课题《高中语文早读课有效研究》.doc

。课题高中语文早读课有效性研究中期报告杏南中学 田克云一、课题的研究规划回顾：时间/任务子课题早读文本的编辑子课题早读的形式与有效性研究08/09学年下完成高二（下）早读文本的编辑。对学生使用实验文本的效果作调查。能据学习效果初步确定早读所应开展的形式。09/10学年上完成高三（上）早读文本的编辑；对学生使用实验文本的效果作调查。提供课例；实验教师开早读的研讨课；对实验班学生进行早读效益调查；调整高二（下）早读文本09/10学年下完成高三（下）早读文本的编辑。对学生使用实验早读文本的有效性调查。实验教师开早读的观摩课；提交案例或论文；调整高三（上）早读文本10/11学年上对高二、高三文本作整编。调整高三（下）早读文本。二、课题开展的实际进度。1、完成了高二（下）早读文本的编辑早读古文选本。早读古文选本从必修一至必修五的古文篇目中选出10篇课文。具体为：烛之武退秦师（左传）、荆轲刺秦王（战国策）、鸿门宴（司马迁）；游褒禅山记（王安石）；劝学（荀子）、过秦论（贾谊）、师说（韩愈）；廉颇蔺相如列传（司马迁）、苏武传（班固）、张衡传（范晔）。选编以2009年福建省（语文）考试说明对文言文的命题方向为原则。编排的意图是通过重点篇目的诵读，从中培养文言语感，积累文言重点词句，夯实基础，进而形成课外文言文的阅读能力。2、基本确定了早读的形式。实验校早读的时间为四十分钟。形式为先齐读，而后散读，最后检测。齐读时间控制在十分钟以内。设计的意图在于早读课刚开始，学生大多精神不振，声音洪亮、富于节奏、大造声势的齐读能快速地让学生亢奋起来，有利于营造读书氛围。散读，是我们早读选用的最主要的形式，时间不少于二十分钟。设计的意图在于我们以为这是早读最有效的朗读方式，它可以让学生据自己的学习实际进行落实，充分尊重了学生学习的主体地位，承认学生学习的差异性。需要说明的是，散读绝对不等于放羊，教师要明确规定记诵的任务，让学生带着任务早读，记诵的任务要考虑到学生的完成实际，不同年段不同班级要求有所不同。之所以要明确规定记诵的任务，是依据学生学习的心理而定。学生学习如果有目标驱使，往往比漫无目的的效果显著。最后检测。时间控制在十分钟以内。以此反馈早读的效果。三、存在问题1、早读时间学校做了调整。自2008至2009学年度下学期始，我校高中各年段由原来的周一周三周五早读调整为周三和周五，高三年文科班在学年度的下学期只保留一个语文早读课。这使早读的开展进度放慢，滞后于原定计划。2、课题组部分成员由于种种原因出现任课年级的调整，不能参与课题的工作。3、学校的阶段性工作影响课题的开展。四、下一步计划依据课题计划，在早读的内容方面，09/10学年上学期，完成高三（上）早读文本的编辑；对学生使用实验文本的效果作调查。高三（上）早读文本主要是选编时文，为高三年应考作文提供新鲜的素材。计划由实验班级学生完成选编的任务，实验老师具体指导。在早读的形式方面，主要是实验教师开早读的研讨课；并对早读的研讨课进行必要的调整。另外，对实验班学生进行早读效益调查，调整充实高二（下）早读文本也是接下来的课题组要开展的工作。五、取得的阶段性成果1、促进了本课题组老师专业的成长。增强了本组老师的课题研究意识。课题组成员李敏、张建全申报的课题城乡结合部外来务工子弟普通话矫正方法研究入选为集美区教育科研微型课题。2、完成了早读古文选本的编排。3、基本确定早读的开展形式。4、由于本课题的开展，促使了本组教师在早读方面的思考，其中邱长华老师的论文读书百变 其义自现浅析早读被收录为08年市汇编。进而促使我们本组老师更关注语文课堂教学的有效性。5、从对实验班学生的早读课跟踪来看，我们的学生在以下方面收到的效益是显著的： 其一，学生早读的精神状态有了明显的改变，早读课堂杜绝了昏昏欲睡、委糜不振的状态，学生处于与正课相当的学习状态。其二，阶段性基础知识得以夯实，在月考试题中识记部分的得分率快速提高。 其三，拓宽了学生的视野，提高