北师大版高一英语必修模块3说课稿.doc

高一英语必修模块3-Unit 9-Lesson1 On Your Bike 说课稿 怀柔区职业学校 王建英 一、 说教材 本套教材使用的是北京市普通高中新课程标准英语实验教科书必修模块3第九单元第一课，本套教材的教学基本理念是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素养。本单元的中心话题是谈论自行车的益处及骑自行车对保护环境的作用。本课是阅读课，阅读训练在教学中占有重要地位，通过阅读训练能培养学生的许多阅读技巧（如快速阅读、略读、跳读、精读等）以及一些阅读的细微技能（如识别关键词、确定主题句、预测课文内容等），从而使学生逐步掌握阅读策略。本篇课文主要介绍了阿姆斯特丹白色自行车的发展过程。要求学生对课文完全理解，引导学生理出事件的发展脉络，提取文章的主要信息和细节信息，并在整理信息的过程中，引导学生发现分析问题和解决问题的思维过程，最后结合课文的信息和语言进行输出性活动。 二、说教学目标： 1、 情感目标：（1）了解本篇课文所讲述的阿姆斯特丹倡导骑自行车以解决交通拥堵及环境污染问题的情况，树立节约能源及环境保护意识。（2）了解西方的汽车文化，在英语交流中能理解并尊重他人的情感。2、知识目标：（1）学习并掌握本课所出现的词汇及短语，理解整篇文章，完成与本课相对应的学案练习。（2）学会用英语恰当、得体地提建议，有条理地表达解决交通拥堵及环境保护问题的个人观点及建议。3、能力目标：（1）能学习运用Skimming & Scanning阅读策略，抓住关键连接词，理解段落大意，把握故事发展顺序。通过速读、精读，培养学生快速阅读把握文章结构，善于寻找细节的阅读能力。 （2）通过判断正误、回答问题及课文填空等练习，培养学生的语言组织能力和口语表达能力。三、说教学重、难点：1. 教学重点：（1）. 掌握本课所出现的词汇及词组的用法。（2）. 整体把握课文内容，培养学生阅读理解能力。 2. 教学难点： 理解课文，识别关键词，并运用所学语言表达方式根据所提供素材进行口头练习。 四、说教法、学法1、说教法本课主要采取Task-based teaching 任务型教学、Experiential teaching 体验式教学及 Multimedia assistance 多媒体辅助教学。首先，以课文为中心，以情景引路，以理解和运用为目的。力求做到情景领先，意含其间，以情激听，以景促解。使学生形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。从而使学生加深对语言材料的理解，轻松获得外语语感和增强记忆力。其次，依据英语三步阅读法，即“读前-读中-读后”，培养学生阅读能力，同时加大同学们对课文整体掌握的熟练程度。最后 ，围绕核心任务,设定小任务,开展自主性学习的小组活动,合作探究与独立思考相结合.。采取教师为主导，学生为主体，训练为主线的基本方法。旨在充分调动学生的主动性和创造性，培养自学能力。2、说学法 课程标准提倡：学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。本课所采用的是“P-T-P”自主学习立体模式.Pre-task:引入学生学习的状态,明确学习的任务和任务完成的步骤.Task-cycle:任务完成的过程,即学生运用参与,合作,交流,探究等方式进行自主学习的过程,发展听说读写的综合英语技能.Post-task:学生展示成果,交流成果的过程.本课我主要是引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。学习知识的最佳途径是由自己去发现。老师的责任是指导学生如何去发现。教是为了不教，激发学生乐学和会学，提高创新能力。 五、说学生：本学期我所教授的普通高中班1班，共有学生18人，男生13人，女生5人，学生大多数基础极差，并且有相当一部分学生缺乏良好的学习习惯，不能掌握正确的学习方法。有一部分学生缺乏远大的学习目标，存在混日子的思想，在遵守纪律方面存在问题。相当多的学生对学过的知识不能消化吸收，即学即忘，不能坚持复习。通过开学以来我对学生的细心观察,发现一部分学生虽然已有一定的英语基础,但高中英语对词汇和阅读能力的要求比初中高很多,学生起初可能会不适应高一英语的学习,这就需要老师循序渐进,结合本班学生的特点进行教学.高中英语新课程标准明确指出要充分发挥学生的主体作用,让学生真正成为课堂的主人, 因此本节课我设置难度基本符合学生水平的各项任务,旨在培养学生的自信心和提高学生的阅读能力及信息重组能力.六、说教学过程 1、情景导入新课(1). 通过提问：How do you usually go to school? （你每天怎么来上学？）调动学生已有知识并认识和比较各种交通工具给环境带来的影响。(2). 通过多媒体图片展示benefit, pollution, convenient, parking等单词教授本课所出现的新单词及短语。通过图片导入话题,直观,形象,生动,能在课堂的一开始就抓住学生注意力。提问的方式锻炼了学生的思维能力激起了学生的学习热情和激活了学生已有的知识储备。2. Pre-reading (读前)(1) 文化背景知识介绍并导入新课： 通过多媒体展示阿姆斯特丹地图的图片和下列问题导入新课，激活学生的已有知识,使学生自然进入情节，从而对课文产生强烈的求知欲。 A). Do you know where Amsterdam is? B). Why is Amsterdam called the “City of Bicycles”?（2）Predicting（预测课文标题）我将引导学生通过阅读标题,图片和文章前几行来预测课文内容, 在多媒体的屏幕上展示三个问题的选项，让学生通过预测选出最接近标题大意的那个答案。在这一部分,学生的第一个阅读技巧,也就是预测技巧得以锻炼.而通过对课文的预测,学生能更进一步的接近文章主题, 在之后的阅读过程中会带着去证实预测的目的而积极主动的去理解文章,而这个过程也就是任务驱动的过程,是任务型教学的一个特点。3While-reading(读中)(1) Skimming 略读：此步骤的目的是训练学生迅速掌握文章梗概大意，文章分为四个自然段落，每段的大意已经给出，要求学生说出他们分别属于哪个自然段。训练学生的略读能力，明确文章类型，四个问题的答案基本是在各个段落的第一句或最后一句, 以个体活动为主，也可以两人讨论。 （2）Scanning 寻读 A）精读：True or false: （判断正误）此步骤使学生掌握课本的一些细节。要求学生带着问题去快速浏览，从阅读材料中找到特定的信息和具体的事实并根据课文，做判断正误的练习。 B）再读：Work in pairs: （两人活动）在这一步,学生要再次回到课文,把握课文主旨,运用技巧进行推测分析,问题的设置同样是有层次性的,比如第一题,可以从文中直接找答案,而之后的题目不管是正确答案还是干扰项都不是课文的原句,但都与课文信息密切相关,所以这就要学生再次运用阅读技巧,回归课文信息本身,进行分析,归纳,推理,猜测等高层次的思维活动。此步骤训练学生语言表达能力及小组合作能力。在阅读过程中，再一次锻炼了略读,寻读,精读等阅读技巧和开拓了学生的思维活动。通过这一环节,学生对全部信息有了整合,深层次的理解能力得以提高 4. Post-reading(读后)(1) Fill in the blanks： (课文填空)通过填空练习，使学生更进一步了解课文信息，并通过上下文理解生词。在新的语境中，运用课文的信息和语言，进行有意义地交流。此步骤的目的在于训练学生解决细节问题，获取、处理相关信息的能力，学习课文的写作方法和写作技巧。（2）Discussion：（小组讨论）小组合作讨论：“为什么我们提倡骑自行车”？为了让不同程度的学生都参与到讨论中和激发学生说的动机，我给出学生一些提示,提示展示在屏幕上，让学生体会自行车对缓解交通和环境压力的意义并提倡大家多骑自行车。旨在让学生在大量信息输入的基础上运用所输入的信息进行输出,培养学生综合语言运用的能力。在讨论的过程中我鼓励学生养成好问的习惯，最后我派出小组代表面对全班学生演讲做成果展示,将课堂气氛推向高潮(把鼓掌作为激励学生的一种有效手段)，与此同时,我渗入本节课的情感目标。讨论部分开拓思维,提高学生的口语表达能力,让学生学习英语的兴趣得以保持。情感渗透体现了新课程标准提倡的情感教学法。5. 作业设计1. Read the text fluently.（熟读课文）2. Write a composition. （写一篇作文） title: Why should we call for riding bicycles?（为什么我们提倡骑自行车）6. 总结本课（1）Words and expressions of the text（掌握本课单词及短语）benefit, convenient, convenience, traffic jam, pollution, parking, thief, neighbourhood, insert（2） The understan