怎么说学生才听

怎么说学生才听我们的生活并不一直是阳光普照的，在阳光灿烂中也会有阴影。学生的表现也是这样，在班级管理中，经常会听到有些家长向班主任反映说，自己的孩子在家很懒惰、贪玩，对待家人冷漠、霸道，一切都以自我为中心。但是在学校却是公认的好学生，不仅遵守纪律，还宽容大方、乐于助人，甚至是老师的得力助手。这到底是怎么回事呢？其实这种现象在学生中可以说是屡见不鲜，特别是在优秀学生身上。他们在校充当好学生，在家却是个小皇帝；嘴巴上口口声声说爱妈妈，实际上却根本就不知道关心妈妈；作文中宽容待人象模象样，生活中为个别小事斤斤计较我想如果将学生优秀的一面看作是阳光的话，那么他不足的一面就是他阳光下的阴影，这是被学生刻意隐藏起来的角落，是一个不容易被发现的问题。那么，作为班主任又该如何真正走进这些学生的心灵，帮助他们清除这些阴影呢？班主任可以采用正确的“说”的艺术，真正让学生走出阳光下的这个阴影，使他们养成良好的行为习惯，促进学生的茁壮成长。一、与学生要说到点上班主任在教育孩子的时候，要通过说理来体现，在与学生说理时，不能只看到缺点，还应该看到学生的优点，看到每个学生不同的个性特征。抓住学生的长处入手，可以使学生更容易接受班主任的教育。中外的教育专家都认为，表扬能帮助孩子树立良好的精神风貌，使学生感受到自己的优势的同时，朝着更高的目标前进。无论怎样的学生，他都会有值得表扬的地方，抓准说理的切入点，把握住说理的焦点和重点，就一定会取得良好的效果。1、要抓准说的切入点。班主任在说理方面，千万不要掉以轻心，要像上课那样认真备课，深思熟虑，然后找到一个最适合学生独特个性特征的切入点，做到有的放矢，准确无误。如果班主任对学生的优点视而不见，没有说到要点上，学生就会产生低落的情绪，缺乏一种积极向上的心理氛围。造成学生对自己的认识不全面，失去自信心。如：班里有个男孩子，非常聪明，成绩也不错，平时却经常违反班级规章制度，虽然是大事不犯，但是小事不断。经过了解得知，是由于他家里的长辈的溺爱，只重视学习成绩，而缺少行为教育，才会形成这种自由散漫的性格。针对他这种特殊情况，对他的情感触点就要抓准，促进孩子意识、行为上的转变。 2、要说到问题的焦点。在教育学生的过程当中，与学生说理要说到问题最重要的焦点。对学生的问题从浅显明白中揭开问题的要害，使其余的问题迎刃而解，或随之而解。如，很多学生犯了错误或者违反纪律之后，一般都会很习惯地举出别人也犯错误的事例，似乎，有了别人的错误在前，他就等于没有错误，或者减轻了错误程度似的。一般遇到这种情况，我们在说理过程中首先要抓住什么是对是错，要让学生非常明确是与非的标准。然后，再让他明白，错的事情即使有再多的人做，也是不可以跟随的，每个人都要有自己做事的标准和原则。这样，学生就不会对别人的错误耿耿于怀，更不会为自己的错误找借口。 3、要说到教育的重点。班主任在教育学生的说理过程中，是非观点要明确，中肯，既要讲正面的道理，也要说反面的非理，使学生明白主题，明白老师的教育内容。避免切不中要害，没说到重点上。对学生说理时，看上去很浅显的道理，但是能让学生明白并接受却不容易，含含糊糊则更糟糕。我让他说说自己的感受，并结合自己的生活态度进行比较，在学习之中，对他的行为习惯进行了教育，使他在与伟人的比较中明白自己需要学习的还有很多很多，包括检点自己的言行举止。二、与学生要说到心上说到心上，就是不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，因此，它不会引来抵触情绪。让学生从无痕的接触中学会尊重与理解，体味到独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。内心的交流，表达出了老师无声的爱。它是老师一个善意的微笑，是老师一束关注的目光，是老师一句鼓励的话语。学生从真心的教育中学会自我反思，自我认识，并逐步改正。 1、就事论事。有些班主任批评学生喜欢“揭底”，喜欢老帐新算。只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。实际工作中，这样的班主任最遭学生的反感。心理学家认为“一个错误，一次批评”、“对事不对人”才能起到较好的教育效果。其实大多学生都希望得到老师的肯定和表扬，他们一般都想改正自己的错误和缺点，但由于自制力差，有时会一而再，再而三地犯错误。有经验的教师批评学生时，不会去纠缠学生的旧账，而是就事论事，错在哪里就批评到哪里，批评目标集中。2、公平合理。班主任在工作中对每一位学生都要一视同仁，处理每一件事都要公平合理，绝不能分亲疏和感情用事。具体地说，班主任对待全体学生在批评和表扬上、在处理问题时、在给予关心和照顾中、在提供奖励和机会上以及在某些细节问题的处理上都要公正。批评教育要注意方式方法，切忌挖苦、讽刺、谩骂、体罚。遇事澄清是非，尽量做到公正、公平、合理，不偏不倚。另外自己和学生之间的关系也应该是公平合理的，不能对自己要求松，对学生严。三、与学生要说到情上班主任是一种调动学生情感的工作，对学生要动之以情，情感的引力是相当大的，能使孩子调节自己的行为，只有产生强烈的情感，才能引发相应的行动。所以，爱是教育的基础，也是动情的基础。班主任要以诚挚和温馨的爱，来感动学生，来感染学生，来感化学生。建立师生之情，以师爱引起学生的情感。 1、以期待的情感看待他们成长中的问题。在教育学生时，有些老师总是用成绩来区分好学生和差生，自然会在教育情感上有所偏斜，而这在学生的心灵造成很大的伤害。我觉得学生也是一个复杂的人，他们有着丰富的情感，哪怕再顽劣的学生、再不谙世俗的学生也有柔弱的一面，而且，谁也不能预料到他们今后的发展和成就。黄洁是个特别的女孩，脾气倔强，个性很强。在家和父母关系不和，在校也不爱交谈。四年级，我还没有当班主任时就遇到过几次因和妈妈闹矛盾不起床、不上学，还和当时的班主任一起上门劝他上学。五年级时，她的妈妈哭着来找我,说要让他退学，把她送回乡下。这时我才了解到这孩子从小被妈妈送到乡下由爷爷奶奶抚养，直到7岁才接回来，感情一直和父母有隔阂，所以事实都和母亲作对。一个孩子在从小就缺少母爱的环境长大，她的心理能理解母亲吗？看着姐姐、弟弟都在妈妈的身边长大，她的心里能感到亲情的温H到这孩子HH暖吗？ 我除了安慰黄洁妈妈，并让她站在孩子的角度去理解孩子，多尝试走进孩子的心里，用爱化解阻拦在母女之间七年的屏障。同时，我自己也终于能够感受到这孩子把自己藏起来、包裹起来，那长刺的“外壳”是一种自我保护的需要。只要找着机会，我就问她弟弟怎么样？姐姐上中学后学习紧不紧？妈妈带你去哪玩？其实这些都是我和她妈妈“串通”好了的，目的就是多接近她，让她自然而然地把自己和家人联系在一起。 我也不对她说像什么努力点呀，成绩怎么这么差的生硬的话语，只是在期待她的心向我的靠拢。通过长时间的接触，明显感到黄洁的心真的融化了，学习的劲头也明显上来了，课堂上积极举手发言，爱思考，和父母之间的关系也改善了许多。2、以耐心的温情启迪他们自省意识。在处理学生问题，我常常遇到你越是严厉地批评他，急切地让他承认错误，学生却是越不认错，还不断顶嘴，最后变成嗓门大战。经过几次这样的教训，我也就学聪明了，对这样的学生不能硬磋硬。刘仁是个很聪明的男孩子，但老是在课堂上插话，有时老师刚说出问题，让大家思考，他马上就说答案；有时老师讲内容，他会旁若无人地大声谈论别的事情；遇到一点难题，他又大言不惭说自己不会。总之让老师很头痛。当时批评，他马上眼睛一翻，转头趴在桌上，干脆不理你。我就等待，当时不理他也不说他。下课后我等正确答案出来后，我才会点点他，“怎么样，你的答案是不是太草率了”、“有点耐心，等一等，听一听别人的意见，你会觉得更全面些”。虽然他没有承认，但是他会挠挠脑袋，不好意思地笑笑。我们俩自然就心领神会，这些孩子是“响鼓不用重锤敲”。3、以冷静的心情等待与他们沟通。我班的杨江鹤是个思想偏执、混淆是非，给自己找理由去犯错误的学生。凡事只要有他，大家就一定以为是他的错，而他更是火上浇油，经常激化矛盾，让人处理起来很棘手。有一次，刚下数学课，他就和詹凯琦打了起来，崔老师使劲把他们拉扯开，说了他几句，他就大骂老师。我得知后，也随便说了他不应该骂老师，他更是跳起脚，说了很多气话。我马上打住，让他们俩个下课后静坐反思。后经过调查，是詹凯琦误会杨江鹤并辱骂他，这才引起争执和打架。我连忙肯定杨江鹤所受到的辱骂是委屈了，在讲解老师劝他的真心诚意，并批评俩人的错误。在这个过程中，他一直都能虚心听取，并最终认错，最后还主动向崔老师道歉。这种是在以前最少要等一天，等他的气消了，才能和他沟通，而现在基本能当天解决。我觉得正是因为采用了正确的方法，了解他的个性，才能处理好的。教之初总之，小学生处于身心发展成长期，作为班主任不仅要看到表现好的一面，也同时