游戏是幼儿快乐童年的主题VIP

游戏是幼儿快乐童年的主题 内容摘要：游戏，是幼儿身心发展和社会化过程中不可或缺的一部分，在儿童的成长过程中，发挥着重要的作用。体育游戏、学习游戏、合作游戏等对促进孩子的身心发展起着不可忽视的作用。老师通过观察记录的分析，了解幼儿游戏现状，投放相应的游戏材料，引导幼儿理解、遵守游戏规则，激发幼儿参与游戏环境的创设和尝试扮演多种角色，体验着不同角色的乐趣，为幼儿以后更好地适应社会生活环境奠定良好的基础，达到寓教于快乐游戏中。关键词：游戏 规则 环境创设 寓教于快乐游戏中正文：游戏，是幼儿身心发展和社会化过程中不可或缺的一部分，在儿童的成长过程中，发挥着重要的作用。体育游戏、学习游戏、合作游戏等对促进孩子的身心发展起着不可忽视的作用。但是，随着时代的进步和社会的变迁，孩子们的游戏也发生了一些重大的改变：游戏的科技含量越来越高，户外的活动越来越少，自己制作的游戏中需要的玩具越来越少，大家一块儿玩儿的越来越少，可以玩儿的场地越来越少这一系列的变化与许多严重问题的出现都有很大关系：孩子们患近视眼的越来越多，体质越来越下降，要么是大脑发达，四肢萎缩的“豆芽菜”，要么是“肥胖儿童”，家长和老师们都反映现在的孩子不懂得相互谦让、不会相互合作，同时还为他们热衷于电脑游戏、追星担忧而孩子们呢？他们也抱怨：没什么可玩的，没什么地方可玩的，没有人和自己玩，为此幼儿园每个班都设置了许许多多的游戏。著名的教育家克鲁普斯卡娅说：“对儿童来说，游戏常常是最实际的学习。”游戏是幼儿整个快乐童年的主题，而游戏材料是幼儿开展角色游戏的物质支柱，老师必须为游戏提供丰富的材料，让幼儿在愉快、尽情的游戏中学习。 那么我们老师在教学中应该把握以下几个方面：一、培养幼儿理解、遵守游戏的规则是开展游戏活动的前提。不同年龄段进行不同的游戏时，所能达到的规则意识是不同的，不同的游戏自身所具备的规则也是不同的。所以，我们老师在确立游戏规则的时候，要本着尊重、平等、理解的原则，制定科学、合理的游戏规则，从而使幼儿形成良好的习惯。既然是游戏，就要有规则。游戏的规则是游戏的本质特征，游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动，实现游戏性体验的前提，必须严格遵守。一方面，只有遵守游戏的规则，才能开展游戏，实现幼儿自身在各方面的可能发展；另一方面，只有真正在游戏中，沉浸于游戏的情境和游戏的秩序中，才能够对游戏有触及心灵深处的感知、感觉，才能有心灵的“震颤”。规则游戏是幼儿发展到一定的年龄阶段才会出现的，反映幼儿的发展水平。在指导幼儿规则游戏时，一方面，必须依据幼儿的成长阶段和智力、动手能力来选择游戏的类型；另一方面，应注重恰当地开发、提倡、应用“规则游戏”，以促进幼儿的发展。规则游戏中的规则，是游戏者或制定游戏的人经过深思熟虑而制定的，是为了游戏顺利进行、满足幼儿游戏的需要、达到预期的游戏效果而制定的。所以，它需要智慧、需要经验、需要统观全局。幼儿是发展中的个体，在成人的指导下，开展可能的“规则游戏”，实现超前发展。很多老师会有疑惑，现在不是提倡自主发展吗？是不是有了规则就限制孩子的创造性，事实上，在游戏中，规则的呈现正是幼儿创造性发挥的前提，有了规则意识，游戏环境就会呈现有序性，在良好的游戏环境保证，幼儿才能更好的发挥自己的创造和想象；另一方面，规则性的游戏也蕴藏了创造的契机，规则的不同，决定了游戏的“玩法”不同，决定了游戏的多样性，游戏多样性的形成时期便是幼儿创造性得以发挥的过程。因此，不是规则限制了创造性，而是我们缺乏发现的眼光、把握的能力。所以，幼儿创造性的发展取决于对“规则的认识”，对“教育、发展、创造契机的把握”。我们老师只有认识到幼儿游戏规则的重要性，才可能在组织幼儿进行各种不同形式的游戏时采取有效的组织策略，才不会将游戏只看作是幼儿的“玩耍”而忽视其教育作用及在游戏这个载体中培养幼儿的良好习惯。二、运用主题活动资料库，提供大量游戏经验。自主性游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的，细细看来，孩子们在游戏中的各种表现，皆是幼儿生活经验的真实写照，幼儿所掌握和积累的知识经验愈丰富，游戏内容也就丰富多彩。然而，孩子们原有的生活经验毕竟是有限的，要想游戏的情节不断丰富，我们就要引导孩子们去了解、收集生活中的各种信息，进而不断充实游戏内容。主题活动的产生正为游戏情节的发展提供了源源不断的养料。我们在进行主题活动“我爱我家”时，孩子们通过一系列活动，加深了对家庭成员的了解。他们通过“爸爸调查表”了解了自己爸爸的爱好和本领，娃娃家里爸爸的角色也随之变得丰富多彩了，只见爸爸在家里特别的忙碌，他一会儿洗洗被子、一会儿烧烧饭，过了一会儿又去操作电脑；当娃娃家里来了客人，他又拿起了照相机，为客人留下了美丽的倩影随着主题活动的不断深入，孩子们在游戏活动中的表现也日益丰富，我们可以清晰地发现，孩子们增加的游戏情节正源于对自己家（家庭成员）的了解。主题活动“我在马路边”，我们设计了亲子观察记录表，又带着幼儿参观马路边的各种商店，通过观察与记录，获得了第一手的资料。孩子们在“小小设计师”中自然就建构出马路、车辆、信号灯、行人、商店等。秋游、外出参观都为游戏活动打下了扎实的基础。孩子们在游戏中也再现了很多现实生活中的情景。主题活动像是一个丰富的资料库，孩子们与老师共同收集整理了各种资料，它为游戏活动的开展聚集大量的生活经验，主题活动的不断延续，正为游戏活动不断输送着能量。教师在建构主题活动时，同样应该将自主性游戏活动放在其中，根据主题内容适时地发掘幼儿新的游戏情节。我们不光要等待孩子的需要，还要帮助孩子挖掘生活经验，在环境创设和交流讨论中，适时地推波助澜，那么，孩子们的游戏将更加精彩。从这些游戏主题诞生的过程中，我们可以清晰地发现，在班级主题活动开展的过程中，孩子们会产生新的兴趣点，我们不仅可以根据主题活动，增加新的游戏情节，更应该根据孩子们的关注点，适时地生成新的游戏主题，游戏主题的发展是从生活主题到生产主题，最后还可能到社会事件的主题，这种顺序同儿童的眼界的扩大、同儿童生活经验的增长有关。随着主题活动产生的游戏内容可能具有时效性，教师应根据幼儿参与的关注度进行调整。让孩子们在玩中学，在玩中体验新的生活经验。可以说，主题性的游戏内容是以幼儿生成为主的游戏活动，也是体现班级个性的重要标志之一。三、让幼儿参与到游戏环境的创设中来，从而最大程度的调动幼儿的思维和主动性。马卡连柯也曾说过：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”可见，玩具和游戏材料是开展游戏的必要的物质条件，要让游戏有生命力，老师必须及时提供相应的游戏材料和创设相应的环境。然而，游戏环境的创设是幼儿开展游戏的物质条件，也是表现游戏内容的辅助工具，在实践中，我发现在游戏乐园创设中教师不是唯一的主角，孩子们也可以成为环境创设的主要提供者。在主题活动开展的过程中，我们可以充分利用主题活动学习的成果，充实游戏材料提供的内容，同时也可培养幼儿围绕游戏主题创设游戏环境，对幼儿发展的意义是其他方式不可替代的，实现主题活动和游戏环境创设一体化，从而最大程度的调动幼儿的思维和主动性。四、提供利用合理的材料，促进角色游戏的发展。皮亚杰根据不同年龄儿童的智力发展规律特点，把儿童的游戏发展分为三个阶段：（1）练习性游戏，指儿童反复练习感知觉和动作的游戏，这是游戏的最早形式。（2）象征性游戏，指儿童以模仿和想象扮演角色来反映周围成人的生活，劳动活动，这是儿童游戏的典型形式。在游戏中，儿童可以脱离对当前实物的知觉，以表象代替实物进行想象，并学会用语言符号进行思维。（3）规则性游戏，指以规则为游戏中心，摆脱了具体情节的游戏。小班幼儿的游戏直接依赖于主题形象的玩具，他们是在玩具的吸引下开始活动的。离开玩具，就停止游戏，游戏的水平处于象征性游戏的初期，使用玩具时模仿性很强，投放的游戏材料应以成型玩具为主，未成型玩具为辅。主题形象玩具要色彩鲜艳，牢固安全。同类品种的玩具材料的数量要多一些，以充分满足幼儿对玩具的要求，避免因数量不足而导致幼儿争夺玩具的现象，娃娃家的炊具、餐具品种却不宜过多，可投放3-4套形象的炊具（煤气灶、炒锅、铲子等）和餐具（小碗、盘子、汤匙等）让幼儿模仿成人煮饭、做家务，开展游戏。中班幼儿对游戏有更浓厚的兴趣，出现初步的合作游戏的水平，是象征性游戏的高峰期。老师要适当减少成型玩具的数量与品种，提供一些半成型玩具材料，让幼儿构造游戏中所需的新玩具。还要鼓励幼儿为丰富游戏情节选择替代玩具和自制玩具。以提高幼儿使用多种玩具材料的技能。例如：幼儿玩“消防”游戏时，能用积木搭建高层建筑物，用可乐瓶当作“灭火器”，爬上用长条型积木搭建替代的楼梯“灭火救人”。大班幼儿游戏的积极性、主动性、创造性，以及在游戏内容的深度广度，新的游戏主题的出现等方面表现的特别明显。他们的游戏具有一定的目的性和计划性，能够用语言和思维来调节游戏。他们的象征性游戏水平较高，处于主题游戏和合作、组合的游戏水平。老师提供半成品型玩具应比中班多，品种也要多样化。同时，要鼓励幼儿多样多选用替代玩具和利用半成品制作玩具。例如：幼儿把彩色皱纹纸剪成长条形状，可作礼仪小姐斜挂在胸前的佩带，或作池塘里水波纹，或作为围墙，使各种主题游戏呈区域性。五、根据情节发展的需要、不同的游戏水平，投放游戏材料。不同的游戏材料在一定程度上影响着幼儿角色的主题。特别是小班幼儿，玩具材料对游戏内容的影响更为直接，欲使所投放的玩具材料恰如其分，老师必须认真观察、了解幼儿游戏的重要发展水平和对游戏材料的选择情况，以便引导幼儿在原有的基础上不断提高。他们看到什么玩具，就会玩什么游戏。在角色游戏中，幼儿往往是在游戏材料的启发下产生联想，引出游戏的主题和扮演角色的愿望。老师应提供一些主题形象的玩具，与起初形象似是而非的素材玩具，以及一些成品材料和废旧物品，激发幼儿游戏的动机和创造性。如：提供鲜花、人造花、花篮、色纸等，幼儿就会联想起到花店买花的情景，玩起“鲜花店”的游戏。 例如在指导幼儿玩“时装表演队”游戏时，我是这样投放、更换游戏材料的：幼儿用自身的服装进行时装表演幼儿选用老师提供的道具服装。即用废旧挂历纸、报纸、塑料纸、皱纹纸制作的可直接套在幼儿身上的时装进行表演，幼儿自己设计时装进行表演。他们在多次表演感到已有的游戏材料不能满足自身游戏的需要时，能在老师启发、指导、帮助下利用废旧材料自制自己喜爱的“时装”。当这些“时装”穿在孩子自己或同