减轻高三过重的作业负担.doc

减轻高三过重的作业负担，提高复习有效性的策略研究 河南师大附中 张自发摘要历年高三复习阶段至关重要，稍不注意就会出现很多误区，如：教师兢兢业业地教，学生辛辛苦苦地学，夜以继日，废寝忘食，殚精竭虑，日复一日，做不完的我作业，接重而至的考试，超负荷的付出，却收效甚微，这引起了我的思考和研究：是什么造成学生高投入低收效的结果呢？是什么制约着高三复习有效性？是什么导致高三复习效率低下，甚至无效呢？又该如何改进？本论文就是从高三过重的作业负担的现状调查入手，分析制约高三复习的有效性的原因，提出在减轻学生过重的作业负担的基础上，提高高三复习的有效性，为此进行有针对性的实践研究。通过该课题的实施研究，能达到帮助教师更加有效的驾驭课堂、高效备战高考，能较好地解决学生面临的“耗时多、负担重、效益低”的复习现状。关键词高三复习的有效性 过重的作业负担 实践研究1 课题的提出背景 进入高三总复习阶段，学生作业量加大，各科考试次数增加，各学科的专题训练、综合练习一股脑地压向学生，导致高三学生作业量明显过重。尽管老师都想减轻学生过重的作业负担，可是，哪个老师布置的作业越多，学生学该科的时间越多，哪个老师“严要求、高标准、大容量”哪科就占优势；作业越少，学生就学得少，练得少，必然导致在阶段性考试中，作业量越多考试成绩越好，作业量越少考试成绩越差，复习的效果不佳。所以哪个老师也不肯比别人少发一些作业，否则，高考成绩不好，谁负得起责任，从而，各学科的作业就像竞赛似的，一科比一科多。是不是作业越多，练习越多，复习的效果越好呢？经调查发现：很多学生基础知识熟练、灵活度不够，看到题不知如何下手，思路混乱；老师一点就会，自己一做就错；老师讲过的题目，当时觉着会了，可是，隔一段时间还是没思路，再问老师、再忘，多遍的反复，好像彻底解决了，但再遇到这样稍微变化的题目，还是无从下手；有些做错的题，老师讲时，很明白，觉得掌握了，可是，过一段时间再去做，仍然还是最初的错误思路，老师讲的思路已完全忘到九霄云外了.,以上种种情况反映出高三阶段复习效果不高。过重的作业并不能促使高三高效复习，作业量多少才算适量呢？通过调整作业量是否可以有效地提高高三复习的有效性呢？为此，我进行了调查和实践研究，并做出反思和总结。2 研究的主要内容1.高三过重的作业负担现状调查2.为什么过重的作业负担制约了高三复习的有效性3.减轻高三学生过重的作业负担以提高高三复习的有效性的途径 4.课题研究的几点启示（1）正确而恰当的教学规划是减轻学生过重的作业负担，提高高三复习有效性的前提；（2） 实施“学、练、评、补”一体化是减轻学生过重的作业负担，提高高三复习有效 性的突破口；（3）丰富而开放的课堂活动是减轻学生过重的作业负担，提高高三复习有效性的主线；（4）提高学生自主学习的能力是减轻学生过重的作业负担，提高高三复习有效性的保证；（5）课后的有效反思是减轻学生过重的作业负担，提高高三复习有效性的助推剂。3 课题研究成果（一）高三学生过重的作业负担的现状调查1.围绕学生的空间 （1）学生学习生活的时间 周一至周六，除了正常的上课时间，学生的可支配时间：中午半个小时，下午至晚上11点可挤出5个小时，晚自习若辅导老师还有安排，学生可支配的时间最多2个小时。加上周日4个小时，而六科去占有，学生的负担更重。（2） 学校、班级、家庭进入高三，学生每天的自习几乎没有，每科老师都在争分夺秒的抢时间上课，不仅自己的自习讲课，还要见缝插针利用其他自习和课余时间安排该学科的任务。在家里，大多数家长禁止学生看电视，上网更不必说了，还有家长给学生报一些辅导班，买一些课外资料，不仅让学生完成学校老师布置的作业，还要给学生增加额外的辅导资料上的题。（3） 学生的思想和精力 经调查，高三学生每天早上6:30起床，上午五节课，下午2-3节课，再加上晚自习有些老师还有讲或安排本学科任务，学生已经够辛苦的啦，但为了完成各科作业，大部分学生加班加点熬到深夜。长期这样搞疲劳战，不仅学生的学习效率不高，而且睡眠质量也不好，导致第二天学习状态不佳，脑袋沉沉、昏昏欲睡，多数高三学生都在透支精力。2. 学生对待作业的态度 （1）被动应付作业约40%的学生能够完成老师布置的作业，但大多数学生只是被动完成。（2） 盲目毫无章法 30%的学生是哪个老师抓得紧就认真做哪科作业，抓的不紧，就敷衍了事，而不是根据自身实际情况，因地制宜。（3） 畏难浅尝辄止 30%的学生基础知识不扎实，尽管学习态度很好，可是，做题速度慢、知识调动不够灵活，所以导致学习效率不高，时间不够用，稍微有难度的题，没有时间和精力去做，干脆就放弃，没有钻研精神。（4） 懒散随大流 约10%的学生基础不好，学习欠主动，作业不多，好稍微认真点，若作业一多，干脆不做或草草了事。（2） 高三学生的过重的作业负担制约了高三阶段复习的有效性作业既是学习过程中消化、巩固知识把知识转化为技能的重要环节，又是培养学生分析、解决问题能力的重要手段，而过重的作业负担制约了高三复习的有效性。1. 高三学生过重的作业负担打消了学生学习的主动性和针对性（1） 学生没有时间和精力深入钻研不会做的题、体悟做过的题，久而久之，学生的探究、钻研能力越来越差。（2） 没有时间进行查漏补缺。很多学生忙于应付作业，根本没有时间想一想哪些已掌握，哪些还没有掌握，问题越积越多。（3） 没有时间进行分析、整理、归纳、总结，完整知识体系，形成网络。90%的学生没有时间和精力去做，导致做过的题目仍然会出错，出现知识灵活运用不够、问题迁移能力较差等问题。2. 过重的作业负担影响了学生学习的趣味性和积极性（1） 为做题而做题，搞题海战枯燥无味（2） 重复低效做题，反复练习效用低下（3） 重复练反复错，提高缓慢挫伤信心（4） 不会就要放弃，等老师讲积重难返3. 过重的作业负担造成学生学习的疲惫感和厌学心（1） 没完没了的题海不堪重负（2） 没有了张弛结合疲劳低效（3） 失去了学习的成就感滋生厌学（4） 失去了业余活动缺失身心调节（3） 减轻高三学生过重的作业负担以提高高三复习的有效性的途径1. 情感引燃学习的动力（1） 学科作用第一，充分彰显学科的科学性和应用性使学科产生良好的吸引力，如化学学科：可结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材；从丰富、生动的现实生活中设计学习主题；使学生认识到该学科对日常生活和社会发展的重大意义；反映化学在实现人与自然的和谐共处过程中的作用，融合学科知识的综合；从科学、技术、社会相互联系的角度引导学生认识资料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观等。第二，充分透视学科的思想和方法使学科具备很好的可行性，建构学科思想和训练方法是学科教学的需要，是把学科最精髓的、最本质的思想通过教师的理解和设计让学生探究活动来感悟。另一方面，就学生的生理、心理发展来看，缺乏认知所需要的直接经验。学生的认知过程是在老师的指导下完成的，所以老师不仅要先熟悉以间接经验为表现形式的系统教材，而且还要将抽象的知识恢复到原来的经验即知识的发现、整理、完善的过程，再转化为学生直接经验。这样既促进学生理解知识体系，又能完成认知过程，有利于学生体会探究过程中如何起疑、设解、多种途径解决问题，培养学生科学探究的态度和思维品质，提高学科素养。第三，充分揭示学科内部的联系和体系建够学科的系列性，构建良好的知识结构是学生理解学科、提高学习能力的重要途径，也是发展学生科学素养的重要手段。高中新课程在知识体系构建方面的特点要求教师在教学中必须要树立整体意识，准确理解和把握不同课程 模块内容之间的联系和发展，根据不同课程模块的目标要求和内容特点考虑学生的认识基 础，循序渐进地引领学生不断丰富和完善知识体系，促进其认知结构的形成。（2） 教师的作用第一，教师尽量多体谅学生形成教师的人格魅力，教师是智慧的使者，文明的桥梁，心灵的火炬，是人格力量的来源。教师要站在学生的角度考虑问题，关心学生、理解学生、体谅学生，学生自然会“亲其师而信其道”。第二，教师尽量完善复习的设计形成智慧的魅力，要认真研究学生的特点，了解学生的基础、兴趣、风格等方面的差异，做到做到优化的设计，体现教学的差异性，增强复习的有效性和针对性。其包括：优化目标设计、优化内容设计、优化教学方式。第三，教师要深化对考试的理解和把握形成很强的指导魅力，围绕考点、重点、热点、难点建立知识体系，运用它来解决问题的过程。学生灵活运用知识能力的培养，离不开对考点的了解，对重点、热点的掌握，对难点的突破。所以教师要在学习考试大纲的基础上，认真钻研考试说明，熟悉高考对能力的界定、研究高考试题的变化，通过对试题的比较、分析、概括，领悟对考生能力测试的要求与高考命题的变化趋势，只有不断深化对考试的理解，才能形成教师的指导魅力。（3） 作业的作用学生通过作业巩固知识、灵活运用知识、举一反三、触类旁通、融会贯通，教师可以通过作业了解学生对知识的掌握情况。第一，作业要适时、适量、适切，力争让每一个学生在适合自己的作业中，获得成功、愉悦、满足的心理体验，那么，作业才可以成为检验、巩固教学的有效手段。第二，作业中的每一个题目要保证具有复习巩固、思维分析、应用拔高的功效，注意一题多变、陈题新出、知识点变化题型，以提高学生的发散思维能力、逆向思维能力、抽象思维能力。第三，作业增加一定的趣味性、引导性、发挥潜能性、开放性，要求学生多方面、多角度、多方位分分析问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途径，从而开阔学生的眼界和思维，形成开放的头脑，有助于调动学生的潜能发挥。2. 课堂是主阵地（1） 课堂上要融进更多知识复习，以减轻学生课外的消化复习的负担，学生的作业应当当天批改，在下一节课上课时及时讲评、纠正，作业的完成好坏要有点评，以引起学生重视，提高作业质量。另外，教师要认真分析学生作业出错原因：一教师方面，知识讲解是否科学，讲解思路和步骤是否清晰，重点、难点把握怎样，作业要求是否规范等。二学生方面，听课不认真，知识不甚了解；解题步骤不规范，审题失误，做题不认真等。教师最好建立批改作业记录包括：批改时间、班级、作业题型、摘录、错误在题目中的位置、学生姓名、出错原因几每一道题的出错率等，这样有利于教师及时查漏补缺、补充讲解，有利于在教学中抓住重点、突破难点、有的放矢。把作业、考试中发现的问题及时反馈于课堂上，有利于增强教师对学生的理解，又符合遗忘规律的克服，让学生有及时的成就感，从而增加学生的信心，激发学生进一步学习训练的动力。（2） 课堂上提出更多的规范要求，以增加学生对解题的把握，近年高考题并不难，但要想考好也不容易，所谓“细节决定成败”，所以在复习时狠抓第二卷的答题技巧和规范化尤为重要。3. 教师是关键（1） 提高高三复习的有效性是教师的工作，也是教师的业绩，教师的有效性教学促进学生快速进步、少走弯路的唯一途径。（2） 教师要不断追求和研究减轻学生的过重作业负担，向课堂40分钟要质量和效率，这既是减负的目标，也是减负的手段。 在减负的同时，要把握好以下关系；一要把握好减负和提高教学质量的关系；二要把握好减负与培养学生顽强意志、刻苦学习精神的关系。减负以提高质量和效率为前提。（3） 永远不满足于现状，才是促进改革的动力，教师要不断转变观念，设法解放学生，提高效率。（4） 教师掌握所有的举措，引发所有的作为，要减轻学生学生过重的作业负担，提高课堂教学效率是关键，要向40分钟要质量，教师的课堂教学要精当，精简作业时保证，要根据学生实际情况，分清层次，因人设题，既要有学生都做的基本题、综合题，以达到教学要求，又要有“选做”的开放性题目，以保证能力高的学生再次提高训练。保证优等生吃饱，后进生吃得了。这样既可以起到巩固和提高课堂效果的作用，又不加重学生的课业负担，总之，要减轻学生学生过重的作业负担，最终要落到教师身上，所有的举措都有教师掌握，所有的作为都有教师引发。（四）课题研究的几点启示1.正确而恰当的教学规划是减轻学生过重的作业负担，提高高三复习有效性的前提。强烈的目标意识是有效教学的基础，而且要确保学生有收获，学生可以接受。教学的思路不能局限于通过学习学生应掌握哪些知识，更要考虑通过什么样的活动方式，让学生自主的投入到学习中来，经历知识生成过程，体验探究的乐趣，体会学习的价值。基于此，在制定课堂教学目标时，应由“关注知识”转向“关注学生”，应从学生出发制定科学合理的教学目标，以提高高三的有效复习，减轻学生过重的作业负担。 2.实施“学、练、评、补”一体化是减轻学生过重的作业负担，提高高三复习有效性的突破口，在教学活动的起点处理加工教材的过程中就做到“目中有人”，不仅关注自己如何教，更加关注学生如何学，使学生在课堂教学中的主体地位的落实有了可能，使“先学后教，当堂训练”有了可能。实施“学、练、评、补”一体化真正实现了课上和课下相结合，学案和教案相结合。实施“学、练、评、补”一体化凸显了学生的主体地位，注重了学生的自主学习，优化了学生的学习过程，它是减轻学生过重的作业负担，提高高三复习有效性的突破口。3.丰富而开放的课堂活动是减轻学生过重的作业负担，提高高三复习有效性的主线。有效课堂需要开展丰富而开放的课堂活动，让学生在课堂中充分张扬个性，展示自我，从而实现课堂轻负高效的目标。开展的活动要具有开放性，在开放的活动中，锻炼思维，开发潜能，切实提高课堂实效。教与学的方式决定了课堂活动的设计和效果，因此有效的教与学方式将是课堂活动丰富而开放的保证，是减轻学生过重的作业负担，提高高三复习有效性的主线。4.提高学生自主学习的能力是减轻学生过重的作业负担，提高高三复习有效性的保证。自主学习概括为“建立在自我意识发展基础上的能学，建立在具有内在学习动机基础上的想学，建立在掌握了一定学习方法基础上的会学，建立在意志努力基础上的坚持学。”通过发现和解决课堂中的实际问题，将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，激发学生学习的内在动力。教师应在导上下功夫，导的实质是激发学生学习的自主性和能动性，导的落脚点是促使学生进行高质高效的自主学习，形成良性循环，通过提高学生自主