29父亲和鸟朱彩云.docVIP

29、父亲和鸟第二课时教材分析：这是鲁教版第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。阅读本文，就像温习一个古老的而真切的童话，让你领略到人和自然本应十分和谐，十分融洽。反复阅读，用心体味,会有更多的感受.教学目标：1、通过“加一加、换偏旁”等方法自主识记“味、猎”等9个生字，联系上下文、联系生活经验理解“喃喃、黎明、热腾腾、浓浓”等词的意思，会正确书写“喜、重”两个字。2、能正确、流利地朗读课文，指导有感情朗读，体现父亲知鸟爱鸟的句子和父亲的话。3、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。教学重难点： 感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。教学策略：本着一切教学应以学定教的原则，为了顺利达成教学目标，我结合教材特点和二年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本节课我主要采用了以下几种方法：1、朗读感悟法：结合本课的语言特点，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想象，师生评读、层层引读等多种方式让学生在读中思考，在读中想象，在读中感受父亲对鸟的了解及爱鸟之情。2、情境创设法：在教学课文2-8自然段段，我创设了让学生来当当小鸟，通过音乐的渲染，（呼呼的北风），让学生感受寒冷，紧紧地靠在一起，说说自己的感受，从而理解鸟儿们焐在一起时为了相互取暖，从而体悟父亲对鸟的习性的了解。除以上的方法外，在本堂课中，还穿插了角色体验法、评价激励法等等方法，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言的实践中学习语言，在语言品味中积累语言，在内容体会中掌握方法。教学过程：一、揭示课题1、听鸟叫声引出鸟，板书：鸟引导学生一说起鸟，你会想起了哪些词语或诗句？2、看来大家对鸟的了解还真不少，今天我们一起走进一篇与鸟有关的课文父亲和鸟，看看它讲的是一个怎样的故事？3、板书课题：齐读二、自主预习：1、自读课文，要求：（1）自由读课文，碰到不会读的字词，把它圈一圈，请教“小树叶”请教同学或老师，多读几遍，把生字读准，把句子读通顺。（2）给课文标上自然段序号。2、展示交流：出示词语：雾蒙蒙 喃喃地说 鸟味 浓浓的草木味 黎明 焐得热腾腾 猎人 瞬间 （1）、请小老师带读（随机正音，比如，前后鼻，翘舌）（2）、我们来挑战一下，出示生字（同桌互读，读对了，夸夸对方，读错了，帮帮对方）（3）、齐读生字词3、指导写字（1）、出示田字格里要写的8个生字，仔细观察，说说哪个字我们要注意什么？（2）、重点指导书写“喜、重”。（3）、学生描红，临写，练写。4、这篇课文一共有几个自然段？三、合作探究，品读体会：1、出示第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。齐读，指名读，指导朗读这句话，体会父亲和鸟之间的关系。2、那么，你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。3、交流反馈（随机教学）（1）出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”a、这句话哪里让你感受到父亲知鸟呢？b、父亲“望了又望”望见了什么？是不是树枝在动？哪里知道？树枝在动，他知道了什么？我站在旁边，我知道吗？c、“闻了又闻”闻到了什么？闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？我“闻”到了吗？为什么只有父亲感受到了呢？d、齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。（2）出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。a、这里让你感受到什么？b、为什么父亲的话要这么轻?你觉得父亲对小鸟好像对谁?c、我们该怎么读父亲的话？ （生自由练读指名读指导读齐读）（3）、出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。a、小鸟的叫声让你感受到什么？父亲怎么就知道了呢？齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。b、我知道父亲这时？父亲的心里除了快乐，还有什么？请你带着这样的感觉读读这句话？3、出示：我真高兴，父亲不是猎人。a、父亲不是猎人，“我”为什么“真高兴”？b、如果父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎么样？四：点拨提升 1、 难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我还有更大的愿望，你知道吗？对呀，就是因为大家都来爱护鸟，所以，鸟才能够生存不断地繁衍。 2、请看一组图片五、小练笔 题目： 我是一只小小鸟 提示：可以写几句诗，也可以写一句或几句最想说的话。六、课外作业：通过上网、看书或向长辈请教，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。板书设计： 29、父亲和鸟 知鸟 父亲 爱鸟 护鸟教学反思：以前上课很少让孩子们提问题，常觉得他们小，提的问题不着边际，净浪费时间。准备上这一课前，我认真读了好几遍课文，读时心中产生了一种感觉，这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真高兴父亲不是猎人？”这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“保护动物，珍惜生命”。 备完课后，我想试试孩子们的问题意识，于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我对孩子们说：“老师读完这篇课文后，头脑中产生了一个问题，同学们再读一遍课文，看看你有没有问题，看谁的问题好？”这样一说，有孩子就开始认真再读课文了，看着学生读得差不多了，我让他们把自己的问题先写在书上，我下去溜达看了一下，一看，果真有孩子把问题给提出来了，而且还不只一个。孩子们在大量读书中，对文章的欣赏能力得到了提高。这时，又有一个孩子站起来说：“为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能？”多好的问题！我马上抓住这个问题，引领孩子们开始读课文。我说：“其实有一句话可以回答这个问题，大家找一找。”一会儿，孩子们划完了，很多孩子举起了手。“因为父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”“从这句话中你看出什么” “我觉得父亲对鸟非常了解，所以他才能闻出鸟的味道。”“那你从文章中的哪些地方能看出父亲对鸟非常了解呢？” 孩子们又陷入了深深的思索中，就这样，孩子们边交流边朗读，“没有风，叶子为什么在动？”“恩，还有鸟味。”“听，鸟要唱歌了。”“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。最后，我问孩子们：“你们知道了鸟的这个小秘密，会不