《27、鱼游到了纸上》.docx

教学设计与反思课题：27、鱼游到了纸上科目：小学语文教学对象：四年级课时：1课时提供者：单位：一、教学内容分析这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。悬念叠出，篇末解疑是本文的主要特点。读这篇文章，会让你产生许多疑问。文题就紧紧抓住了读者的心。鱼怎么会游到纸上呢？文本也设置了一系列的悬念。这位青年是谁？他的金鱼为什么画得那么像？当别人惊叹他画得好时他为什么毫无反应？等等这些层见迭出的疑团，直到文章最后才一下全都解开，使读者恍然大悟。这样写，不仅能紧紧吸引读者的兴趣，也增强了文章的表现力。其次，本文对人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是一篇集人文性与工具性于一体的很好的语言学习范例。一方面，学生可以从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质；另一方面，可以学习作者对人物的观察和描写方法。二、教学目标1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，能合理运用部分词语联系课文内容说几句话。2、品味“游”字，懂得一个好的文题更能吸引读者。学习作者观察和描写人物的方法，练习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。三、学习者特征分析我班的学生对于“认准目标、不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，做事不能有始有终。四、教学策略选择与设计教学中，我将针对学习者的特征，结合学生的年龄特征，以个性化阅读为指导，进行教学。1、让学生在质疑中探究。2、让学生在品读中体验情感，积累语言。五、教学重点及难点学习作者观察和描写人物的方法，学习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、揭示课题，交代学习目标师：今天，我们来学习第七课鱼游到了纸上，请同学们齐读课题。（多媒体出示学习目标）通过这节课的学习，我们来完成以下学习目标。谁来读一下？我相信，经过努力我们大家一定能够完成的。有没有信心？生：鱼游到了纸上生：(1)理解“举止特别”“唯一”“忘我境界”“一丝不苟”等词语的意思。(2)理解课文内容，学习聋哑青年的高贵品质。(3)学习作者积累材料的方法。生：有。使学生明确学习目标。二、小组交流，提出问题，梳理排序师：同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样？（多媒体出示生字，指读。）我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们胶片纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！生：（一人读，再齐读。）生：自读课文。（给学生5分钟自读课文的时间）给够时间，围绕“鱼怎么会游到了纸上”这一问题，让学生自己读书，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。教师短短的几句话调动了学生学习的积极性，渗透了读书的方法。生：（小组交流。把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题写在胶片上。）小组交流是学生之间互相学习、横向交流信息的一种非常好的形式。学生精神放松，无拘无束，能者为师，人人参与，调动了全体学生学习的积极性。学生的问题：(1)鱼游到心里是什么意思？(2)青年怎么和鱼融为一体？(3)这位青年举止特别在哪儿？(4)这位青年特别在哪儿？(5)鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？(6)鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系？(7)鱼游到心里怎么理解？(8)鱼先游到心里和鱼游到了纸上之间是什么关系？小组交流学习，让学生在质疑中探究。三、解决问题师：下面根据排好的顺序，请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句进行理解，然后讲给组内的同学听一听。请你们现在开始吧！（给学生5分钟读书时间）我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的是什么？（板书：青年“举止特别”呢？从哪儿可以看出来？“忘我境界”是什么意思？课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！教师根据学生提出的共性问题，也是本课要解决的重、难点问题，组织全体同学进行讨论，给学生发表自己见解的机会，鼓励学生发表见解，并不强求答案一致，充分体现出学生是学习的主体的指导思想。师：青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）采用多媒体手段，培养学生观察、想象能力。师：谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？“唯一”是什么意思？谁还能再说说。这是达到忘我境界的一种表现。“青年怎么和鱼融为一体”这个问题我们是不是解决了。（把这个问题拿下来。）谁能再补充？（小结）正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。这个问题你们弄懂了吗？（把第一个问题拿下来）师：接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的结果说给大家听听。（小结）青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。（拿下这个问题）师：我们最后来理解二者之间的关系这个问题，要理解二者的关系，必须知道每句话的意思。鱼游到心里的意思已经知道，咱们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。师：“鱼游到了纸上”是谁说的？在书中找到，我们一起读这句话。这句话是什么意思？哪个字可以看出青年画鱼画得像？一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语气练习读读好吗？（生练读）（师指名读，生齐读。）师：小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报鱼游到了纸上，所以作者要以此为题。（指题目，学生齐读。）师：“鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果鱼游到了纸上。（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。最后把这个问题拿下。）师：这些问题我们全都理解了，你们真行！经过前面读书自学，提问，讨论，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？你们说的都对，是一个勤奋专注的青年。（板书：勤奋专注）“鱼游到了心里”是“鱼游到了纸上”的前提，“鱼游到了纸上”是“鱼游到了心里”的结果，这是本文的教学重点，也是教学难点。教师抓住这些问题组织学生讨论，巧妙地点拨了一个“游”字，让学生体会青年人勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的专注品质，进一步理解了内容。师：多么好的一个青年人，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。生：（讨论学习）又一次给学生足够的时间读书，按照排好顺序的问题，在书中找有关的段落，抓住重点的词、句子进行理解。又一次发挥群体的智慧，小组讨论，进行合作学习。教师非常善于调动学生自主学习。（学生汇报学习情况）生：“举止”指的是动作和神态。生：动作和神态跟别人不一样，与众不同。生：说他“特别”因为他爱鱼爱到了忘我的境界。生：达到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。生：“呆呆地”是说看鱼看得十分入神，可以看出青年达到了忘我的境界。（板书：看鱼）生：“静静地”“不说一句话”说明看鱼看得专心，达到了忘我的境界。生：“老是”说明经常是这样的，并非是偶然的，所以举止特别。生：从“唯一没有任何反应”的“唯一”可以看出青年画鱼达到了忘我的境界。生：是只有的意思。可以看出青年和别人不一样。生：从“融为一体”可以看出，“融为一体”是说融合在一起，好像自己就是金鱼。生：“一丝不苟”的意思是一点儿也不马虎，说明青年画鱼认真、全身心地投入，与别人不一样。教师加强语言文字的训练，紧紧抓住关键的词、句子适时点拨、精讲，使学生理解聋哑青年举止特别是因为爱鱼、画鱼达到了忘我的境界，与鱼融为一体。生：先在心里出现了一个印象，牢牢记住。生：青年要很多次去看，结果才画出这么好的金鱼。生：（齐说）小女孩。生：（齐读）生：青年画鱼认真、生动，所以小姑娘说鱼游到了纸上。生：是说青年画鱼画得像真的一样。生：从“游”字可以看出来。生：先在心里深深记住鱼是怎么游的，才能画好金鱼的动态。所以游到心里是原因，游到纸上是结果。生：如果鱼不光游到心里，就不能把金鱼画得那么生动，小姑娘就不会说鱼游到了纸上。生：青年经过反反复复地看，有了金鱼生动的形象，才能有最终的结果鱼游到了纸上。生：是一个爱鱼爱到了忘我境界的人。生：从中可以看出青年是一个勤奋专注的人。生：（全体起立朗读课文）学习作者观察和描写人物的方法，学习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。四、学习作者积累材料的方法师：做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。作者采取了什么样的方法进行观察的呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说说。师：（小结）同学们说得真好，作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，还留心那里的人，发现了一位青年举止特别，他就多次跟踪观察，看他怎么看鱼、怎么画鱼，同时注意听听别人的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料（板书：积累材料），把这些材料加以整理，以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本组的训练重点是“注意积累材料”，今天我们只是初步学习，以后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。生：青年的外貌描写是作者看到的。生：青年听周围人的议论一段是作者听到的。生：作者还用笔同青年交谈。教师注意遵循阅读教学“从整体到部分再到整体”的原则，在指导学生理解内容的基础上，落实本单元的读写训练重点“注意积累材料”。教师启发学生，适时点拨，让学生理解作者通过看、听、问等观察方法积累了材料，水到渠成，非常自然地加强了读写之间的联系。七、教学评价设计1、教学目标是否明确、适当，是否体现了学生的年龄特点。2、教学过程是否科学、优化。3、教学方法、教学手段是否合理。4、是否体现读写结合，突出读写训练重点。5、是否加强了读的训练。八、板书设计板书：鱼游到了纸上青年忘我境界看鱼画鱼勤奋专注九教学反思语言的学习需要范例。这篇课文写作特点鲜明，有许多值得研究和挖掘的地方。但一节课的时间毕竟是有限的，怎样的语言学习才能最有效，这是我在做教学预设时思考得比较多的问题。教学预案几经易稿，最后确定把学习作者观察和描写人物的方法作为教学重点。（1）文题的特点解析。文章题目制造悬念，吸引读者，文题与文本内容相照应，是本文的特点。在教学过程中教师做了必要的点拨，引导学生懂得这是一种常用的写作手法，有利于提高学生