3个性发展与教育.doc

2011年大纲：3个性发展与教育（1）需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育（2）能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养（3）气质及其类型、气质与教育（4）性格及其结构、影响性格形成与发展的因素（5）埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义辅导讲义：（5）埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义埃里克森的心理发展理论 埃里克森是新精神分析心理学（约始于20世纪的40-50年代）的代表人物之一。 一、心理发展的自我统一理论 （一）埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别：见P34，思考P57的第1题 埃里克森接受了弗洛伊德的人格结构说，也承认人格结构的形成溯源于先天的心理能量利比多。埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。因此，在了解人的心理发展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。 （二）人格发展的八个阶段 埃里克森认为，人的一生可以分为既是连续的又是不同的八个阶段。每一阶段都有其特定的发展任务。由于发展任务完成得成功或不成功，就有两个极端，靠近成功的一端，就形成积极的品质，靠近不成功的一端，就形成消极的品质。每一个人的人格品质都处于两极之间的某一点上，教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。如果不能形成积极的品质，就会出现发展的“危机”。即如下：1.学习信任阶段（出生-1岁），主要矛盾是信任对不信任。这一阶段是一个生命来到世界时候无助阶段，婴儿需要积极的爱和关怀。此时的婴儿得到母亲有规律地照顾，对世界将会有充分的信任。这样的孩子在孩童期充满着朝气和对未来的希望，反之孩子将会出现退缩和对世界的不信任。当然这种对孩子的基本信任也不是无限制地给予，因为一个孩子在现实生活中信任一切人和一切的事情对孩子是危险的。一定的不信任是必要的，也是健康的，对生存有帮助。这阶段没有得到充分关照的孩子，他们不敢希望未来（孩子对未来的希望是行动的动力），这样的孩子总是喜欢在父母的身边而不敢四处活动，这是对外界世界不信任的表现。一个得到信任的儿童，他们不怕失败，具有强烈的未来定向。埃里克森特别注重第一阶段在人生发展中的作用。他认为，父母对儿童的高质量的关心，是培养信任感的关键。所谓的高质量的关心，指的是敏感、及时、充分的身体抚摸和情感交流，重要的是亲子交往的质量而不仅仅是指交往的数量。这一阶段相当于弗洛伊德的口唇期，但又不同于弗洛伊德的口唇期。在具体的解释上有了很大的扩展，他强调，不只是口唇区是重要的，而且更重要的是与世界交互作用着的口唇方式一种被动的然而是急切的接受方式，并把这种方式称为合并（incorpration）。具体地说，埃里克森认为这个阶段的信任感发展的实质核心是相依性（mutuality），这种相依性不是停留在口唇的周围，而是体现在婴儿受母亲照料时，把母亲的爱和她的品质加以内化，同时把自己的感情投射给母亲，这是一种从一开始就带有互相调节的社会性的情绪和态度，如果个人在人生最初阶段建立了信任感，将来在社会上可以成为易于信赖和满足的人；反之，他将成为不信任别人和贪求无厌的人。-见P320儿童心理学史2.自主与羞怯、怀疑阶段（1-3岁），主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。这一阶段的孩子掌握大量的技能（如谈话，爬，走等），孩子也有自己的“小主意”决定做某是或不做某事。这时儿童的意愿与父母的意愿会产生冲突。此时作为父母应该既宽容，又应该坚持确立儿童的良好习惯，做到宽严相济。如果父母过分纵容保护，或惩罚严厉不公正、儿童就会怀疑并感到害羞。儿童良好的意志品质和自豪感来源于未失去自尊的自我控制感；持久的怀疑与害羞来源于外部的过分控制和自我控制力受损害。这阶段的儿童的自主性多于害羞与怀疑，则儿童就形成意志品质，其表现出自我意志和自我选择的不可动摇的决心。这一阶段相当于弗洛伊德的肛门期，但从内容上同样有很大的发展。埃里克森在这一阶段对儿童的描述借用了弗洛伊德的肛门区位的方式（例如肛门括约肌的收缩和扩张导致大便的保留和排放），巧妙地从弗洛伊德所指出的肛门部位超脱出来，把肛门活动的特点保持和排放引申到本阶段的儿童身上加以发挥，指出这种方式不仅限于肛门部位，而在其它各种活动中，本阶段的儿童却表现出一种类似肛门活动的特点：如儿童抓住物体又抛开，不时缠着成人，不时又离开等等，都有着保持，排除、坚持和放弃的特点。儿童一方面在信任感和初步的成熟（独立行走和自己进食）的基础上产生自信，认识到了自己的意志，产生了一种自主感；另一方面又本能地觉得依赖过多而感到疑虑。这时成人与儿童之间的相互调节关系受到严重的考验。明智的父母对儿童的态度要注意掌握分寸，一方面要利用儿童对自己的信任在某些方面给予有节度的控制，同时也要在某些方面给予适应的自由。这样可以形成儿童的宽容和自尊的性格，否则会造成儿童对行为的困惑，引起本阶段的心理社会危机。这一阶段发展任务的解决，对于个人今后对社会组织和社会理想的态度将产生重要的影响，对未来的秩序和法制生活作好了准备。-见P321儿童心理学史3.主动与内疚阶段（3-6岁），主要矛盾是主动性对内疚感。这个阶段中，儿童的活动更加精细，灵活，语言更加简练，更富于想象。这些能力的发展使儿童更能自主性地思维，行为，幻想和对未来提出计划。这阶段的孩子对性别差异有很大的好奇心。他们有旺盛的精力，有很大的求知欲。这时候的儿童自我意识越来越强，他们进一步思考他们可能，应该成为一个什么样的人。他们有了更多的社会意识，他们探索什么是允许的，什么是不允许的。这阶段父母应该尊重和培养儿童的主动行为和想象，这阶段充分发的儿童主动性进入下一个阶段的发展。如果父母经常否定儿童的主动行为和想象，他们离开这个阶段时将缺乏主动性，他们经常有犯罪感，保守，不敢越雷池一步，缺乏对自己的信任。这阶段充分发展的儿童，就会获得“目的”品质。艾里克森把目的品质定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿期现象的打击，犯罪感和惩罚的恐惧所阻止。弗洛伊德认为这个阶段是产生俄底浦斯情结的时期。对此，艾里克森的看法也不同于弗洛伊德。他认为，男女儿童虽对自己的异性父母产生了罗曼谛克的爱慕之情，但能从现实关系中逐渐认识到这种情绪的不现实性，遂产生对同性的自居作用，逐渐从异性同伴中找到了代替自己异性父母的对象，使俄底浦斯情结在发展中获得最终的解决。这阶段也称为游戏期，游戏执行着自我的功能，在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用。艾里克森认为，个人未来在社会中所能取得的工作上、经济上的成就，都与儿童在本阶段主动性发展的程序有关。-见P322儿童心理学史4.勤奋自卑阶段（6-12岁），主要矛盾是勤奋感对自卑感。这一阶段相当于弗洛伊德的潜伏期。弗洛伊德认为俄底浦斯情结的解决，使早年产生危机的性的驱力和进攻性驱力，暂时蛰伏下来。因此，在本阶段没有利比多的区位。艾里克森则认为儿童在本阶段继续投入精力和利比多，尽自己的最大努力来改造自我过程。这阶段是有关自我生长的决定性阶段。这时儿童已开始意识到进入了社会。他在众多的同伴之中，必须占有一席之地，否则就会落后于别人。他一方面在积蓄精力，勤奋学习，以求学业上成功，追求成功的努力中又搀有害怕失败的情绪。这时候儿童在学习和学习技能上没有得到应有的满足将会出现自卑，他们会怀疑自己对社会是不是有用的人，甚至会出现“被处理过”的多余感觉。因此，勤奋感和自卑感构成了本阶段的主要危机。其中自卑感的产生可以有各种不同的根源，原因之一就是由于前一段任务没有很好解决。这时的儿童大多数是上小学阶段。社会活动范围扩大了，儿童的依赖重心已由家庭转移到学校、教室、少年组织等社会机构方面。艾里克森认为，许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可溯源于本阶段的勤奋感。-见P323儿童心理学史5.同一性与角色混乱阶段（12-20岁），主要矛盾是同一性对角色混乱。这一阶段相当于弗洛伊德的生殖期。弗洛伊德认为青春期是一个骚动的埋藏。蛰伏的生殖变化突然迸发，似乎要摧毁自我及其防御了。艾里克森承认青年期的驱力的增加是破坏性的，但他只把这种破坏视为问题的一部分。他认为新的社会冲突和要求也促使青年变得困扰和混乱。因此建立同一感和防止同一混乱感，是这一阶段的任务。这一阶段，他们的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段没有得到发展的人将会出现“同一性危机”。同一性是对自我身份确定的自我意识，用艾里克森的话说“一种知道自己去什么地方的感觉”。艾里克森指出：“成长中的青少年面对内部生理发育的飞速变化及摆在他们前头的成年人的任务，此时他们主要的是在别人面前的形象与她们对自我的感受进行比较，以及如何将早期培养起来的技能与角色于这个时候的典型职业联系起来现在发生于自我同一性中的角色整合比整个童年期中身份感的总和还要多。利用力比多能量，由天资发展出的才能和社会角色所提供的机会去整合所有的身份感是这一时期的自我能力。这种自我同一性的感受也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经验中形成的内在持续性和同一感”。这个阶段不能获得同一性，那么这个人就会产生“角色混乱”或消极的自我意向。在这个时期，由于他们开始要脱离成人的影响，去建立自己的认同方向，这就不免人遇到很多不同角色，而到底要选择什么样的角色，他们还拿不定，于是在行为上出现混乱，因此这一阶段的危机是角色混乱。如果这个阶段青少年获得了积极的同一性，那么她们就会形成忠诚的品格。艾里克森把忠诚定义为“不顾价值系统中不可避免的矛盾，仍然忠于发自内心的誓言的能力”。从这个时候开始，生活就是扮演同一性的过程。一个人已经知道他是一个什么样的人，那么他会把自己的角色一直扮演下去。 埃里克森除了特别注重第一阶段在人生发展中的作用之外，也特别注重第五阶段在人生发展中的作用。这个阶段是同一性整合的阶段，其整合的质量直接影响到人生的质量。埃里可森说：只有一种坚实的内在同一性才标志着青年过程的结束，而且也才是进一步成熟的一个真正条件?一个人获得了同一性，就意味着他取得了内外的平衡和适应能力，对自己和对他人、对社会环境能从容地适应。与同一性相对立的是同一性混乱，意味着这个人内外失调，难于面对复杂的社会生活。他可能会逃避生活，或经历失败、挫折。以上这五个阶段是埃里克森针对弗洛伊德的五个阶段提出来的。那么以下三个阶段就是埃里克森的独创。由于这三个阶段，使他的发展理论更加完善。6.亲密与孤独阶段（20-40岁），主要矛盾是亲密感对孤独感。体验着爱情的实现。埃里克森认为这时青年男女已具备能力并自愿准备着分担相互信任、工作调节、生儿育女和文化娱乐等生活，以期最充分而满意地进入社会。这时，需要在自我同一性的巩固基础上获得共享的同一性，才能导致美满的婚姻而得到亲密感。但由于寻找配偶包含着偶然因素，所以也孕育着害怕独身生活的孤独之感。这个阶段是发展具有爱的能力和会工作的人。一个人对自己有确定的同一感才敢与他人建立爱情关系。具有坚定的自我意识的人，才能与他建立起亲密关系。与他人建立起亲密关系意味着与他人的同一性融为一体，这具有牺牲精神，牺牲精神需要很大的自我确定感，对自己不敢确定的人是没有能力给与他人爱或感情的。7.繁殖与停滞阶段（40-60岁），主要矛盾是繁殖感对停滞感。体验着关怀的实现。这时男女建立家庭，他们的兴趣扩展到下一代。这里的繁殖不仅指个人的生殖力，主要是指关切建立和指导下一代成长的需要，因此，有人即使没有自己的孩子，也能过到一种繁殖感。缺乏这种体验的人会倒退到一种假亲密的需要，沉侵于自己的天地之中，只一心专注自己而产生停滞之感。如果在这个阶段中，个人具有了建立亲密关系的能力，那他就会形成爱的品质“爱是一种抑制不同机能遗传性的对立而永远相互献身”。 8.自我整合与绝望阶段（60岁以后），主要矛盾是自我整合感对绝望感。体验着智慧的实现。 六十五岁以后，通过前个阶段的发展，人就有充实幸福的生活，这一阶段对人生是感受阶段。对人生没有做什么的人，这时候常常回忆以往的事情和对人生的绝望。 艾里克森对人生的终身理论就是一个人充分发展自我的理论。在他的这种理论基础上，他认为人的苦恼就是“我应该相信什么，我应该是什么样的人”等等问题。所以他的治疗理论就是重新整合同一性的过程。 艾里克森的理论让我们重视：他到底需要什么，他想要什么。 二、评价与启示 （一）对埃里克森心理发展理论的评价埃里克森接受了弗洛伊德的人格结构说，也承认人格结构的形成溯源于先天的心理能量利比多，但他反对弗洛伊德对自我的忽视，认为在人格发展中，起主要作用的是自我，其作用胜过伊底，指出人格的发展过程，是以自我主导的将个人的内心生活与社会任务结合起来的心理社会发展过程，从而修正了弗洛伊德只强调生物性的因素的人格结构说，重视社会、教育在人格发展中的作用，这是精神分析学派的一大进步。-见P326儿童心理学史见P38 （二）对小学教育的启示（见P38）1. 我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，2. 多鼓励学生，注意培养他们的自信心。思考题：1、请联系实际谈谈对埃里克森人格发展理论的认识。参考答案：（