人教2001课标版初中语文八年级下册22课《五柳先生传》.docx

五柳先生传教学设计黑龙江省七台河市茄子河区铁山学校 冯丽娟教学内容：人教2011课标版初中语文八年级下册第五单元22课教材分析： 本文是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。 文章在讲述了“五柳先生”这个名号的来历之后，便以一句“闲静少言，不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境。接着作者便开始讲述自己在隐居生活中的乐趣：“好读书，不求甚解”展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；“性嗜酒”“期在必醉”展示了一个率真放达的五柳先生；“环堵萧然”“晏如也”，描绘了一个安贫乐道的五柳先生；“常著文章自娱”“忘怀得失”描述了一个自得其乐、淡泊名利的五柳先生。这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画了出来。文末的赞中称五柳先生好像是上古的无怀氏、葛天氏之民，是对他高洁人格的再度赞扬。本文在写作上的最大特点是多用否定句，正如钱钟书所说：“不字为一篇眼目。”“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”。钱先生说：“岂作自传而并不晓己之姓名籍贯哉？正激于世之卖声名、夸门第者而破除之尔。”（见“有关资料”钱钟书论五柳先生传）下文的“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等，王夫之思问录评论说：“言无者，激于言有者而破除之也。”正是因为世人有种种追名逐利、矫糅造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨朴素凝练而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。学情分析： 语文课程标准中要求学生具备阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。初三学生已经能够独立完成浅显文言文的学习，课前我让学生做了朗读、解决字词工作的预习，不要求深入文本。在以往的教学中，学生对文言文学习有比较好的基础，学生能独立思考，养成了朗读、背诵课文的学习习惯。小组长组织学习的能力较强，组内合作氛围好。教学目标： 1.掌握重点文言词语的含义和用法； 2.了解人物性格志趣和精神风貌；3.体会朴素凝练的语言风格；4.熟读并试背课文。教学重点： 1.把握五柳先生的精神实质，体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。 2.培养学生自学能力，搜集、整理信息的能力，培养合作学习意识。 3.熟读并背诵课文。教学难点： 结合时代背景，理解文中“不”字的言外之意，了解五柳先生的性格志趣和精神风貌。 课时安排 2课时。教学过程：一、导入：导语：我国文学史上有这样一位大家，他的诗歌独开一派，散文造诣也很高，就是这位大家，却又随便地用家门前的柳树作为自己的号，这个特别的人是谁呢？他又是怎样的人呢？今天我们就走近他，学习22课五柳先生传。设计意图：此环节只在引起学生的学习兴趣，初步了解陶渊明在文学史上的地位。 二、出示学习目标： 1.掌握重点文言词语的含义和用法； 2.了解人物性格志趣和精神风貌；3. 体会朴素凝练的语言风格。4.熟读并试背课文。 设计意图：使学生明确本节课的学习目标。 三、各小组汇报课前预习成果第一组：作者及背景介绍预习要求：搜集有关陶渊明的个人简介、我们学习过的古诗或古文以及能够反映陶渊明个性的小故事。 第二组：介绍文体，朗读课文，正音。 预习要求：介绍本课的文体，示范朗读课文，朗读字音要准确、节奏感强。 第三组：整理一词多义、古今异义： 预习要求：准确整理出本课内出现的一词多义和古今异义字，分类展示、条理清楚。 第四组：整理重点词语 预习要求：准确整理出本课内出现的重点词语，展示时条理要清楚，能对前几组的展示有所补充，消除翻译时的障碍。 第五组：通译课文。预习要求：不要求逐字逐句翻译课文，只要能理解课文大意就可以。 教学策略：各小组组长课前挑选学习任务，组内分工搜集整理课文相关信息，把组员搜集的重复信息删减，组织纠正错误信息，课上展示。各组组长间沟通汇报的先后顺序。在第四组汇报结束后，教师要请所有学生整理以上各组学生汇报的相关知识，结合书下注释，理解翻译课文，做到每位学生都能理解课文内容，为分析课文做准备。设计意图：本班学生已经养成了课前预习，小组汇报的方式来学习课文，本篇课文又是一篇略读课文，内容比较浅显，学习内容学生能够独立完成，在这一过程中学生搜集、整理、展示相关信息的能力能够得到很好的锻炼与提高，既培养学生的自学能力又培养学生的团队合作意识。四、理清思路，合作探究。1.整体感知课文：（1）第一段从哪几个方面介绍了五柳先生？从文中找出相关的句子。（2）何为“赞”？第二段赞语中的哪一句话和“传”中的语句照应？从中我们能看出作者怎样的人格品质？教学策略：小组长组织组内讨论、整理以上问题，这两个问题涵盖了整篇课文的内容，需要35分钟的组内学习时间。 设计意图：两个探究问题目的是使学生明确本文传文和赞语两部分的内容，了解五柳先生的性格、志趣、生活，从而掌握五柳先生安贫乐道、率真豁达、洁身自好的精神品质。 2.否定句的作用 文中出现频率最高的字是哪个字？体会相关句子有什么作用？ 教学策略：学生在课文中找出带“不”字的句子，教师引导学生在读的过程中体会这些句子在表现人物性格时的作用和展现出来的语言特点。 设计意图：“不字为一篇眼目。”文中 共出现了九个“不”字，通过找和读的过程，体会陶渊明与世俗的格格不入的高洁志趣和安贫乐道的精神，也感受本文语言诙谐、凝练的特点。3.抓取典故，体会类比写人方法教学策略：在读的过程中寻找典故，并结合论语中孔子称赞颜回的话和陶渊明笔下桃花源中人的性格品质，体会四个典故的作用。 设计意图：找出文中所引的典故，“屡空”“黔娄”“无怀氏之民”“葛天氏之民”，体会作者分别以学者、隐士、百姓类比，不仅写了陶渊明安于贫困，而且含蓄地说明作者以古贤颜回自况，追求高尚的道德情操。 五、教学小结：本文借五柳先生给自己写自传，从性格、志趣、生活状态等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道、洁身自好的高尚情操。设计意图：归纳总结本文内容。 六、练习：小组间竞赛背诵课文，以挑战的形式进行。分为两个层次，组长挑战背诵第一段，组员挑战背诵第二段，各组自由选择。设计意图：分层教学，降低课文背诵难度，第一段比较长由组长挑战，第二段较短，由组员挑战