对于优秀学生的培养往往显得有心无力，很多时间往往都花在补