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文档简介
浅谈农村初中数学学困生转化策略李瑜 在实施九年义务教育后,所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习,由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方式方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因,学生两极分化的现象特别严重。在数学方面尤为突出,优生在不断减少,学困生在逐渐增多,而且队伍越来越庞大。如果教师不及时引导,定会导致一系列不良后果。所谓的“学困生”,过去又称“差生”,“后进生”。对于“学困生”的界定,专家学者们认为,“学困生”是指那些在知识,能力,品格,方法,体质等要素极其要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常的开发,不能达到课程标准的基本要求,需要通过有针对性的教育,教学或“医疗措施”给予补偿和矫治的学生。他们主要表现为:基础差,上课不专心听讲,精力不集中、反映迟钝,接受能力差、平时作业靠抄袭来完成任务,考试经常挂红灯、学习方法不得当、学习没有积极性等等。面对这样的学生,我们教师肩上的担子很重,因此对“学困生”的转化是问题的关键。本人从事初中数学教学工作已有十几年了,在十几年的教学工作中,深感到学困生的严重的存在,特别是在农村中学,存在学困生的现象尤为普遍。这些学困生对学习失去信心,产生逆反心理的情绪,成为提高整体数学教学水平的一大难题。大面积提高教学质量,转化学困生,是数学教师不可回避的责任。要想有效地做好农村初中数学学困生的转化,就要先了解这些学困生是怎么形成的,我简单的分析为家庭因素、学校因素、社会因素及学生的自身因素。1、家庭管理的缺失是学困生产生的基础。具统计现在农村80%以上的学生是留守儿童,他们的学习基本上是靠自己自觉,而初中的孩子是处于青春叛逆期,没有父母的关心和鼓励,学习就缺乏动力。其实并不是所有的学困生不想学,只是面对学习的艰苦和玩的轻松,心里的天平自然而然地倾向于玩。但有家长在身边进行关心和鼓励就会好很多,我曾经在家长会上给家长打了个比方:请家长做换位思考,你是你的子女,当你在参加1000米长跑比赛时,没有了同学、老师、家长的关心和鼓励,你有动力吗?反之,当你身边的所有的人都在给你鼓励加油,你又如何会不全力以赴呢?当然,也有的学困生并不是家长不在家,而是家长的教育方法有问题,他们平时不注意孩子的学习动向,当孩子成为了学困生就开始急躁,不是耐心的帮孩子分析原因,鼓励他们迎头赶上,而是简单地打骂,打击了学生的自信心,反而将孩子推向了反面。2、学校的升学压力造就了学困生。素质教育倒是提了好多年,但中考却是分数决定一切,且学校对教师的评价就是中考班上能考几个重点,你数学这门课的优秀率怎样。这样一来不得不逼着教师红着眼睛死盯着分数,学困生自然就成了累赘,教师对尖子生是关爱有加,对学困生则是冷落忽视,恨不得其快点离开自己的视线,造成学困生极大心理的伤害,产生自卑感,对学习也就没有了信心。3、社会的功利性为学困生的形成提供舆论环境。当今的社会是个网络信息社会,学生可以从这些网络信息中的确会有很多获益,但其中也有很多不良的诱惑,如网络游戏等等。所以一些网吧成为学困生不良思想品德滋养的根源;还有部分学生受社会上一些人急功近利思想的影响,认为读书无用,还不如趁早打工赚钱比较实惠。4、学生自己个人畏难情绪,阻碍了学困生进步的步伐。初中数学是需要小学数学基础的,有些学生小学数学就落了队,对数学早已没了信心,就曾经有学困生理直气壮的跟我说:“小学时老师从来不要求我写作业”,他们基本上被老师和自己放弃了。有的学生性格内向不愿别人交往,懂不懂都不了了之。 如何转化这些学困生呢?下面就谈谈本人的一些看法,供同行们参考。一、在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣,激发他们的学习积极性,使他们主动接受教育。 1、变抽象为具体。数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科,正是由于它的抽象性,造成了一大批的学困生。因此,教学时,应加强教学的直观性。象化学、物理一样,通过直观教学使学生理解概念、性质。例如:在讲“三角形内角和”时,我们可以通过学生自己动手,将三角形的任意两个角撕下来拼在第三个角上,观察所拼成的角是一个什么角,从而得出三角形内角和定理,进而引导学生通过添加平行线将三角形的三个角拼在一起恰好组成一个平角来加以证明。这样通过加强直观教学来吸引学困生的注意力,提高课堂教学质量。 2、创设教学情境让学生感受数学的魅力,加强教学语言的艺术应用,使课堂教学生动、有趣。创设情境是指教师给学生创设积极的学习氛围,情景教学注重“情感”,又提倡“学以致用”。作为一名数学教师应充分利用情景教学的特有功能,在拓展的宽阔的数学空间里,创设既带有情感色彩、又富有实际价值的操作情景,其教学效果是教师“一言堂”的讲解不可比拟的。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪,更要特别注意观察学困生的学习情绪,学困生往往上课思想开小差、不集中,他们对教师一般性按部就班式的教学,用枯燥无味的语言讲课听不进耳,对数学知识也不感兴趣。这时,教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,引导每位学生进入积极思维状态,从而达到教学目的。例如:在讲“线段”时,可出一数学谜语“风筝失去控制” 等来活跃课堂气氛。 3、建立和谐的师生关系。心理学认为,人的情感与认识过程是相互联系的,任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感是密不可分的,他们往往不是从理性上认为某一学科的重要而去学好它,常常因为不喜欢某科任老师而放弃该学科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。学困生的情感都较丰富,他们需要教师对他们多关心、多爱护,当他们有所成绩时,哪怕是一点点成绩都需要教师的鼓励和肯定,教师应该及时予以表扬。只要学困生接受教师,亲近教师,那就会及大地调动他们学习的积极性,从而达到自主学习的目的。因此,在实际教学中,教师在学生中不仅要注意自己的形象,为人师表,而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点,肯定他们的微小进步,促使他们积极主动的学习。 二、培养学生自觉学习的良好习惯,传授正确的学习方法,提高他们的解题能力。 1、教师在布置练习、作业时,要注意难易程度.对作业做得较好或作业有所进步的学困生,要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪,如对学困生加大、加重作业量的做法就不可取。对待学困生,要放低要求,采取循序渐进的原则,循循善诱的方法,从起点开始,耐心地辅导他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高。 2、加强个别辅导,增强实践锻炼。对学困生除了对他们降低迁移坡度外,还要对他们进行学习方法和学习内容的个别辅导,同时还要对学生进行学习习惯的养成的培养。第一,个别辅导可以体现老师对他的关心和帮助;另一方面个别辅导可以与学生进行心灵的沟通,加强师生情感;第三,个别辅导可以督促学生 习习惯;第五,在对学生辅导的过程中,对学生的点滴进步能给予及时的鼓励,帮助学生树立学习的信心。开展实践活动,让学困生在实践中受到教育。特别在活动前,加强对学困生的指导,有目的地让学困生在活动中受到教育,实现自我转化。 三、认真把好考试关,注意培养学困生的自信心和自尊心。 在平时的测试中要有意识地出一些较简单的或布置过的练习、作业作为考试的题目,培养他们的自信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也是可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求,对学困生知识的薄弱点进行个别辅导,这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会,让他们有成就感,逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极进取,努力向上,从而达到转化。总之,学困生的转化不是一朝一夕的事,要循序渐进,持之以恒。在转化方法上也
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