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想象到底可以多大胆？ 浅谈如何把握想象作文中想象的“度” 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”所以说，想象在作文中的作用是尤为重要的，让想象进入学生的习作，不但能丰富学生的想象力，而且对学生生活也是一种关怀。可目前想象作文教学中由于教师的指导方式方法不当，学生的想象存在着胡思乱想、假想等现象，想象在作文中也失去了它应有的“度”。下面我就此现象针对如何把握想象的“度”这个问题浅谈一下自己的想法。 我曾在网上看到这样一堂想象作文指导课爆米花，听到教师这样引导学生进行大胆想象：出示图片：红山楂放入爆米花机，结果爆出了一只胖乎乎的红灯笼。师：熊爷爷的爆米花机真是又有趣又神奇，如果你是森林里的动物，你会拿什么给熊爷爷爆成什么？生1：我是熊猫，我会拿地上的小草让熊爷爷爆成鲜美可口的竹子。师：哇，小草能爆成竹子，你的想象可真丰富。（师对于学生的答案大加肯定表扬，表扬他能发挥想象，学生见此纷纷举手）生2：我是小白兔，我会拿红雨伞让熊爷爷爆好吃的萝卜。生3：我是大灰狼，我会拿地上的兔骨头让熊爷爷爆成一只完整的兔子。生4：我是饥饿的老虎，我会拿大石头让熊爷爷爆出一只只动物，让我吃个饱。 我们暂不说学生的答案引来了下面听课老师一阵私语，就是这位教师对学生一个个“大胆出奇”的想象全部点头肯定并加以赞赏就存在质疑，对于学生“大胆”的想象：兔骨头怎么能爆出小兔子呢？大石头又怎么能变成一只只动物呢？这一点儿都不符合实际。想象作文是该让学生大胆想象，但不等于胡思乱想，想象也要有一定的根据吧。那么想象的“度”到底如何把握呢？ 西班牙画家哥雅曾说过：“缺乏智慧的幻想会产生怪物，与智慧结合的幻想是艺术之母和奇迹之源。”小学生的年龄特点决定了他们有着无穷无尽的想象力，作为老师应该多鼓励他们敢于去想，敢于拿起笔把自己的理想、愿望写下来。但往往学生心里没有驾驭想象的能力，在实际写作中，学生的想象漫无目的，时而荒诞，时而空想瞎编，没有实际根据，纯属于毫无意义的无中生有。那么教师在教学实践中及时引导学生既大胆想象，又能分清想象的“度”，以免学生误入歧途，变成乱想，假想，空想。我想从以下几个方面谈谈自己的想法：一、想象应来源于现实生活 “作文是学生综合地、创造性地运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的一种智力技能，它要求学生有一定的观察、想象和思维能力，还要有一定的生活经验的基础”。作文离不开生活；想象离不开现实，离开现实的想象是空洞的，想象作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴；1、用眼睛观察生活，让想象立根 “想象不过把许多次数、许多方面观察所得的融为一体，团成一件新鲜事罢了。”叶圣陶先生的话就形象地概括了现实生活和想象的关系，简单地说，现实生活就是想象的源泉和根本。一次周末小练笔中，我布置学生回家写一篇描写现在冬天情景的文章，想象着我们身边的冬天是怎么样的景色。作文一上交，发现全班几乎如出一辙：冬天，大雪纷飞，雪覆盖了整个大地，树上、房子上全白了。小朋友们在雪地里堆雪人、打雪仗好词好句用了一堆，但这样的文章总让人觉得别扭，千人一面。看着一摞“复印”出来的文章，我不禁思考：他们对于冬天的想象完全凭以往的积累，对于身边的生活熟视无睹，如何写出真正实在而又想象丰富的文章，他们缺乏的是一双会观察生活的大眼睛。有了这一次失败的习作，我便利用语文课告诉学生我们南方的冬天并不像北方那样，这儿的冬天有另一番美景，我带着学生逛了逛校园，冬天的校园有什么变化？学生的第一个反应就是没有下大雪。没有自己文章里写到的“大雪纷飞”“白雪皑皑”“鹅毛般的雪花”，他们观察了校园的角角落落，找到了银杏树、花坛、操场、树等等的变化，这只是观察的一部分，还不够，我又让学生仔细观察一早来学校时一路有什么变化？周末，让父母陪着去公园找找冬天有什么变化有了这一系列的观察体验，发现学生根本没把这次习作当作任务，而是用眼睛去仔细发现生活的一次美妙体验。的确，没有见过大雪和冰冻的人，不可能想象北极的景色；没见过高山、瀑布的人，不可能描绘山涧溪水的美景。要想丰富学生头脑中的想象，是要靠观察生活，实践生活。而作为教师，就更应多创造活动的机会，引导学生勤于观察，善于观察，让想象在现实生活中扎根。2、用心灵触摸生活，让想象丰满有了对生活的观察，学生对想象作文有了可写的素材，可只有这孤立简单的生活表象，想象作文只会“瘦弱不堪”，更需学生利用以往积累的语言材料，对身边熟悉的生活，对自己独特的感受和认识在头脑中进行精心的加工，这样才能让想象变得更加丰满。观察生活的冬天布置了一个星期后，学生纷纷有话要说，“冬天，银杏叶子都掉了”、“早上的河面有一层白霜”“上学的路上都是白茫茫的雾”我欣喜学生细致的观察，而有了这些真实的素材，更需要我及时唤起学生的想象，对生活素材进行想象化处理。于是，在同学们的努力下，一句句真实而富有想象力的话映入眼帘：“冬天，银杏树叶落满地，黄叶子像一只只蝴蝶飘落到树妈妈的脚下”；另一个学生描绘道：“花坛里没有了朵朵鲜花显得很冷清，早上的操场披上一层白茫茫的霜”；又一位学生写道：“冬天的清早有大雾，整个世界一片迷茫，房子啊，车子啊，人啊都浸在浓浓的雾里；河面会结一层薄冰，像放上了一块玻璃，路上的行人都围起围巾，戴上口罩”学生利用自己所积累的丰富的语言以及在生活中获得语言材料，在习作中加以运用，使想象作文不仅真实，充满了浓浓的生活气息，更是生动，富有浓厚的想象。 “事事留心，处处在意”，在平常教学中我也注重引导学生做生活的有心人，多积累生活中的点点滴滴，为习作保留宝贵的素材。二、想象应结合一定的情境九年义务教育课程标准中写作总目标指出:要促使学生“创造性地思考自己感兴趣的话题，展示自己独立的、有趣味的、有创意的思考和表达方式。”还要求“拓宽写作范围，为他们易于动笔，展示写作成果，不断获得成功感和审美愉悦感创造有利条件”，建议“鼓励自主写作，鼓励有创意的表达”。基于此，想象作文应运而生。中段学生很喜欢想象，想象力也很丰富，但到最后成文的时候，往往只有一些零零碎碎的小片段，有些甚至是胡诌的语言，令老师头痛不已。如何让学生的想象言之有物，而且言之有度呢？我在语文教学中有了不少启示：教学语文课本上，老师经常创设一定的情境让学生在情境的帮助下读文想象文章意境，那作文教学也可以如此。1、在意犹未尽的结果中创想象 教材或课外读物中，在不少的文章结尾和中间，言虽尽，而意未穷，教师可以抓住契机，顺着作者的思路延伸想象，让学生开展合理的想象。鄂教版三年级语文课文有许多故事的结尾都令人寻味，这正是学生发挥想象，练笔创作的好时机。如青蛙和蛇结尾处青蛙并没有赴约，结尾可以引起学生的众多想象，想象从此以后，青蛙和蛇还会发生怎样的故事，他们心里又会怎么想又如黑眼睛的大红鱼黑眼睛的大红鱼吓跑了大鱼后，又开始了新的旅行，这一路，又会发生怎样的故事呢？学生的思绪在课末处延伸及升华，为他们的想象留下大片空间，在这样的情境下，学生纷纷联系自己畅所欲言，各抒己见，便有了一个个精彩的故事续集。2、在有趣的图画中创想象 图画是对学生最直接的视觉刺激，是最容易引发想象和创造的。一次偶然我看到一幅有趣的漫画，里面是各种标点符号都被漫画化了，面红耳赤的句号、委屈的逗号、气呼呼的感叹号、憨厚可爱的字典爷爷我想学生对这么一幅漫画肯定特别喜欢。果然，漫画一展示，学生就讨论开了，有的说：“标点符号们在吵架”有的说：“句号说自己最有用”有的说：“他们找字典爷爷来评理”我便让他们为这幅漫画编写一个有趣的故事。一瞬间，一朵朵想象之花美丽绽放。3、在激动人心的体验后创想象除了语文教材是学生发挥想象创作的资源，还有许多资源都可为之利用。一次作文课上，我让学生观察草莓，继而用手触摸，用鼻子闻，最后用牙齿咬，用舌头舔学生纷纷向我介绍，有的说草莓的颜色是大红的，上面有白色或黄色的小颗粒，有的说草莓摸起来软软的，不是很光滑，还有的学生说草莓的味道闻起来散发着一阵清香，吃起来酸酸甜甜的见学生对草莓了解得这么多，我脑筋一动，何不让他们把自己喜欢的水果带到学校来尝尝。平时学校禁止带零食，一听到明天特例带吃的来学校，学生异常兴奋，课堂上各个盯着自己桌上的水果虎视眈眈，但我说还不许吃，咱们先仔细观察它的外形，学生看着美味的食物看得可认真了。再轻轻地触摸水果，来闻闻它的气味，然后把它慢慢拿起放进嘴里小小地咬一口，最后让他们说说自己吃到的感觉。经过一番品位，学生忍不住要把这美味的食物写下来推荐给更多的人。就这样，一篇篇飘着果香的习作应运而生了。 可见，情境设计可以围绕课文内容，也可以参考课外，甚至参考其他课程。一幅有趣的图画、一段动听的音乐、一个出乎意料的结果、一次激动人心的体验，都能成为成功的情景，从而调动学生写作的积极性，将学生带进广阔的想象空间。在一个个富于创新的情境中学生乐于想，乐于说，乐于写。学生也更容易在这些情境舞台上展现更加丰富的想象力。三、想象应合乎情理 想象作文有了现实生活的真实素材就如鸟儿有了一对有力的翅膀；而想象作文有了情境的创设尤如鸟儿有了广阔的飞翔天空。不过想象还需要合情合理。因为，想象新奇不等于离奇，它是现实生活的折射和延伸，所谓合情，即合乎人的主观愿望和内心需要;合理,就是合乎事理,合乎客观事物的发展规律和社会公共道德。做到了合情合理,文章才经得起推敲,才显得实在可靠和有说服力。那如何达到合情合理，对老师和学生都提出了要求：1、学生应认识事物，了解特点想象作文虽鼓励学生大胆创新想象，但前提是以现实生活中的人、事、物为基础展开联想，创造出新的人、事、物的过程。它要求必须对现实生活中的人、事、物进行充分的了解、认识，这是进行想象的基础。不了解不认识，就无法在此基础上进行合情合理的想象。在想象的世界中，蒲公英像小降落伞，柳树像苗条的姑娘等等，都与事物特点密切相关。看完想象作文爆米花这篇案例，学生缺乏的是对想象中的事物的认识，大红枣子爆成了红灯笼，把身边的大红枣子在想象的放大下成了红灯笼，富有童真，我们说的合情合理不是指现在或将来一定能发生能实现的事情，只要人们根据自己的生活阅历、常识，认为你不是在胡编乱造，这就可以了。而学生口中的兔骨头爆出完整的兔子，根据生活常识就解释不通了，不要强迫自己去写自己不了解不认识的东西，那样容易闹出笑话。2、教师应适时引导，及时纠正 叶圣陶先生说：“作文和说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以，在说话的经验里可以得到作文的启示。”对于书面语言并不丰富的小学生来说，习作前的口头交流尤其重要，教师往往引导学生展开心与心的交流，师生之间、生生之间的多向交流，让学生在各自思维加工后再进行互相启发，弥补不足，促进完善。而此时教师“引导者”的身份显得十分紧要。对于学生闪光之处教师要加以肯定和赞赏，但部分学生出现偏离实际的想法时教师不仅小心保护更应及时引导给予正确的观点。 如文章开题时提